Организация проектной деятельности
материал на тему

«Организация проектной деятельности учащихся».

Слайд 1

Организация проектной деятельности учащихся.

Слайд 2

«Человек рождён для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, между теорией и практикой.

Слайд 3

Актуализация проведения проектной деятельности

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая  каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.  

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

Слайд 4

     Преимущества метода проекта:

1. Он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
2. Успешно интегрируется в образовательный процесс;
3. Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
4. Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Слайд 5

Мы включаем школьников в проектную деятельность  постепенно, начиная с первого класса, ведь даже первоклассник может осуществить самостоятельную проектную деятельность. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Проект «Наша классная азбучка» (этапы работы).

В проектной деятельности младших школьников выделяем следующие этапы учебной деятельности:

1. мотивационный (я, как учитель заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);
2. планирующий – подготовительный (определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем  способы совместной деятельности);
3. информационно-операционный (ученики собирают материал, работают  с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я  наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);
4. рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я  выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

На наш взгляд, такое построение  проектной деятельности наиболее оптимально для учащихся начальной школы.

Слайд 6

Особенности учебных проектов младших школьников.

1.  Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 При организации  проектной деятельности в начальной школе  мы учитываем психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру.

2. Темы  детских проектных  работ  мы выбираем  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.
3. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания  мотивации и  руководства организацией проекта    младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания  и продолжительности работы над проектом.

Проектирование  В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

Роль учителя.  В учебном проекте  степень активности  и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,  

2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик.

 Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

        Слайд 7

Результатом проекта может быть атлас,  видеофильм, диафильм,  газета, журнал, коллекция, гербарий,  костюм, макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник,  представление,  план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,  путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача. научная конференция,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Презентация  Особое  внимание в начальной школе мы уделяем завершающему этап у проектной деятельности - презентации( защите проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, выбранный путь решения, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта,  самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Слайд 8

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся  особых результатов  необходимо отметить дипломами или  памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте, каждый должен получить свою «минуту славы». Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект». Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Слайд 9

Вывод

Таким образом, в процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке – универсальные учебные действия), а именно:

1. Проектировочные – осмысливание задачи. Планирование этапов предстоящей деятельности.
2. Исследовательские – выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.
3. Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.
4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
6. Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов). Осуществление самооценки.
8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом образования.

Изучив материалы научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (лучше в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

Слайд 10

Для этого я вводила  элементы  исследовательской деятельности в структуру уроков.

В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них.

1. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Виды работ:

А) «Посмотри на мир чужими глазами»

Учитель читает детям неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем автомобиля, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой, вышедшей погулять.

Б) «Тема одна – сюжетов много»

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… Можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях; школьников, идущих в школу и т. д.)

В) «Составь рассказ, используя данную концовку»

Например: «…Так я и не выучил стихотворение».

            2. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

А) Задания-рассуждения.

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?»

Б) Упражнения на обстоятельства.

-При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

-При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?                

        Например: соль, сахар, мобильный телефон.

В) Задания типа «Найди возможную причину события».

        Например: Молоко прокисло.

            3. Развитие умений задавать вопросы 

А) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли, что…?;        Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

Б) Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило -   в вопросе не должно быть явной связи.

Например,  вопрос о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Чуть позже можно рассмотреть  и более сложный вариант.

Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

В) Игра «Угадай, о чем спросили»

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано: «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Далее я предлагала учащимся «пробные» самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов. Это были рефераты, сообщения к урокам окружающего мира.  И для этого дети осваивали новые виды деятельности:

1. Мы учились подбирать  литературу  по заданной теме.

2. Учились ориентироваться  в словаре, справочной литературе.

3. Ориентировались в тексте, находили  ключевые  слова, ответы на вопросы к тексту. Например: «О чём рассказывает эта статья?» «Определи тему, главную мысль».

Слайд 11

При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

-интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

-возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

-помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

-сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание;

-создание комфортной обстановки.

Что приобрели учащиеся при выполнении проектно-исследовательских работ? Прежде всего, навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями, брали интервью, задавали вопросы медикам, учителям-предметникам, библиотекарям. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.

 Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Слайд 12-20

Работа над проектами (фото, демонстрация проектов)

1 класс

1. «Живые цифры»
2. «Мои домашние питомцы»
3. «Аквариумные рыбки» (в разных техниках)
4. «Мой друг – собака» (в технике оригами)
5. «Тёплые зимние вещи» (в разных техниках)
6. «Достопримечательности моего посёлка»
7. «Прощание с Азбукой»
8. «Путешествие на космическом корабле»

2 класс

1. «Юные поэты»
2. «Легенды о цветах»
3. «Как появились деньги»
4. «Разнообразие живой природы»
5. «Водоёмы нашего края»
6. «Моя красная книга»
7. «Мы рисуем фильм» (Б.Заходер «Что красивей всего)
8. «Моя родословная»
9. «Правила поведения в школе и в общественных местах»
10. «Мы посадим деревце»
11. «Будьте здоровы»
12. Акция «Птичий домик»

3 класс

1. «Древние книги своими руками»
2. «Я – сказочник»
3. «Новой России – здоровое поколение»
4. «Осень в гости к нам пришла»
5. «Дымковская барыня в красках осени»
6. Концертная программа посвящённая Дню Матери
7. «Математические сказки»
8. «Мастерская Деда Мороза»
9. Поездка в Псков
10. «Моя книга здорового питания»
11. Кто нас защищает 

Слайд 21

Спасибо за внимание!  Клип «Живёт повсюду красота»

1. I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
2. II этап: Сбор и обработка информации
3. III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

     актуальность и важность данной проблемы;

     анализ разнообразной информации;

     программа действий;

     разработка варианта реализации своей программы.

1. IV этап: Реализация плана действий (проекта)
2. V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

     представляют проект на конференции

     оформляют портфолио

     готовят стендовую защиту

     разрабатывают электронную презентацию и т.д.

1. VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
2. VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).