Моя педагогическая философия
статья по теме

Моя педагогическая философия

Тебе ведь доверили этого ребёнка на воспитание?

—  Верно! — удивился человек.

—  Так бери с собой мудрость:

Если отважился воспитать человеку ребёнка,

верни его крылатым.

—  Как я это сделаю, если сам не умею летать?

—  А ты попробуй! — сказал старик и закрыл глаза.

Ш. Амоношвили.

Еще в классе, по –моему, в пятом

Сочинение дали писать:

«Кем хочу в будущем стать».

Я тогда написала:

 –Учителем.

-Просто?

-Да. Просто – учителем.

Я, как мама, бабуля моя,  

Жизнь  свою посвящаю я детям,

Всю себя отдаю до конца…

Сдав успешно экзамены в школе,

Не гадала, куда мне идти:

Был один факультет в институте-

На филфак надо мне поступить.

И , пройдя обученье и практику

В институте Бухарском, друзья,

Я ждала с нетерпением:

Стану скоро учителем я…

Вот много лет шагаю я

По прежнему пути -

Теперь уж точно никогда

С него мне не сойти.  

 Педагогическая деятельность - это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием. Но  для меня педагогическая деятельность– это процесс становления не только ученика как личности, но и развитие меня самой как учителя,  которое благополучно проходят  при наличии семи составляющих «Т»:

Творение – Терпение – Талант – Траектория – Творчество- Труд – Творец.

     Первое «Т» - это душа ученика, которая   не  готовится к жизни, она уже живёт. И ей  надо открыть  саму жизнь, помочь вести наблюдения над явлениями жизни, черпать из них опыт для её улучшения, выбрать в ней верный путь.

Я готова пройти сквозь препятствия,

Взять ответственность на себя,

Быть не просто учителем –

Быть ваятелем детских душ и, конечно, себя.

Для этого необходимо огромное ТЕРПЕНИЕ, ведущее к строительству моста Доверия.

С собою в путь учительский

Взяла я материал:

Огромное терпение,

Чтоб  не сойти с пути;

Огонь тот прометеевский,

Что  душу озарил,

Еще любовь всесильную,

Чтоб чудо совершить:

И к сердцу детскому

Свой  ключик мне найти…

 Поэтому слова В. Сухомлинского «если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии; если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненависти; если ребёнка высмеивать, он стремится к замкнутости; если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины, но, в то же время, если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других»стали   главным ориентиром в моей деятельности. Проявляя огромную выдержку и понимание, чуткость и терпимость,  я не даю душе  ученика умереть, потому что обладаю Талантом (Третье  Т- ТАЛАНТ) , выражающимся в    умении во время похвалить ученика, что помогает моему ученику  найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть, и  свой талант.

  Рост таланта ребенка возможен  благодаря   выбранной   ТРАЕКТОРИИ: ученик должен иметь возможность  жить самостоятельно,  сам доходить до сути, добывая знания в огромном потоке информации: пусть ребенок приучается чувствовать себя хозяином мира и наследником всех благ. А поможет ему в этом мое отношение к педагогическому процессу как к Творчеству,  которое требует от меня не только знать свой предмет, но и быть открытой ко всему новому, развиваться и изменяться: следуя веяниям современного образования,  основанного на системно - деятельностном подходе.  

В своей деятельности я использую  различные технологии, но предпочтение отдаю технологии  РКМЧП, к которой я пришла тогда, когда искала что-то особенное, что помогло бы мне мотивировать моих  учеников, не желающих учиться,  стать успешными.

  Главное - данная технология направлена на  формирование качеств современного человека, который может пронести через всю жизнь желание учиться: не беря готовое, а умея извлекать из информации новое, моделируя свою деятельность, созидая новое.  

 Благодаря ТРКМЧП мои  ученики не пассивно   воспринимают прописные истины, а в активном напряжении мыслительной деятельности идут к ним через исследовательскую работу   в той образовательной среде, которую я создаю, проводя отбор материала к путеводителю  по уроку для своих учеников, учитывая, что каждый из них нуждается в особом подходе.  Данный путеводитель  я выстраиваю в рамках трех основных этапов развития критического мышления:

1.        Вызов. На данном этапе я настраиваю  учащихся на достижение целей урока, посредством мозгового штурма, создания ситуации успеха возвращающего учащегося  к уже накопленным знаниям  и нацеливающего на получение новой информации по данному предмету.  

•         Ученики сами ставят цели обучения. Я лишь записываю живые их мысли,  поощряя участие каждого ученика.

2.        На этапе ОСОЗНАНИЯ содержания происходит столкновение точки зрения ученика с новой информацией, которую он отмечает в тексте, маркируя, что знал, что явилось новым, Восприятие информации происходит активно: чтобы выставить тот или иной знак, учащийся должен сопоставить предшествующие знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность ученика становится не только активной, но и «вдумчивой», так как он осмысливает собственное понимание.

 Прием маркировки позволяет  на следующем этапе Рефлексии, проанализировав только что пройденный процесс усвоения нового содержания и само его содержание трансформировать в схему, в таблицу, образ, знак,  в мысль, иными словами, перевести информацию на свой, доступный для восприятия ему,  ученику,  язык.

Удачным приемом графического оформления  изученного материала  я считаю  прием кластера («гроздий мыслей»),  позволяющий моему ученику

  «сворачивать» и разворачивать» информацию, составлять устный рассказ и дополнять схему информацией на последующих уроках. И чаще всего, это показывают мои наблюдения, учащийся, вспоминая весь опыт проделанной работы, легко   воспроизводит материал. Также   прием кластера считаю необходимым в подготовке учащихся к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Прием  «Синквейн» -  стихотворная форма рефлексии, позволяет учащимся на различных этапах изучения материала показать не только свои знания, но и выразить чувства к предмету изучения и к самой  жизни.

Как показывают мои  наблюдения, умелая  организация  образовательной  среды – это умение учителя сформировать и развить универсальные учебные действия.

Что дает эта технология мне, учителю русского языка и литературы?

 Работая в режиме данной технологии, я  перестаю быть главным источником информации, становлюсь партнером  в совместном и интересном поиске. другом, товарищем детей,  умеющих думать, общаться, слышать и слушать других. Ученик не боится ошибиться, высказать свое мнение.

Ответственность на мне  большая:

Чужую боль нести в себе,

 Но , согласитесь, обогретый

Сумеет сил потом найти,

 Чтоб мир, Вселенную спасти.

  Совершенствование  моей творческой активности   как учителя и  развитие личности моего учащегося проходят в  постоянном ТРУДе.  Для  меня это вечный поиск, самосовершенствование через участие в педагогических форумах, мастер-классах, распространение  опыта и обмен творческими идеями с коллегами. Для ученика принятие участие в различных конкурсах, начиная от защиты мини-проекта на уроке до выхода в школьное пространство различных уровней.

  И последнее Т – учитель- ученик – творец.  Если научить ребенка мыслить самостоятельно, тогда человек не перестанет  учиться всю жизнь, а значит, трудиться, творить, ища собственную траекторию для раскрытия новых способностей, проявляя терпимость и такт, раскрыв крылья, парить под солнцем, продолжая идеи своего учителя, ставшего теперь по-настоящему  Творцом прекрасного, истинного. А ученик обязательно станет Творцом своего творения.

  Каждый учащийся чувствует  себя успешным, нужным, важным, потому что знает, что, придя на мой урок, он совершит открытие не только в мир знаний, но и в мир самого себя, приобретет  уверенность – крылья и совершит полет. Будет он в этом малом счастлив, счастливой буду и я.

Вот такая моя педагогическая философия.

Прошло время.

—   Я возвращаю ребёнка крылатым!

и  гордо смотрю   на своего питомца.

—  А меня больше радуют твои крылья...

Ш. Амоношвили.