Современный урок
презентация к уроку по теме

Слайд 1

1

Слайд 2
Что такое «Современный урок»?
Урок более 400 лет – основная форма обучения и воспитания!
Урок – основная форма работы учителя!
Ян Амос Коменский разработал классно-урочную системуболее 400 лет назад.
«Большинство педагогических идей Коменского не получило широкого распространения не только при его жизни, но и спустя долгое время после него. Но после победы Великой Октябрьской революции и возникновением Советского Союза, а затем возникновения стран народной демократии и в братских демократических республиках, в том числе и в Чехословакии, его учения нашли широкое применение в педагогике».
2
28 марта 1592 15 ноября 1670,

Слайд 3
Тренировочный урок Вводный урок Контрольный урок Урок закрепления знаний, умений, навыков Урок самостоятельной работы Урок с ТСО Урок практической работы Комбинированный урок Повторительно - обобщающий урок
Традиционный урок
4

Слайд 4
А теперь покритикуем традиционный урок…Что такое- литературно музыкальная композиция…???Что такое «БЕСЕДА»???Что такое фронтальный опрос…?Почему источник нового всегда учитель…?Что же надо понять…Надо понять, что урок современный отличается прежде всего организацией учебной … образовательной деятельности .
5

Слайд 5
Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося… Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности. Самое страшное в школе – это ничего не делать шесть уроков подряд в течении 11 лет, просто тихо сидеть и что-то фиксировать. Такие ученики не умеют работать, а могут только брать (или отнимать).
5

Слайд 6
6

Слайд 7
7

Слайд 8
8

Слайд 9
9

Слайд 10
10

Слайд 11
«Дети охотно всегда чем ни будь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».... Ян Амос Коменский
11

Слайд 12
Урок-соревнование Урок фантазирования Урок открытых мыслей Урок-турнир Урок-диспут Урок-эврика Урок-зачет Урок творчества Урок спектакль Урок конкурс Урок конференция Интегрированный урок Урок-игра Урок взаимообучения Урок-КВН Урок-путешествие Аукцион знаний  
Нетрадиционный урок
12

Слайд 13
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК-СОБЫТИЕ: шаг к «образованности»
выученность и обученность обязательны – но это «всего лишь» средства;суть дела – целостный акт самостроения личности в ходе взаимодействия с учителем и товарищами;отсюда – необходимость системо-дятельностного подхода. /М.В.Левит/
14

Слайд 14
УРОК: АКТ КАК СИСТЕМА
ВСТРЕЧАМОТИВ, ИМЯ,ЦЕЛЬАКТУАЛИЗАЦИЯ (РАЗОГРЕВ)ОРГАНИЗАЦИЯ ПОНИМАНИЯ (ИЗГОТОВЛЕНИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЯ)ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ (МОДЕЛИРОВАНИЯ) И «УПРАЖНЕНИЕ В СВОЕМ ПОНИМАНИИ»ИТОГ:«СВОЕ ПРОЧТЕНИЕ ИМЕНИ», ЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫМОТИВ «НА ЗАВТРА»ПРОЩАНИЕ /М.В.Левит/
16

Слайд 15
- Главное в уроке видеть и знать его основные законы.- Сила урока в его консервативности, в традиционных методах и приёмах.-Культура преподавания требует изучать историю педагогики, дидактику, педагогическую технику. Это необходимо!!!-Зная основные законы урока можно «обрастать» новыми приёмами и методами. - Они как зёрна прекрасного приживаются в этой почве и дают замечательные плоды.
22

Слайд 16
Урок даёт учитель!Как помочь учителю расти? Кто это может сделать?Что может помочь учителю современно преподавать?УЧИТЬСЯ САМОМУ!Учитель способный учиться, а не только учить способен стать современным учителем.Жизнь заставляет это делать!
23

Слайд 17
Чему учиться учителю? ( По М.М.Поташнику)Расширению кругозора и развитию интеллекта,Формированию мировозренческой культуры,Совершенствованию дидактической подготовки,-»- -»- психологической подготовки,-»- -»- дефектологической подготовки,Подготовке к использованию ИКТ, Интернета,-»- по пед. технике, ораторству, актёрскому мастерству,-»- специально-методической подготовке,Валеологической, медицинской, экологической , экономике, праву.
24

Слайд 18
С чего начать?С выявлений и анализа затруднений педагога…Определите свои плюсы….Поразмышляйте о минусах…Главная помеха … консерватизм педагога…Сила привычек…. Отсутствие критического взгляда на себя…. ДАЛЕЕ…
25

Слайд 19
Вернёмся к сегодняшнему дню…Что мы хотим получить??? Что нам надо??? - На основе понимания основ традиционного урока - составить представление о современном уроке, Показать уникальные возможности ИКТ и интернета, Продвинуться в овладении ИКТ, интернету, Показать пути овладения продуктивными методиками, Ознакомить с материально-техническими возможностями современного урока,
26

Слайд 20
Вернёмся к сегодняшнему дню…Что мы хотим получить??? Что нам надо???Разбудить дремлющую креативность участников, Раскрыть уникальные возможности разнообразных методик, Ознакомить с авторами системно-деятельностного подхода … Пополнить знания по разнообразным моделям школы, урока, Заинтересовать внедрением в практику нового, Помочь пересмотреть свои взгляды на свои успехи в преподавании, Получить положительный заряд на ближайшие годы, Это и есть те задачи которые мы ставим перед собой!!!
26

Слайд 21
Попробуем поразмышлять над терминами…Метод Методика Технологии Приёмы ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИЭто не бесспорно но…Технологии производства сахара, мёда, варенья…Технология – это строгий порядок действий, изменение которых приводит к изменениям результата. Компьютерные и интернет технологии(Ожидаемый результат только в случае действия по чётким однозначным правилам)…????
27

Слайд 22
Может быть кабинетные педагоги взяли их из желания выделиться и сказать новое слово в науке.А стоит ли подменять понятия методики и приёмов?…Итак… Методика – да! Метод – да! Приёмы – да!Технологии информационные, интернет-технологии«Чем больше приемов в арсенале учителя, тем он более свободен на уроке. В зависимости от класса, контингента, настроения, погоды. Приемами можно пользоваться в любом порядке и сочетании»
28

Слайд 23
Овладей разнообразными методами и приёмами и применяй их в любом порядке и разнообразии…»Это будет зависеть от класса, контингента, настроения, здоровья, погоды…. В ряд с этими понятиями встаёт понятие психология урока… Оно вполне правомерно…

Слайд 24
Следует обратить внимание на мотивацию деятельности учащихся!Вероятно – это внутренняя убеждённая позиция человека способствующая выбору определённого вида деятельности, направленной на поиск новых знаний, открытий.
Мотива́ция (от lat. movere ) — 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.
Учащиеся сами на уроке должны захотеть открыть закон Ньютона
Учитель должен создать такие условия при которых учащиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться.
29

Слайд 25
Одна из лучших и эффективных форм организации деятельности работа по микрогруппам в коллективе.Каждая группа получает свой кусок нового материала. Изучает его и предъявляет на всеобщее обсуждение.Пример урока…….Говорим о методике коллективной творческой деятельностиРоль и позиция учителя в таком действии…Организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы.Поддерживает, подхваливает, подталкивает, «подливает масло в огонь», консультирует, незаметно направляет, откровенно удивляется успехам и находкам. «Теневой генерал».
30

Слайд 26
Вместе с тем роль учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное детьми, находит выход из тупиковой ситуации. Вроде бы импровизирует, но вместе с тем чётко ведёт свою линию, держит установленные рамки.Учитель повторяет то, что им же может быть и подсказано, но в такой ситуации дети выдают это как свою находку. Это другие эмоции. Это другое настроение. Они все в группе участники открытия…
31

Слайд 27
Высший пилотаж, когда учитель может вместе с детьми спланировать урок, вместе с ними готовить его и готовиться к нему. Вместе с учащимися добывать знания, и вместе проводить и, самое главное, вместе анализировать. В итоге все в классе становятся участниками удивительного открытия. Совместная деятельность проливает бальзам на раны. Вместе радуются друг за друга…
31

Слайд 28
При каких условиях это сработает ?1.При правильном обеспечении учащихся всем необходимым для их поисковой деятельности в каждой группе. (Пять разных задач по одной на группу. Пять формул. Пять стихотворений. Пять рассказов. Пять…)2. Техническое оснащение для каждой группы.(Компьютеры. Приборы. Реактивы, Справочники. Задачники. Программы.) 3. Группы сидят в кругу «глаза в глаза» а не «глаза в спины». По особому должна стоять мебель.4. Заранее проведены инструктажи по порядку работы. Учащиеся знают основные законы коллективной деятельности. Такие как «закон круга», «не перебивай говорящего», «»критикуешь предлагай», «все идеи имеют место, т.к. даже из самой смешной мысли может родится гениальная мысль»… и т. д.
32

Слайд 29
По какому принципу можно формировать группы? Как часто их надо переформировывать? Может ли кто-то быть вне групп?Как учитывать уровень подготовке детей при делении на группы? Каждому ли можно давать слово в группе? Идёт ли взаимообучение в группах?Идёт ли процесс обучения друг друга? Не раскалывают ли группы коллектив?Может ли помочь социометрия при формировании коллектива? Нужен ли лидер в группе? Как быть с принципом сменяемости руководителей групп?
33

Слайд 30
Как поощрять группы и отличившихся?Всегда ли нужны «премии»?Нужно ли скупиться на похвалу?Как быть с принципом успешности в обучении? Есть ли ему здесь место?Хвалить кого и за что?(Одна похвала даёт две- три победы ещё. Одна критика – две- три проблемы с частицей «НЕ» и порождает новые проблемы).Как работают законы и правил,а где есть запреты?(Пример любой больницы).
34

Слайд 31
Речь о сути методики коллективной творческой деятельности…Сами планируем,Сами готовим, Сами проводим,Сами анализируем.Как меняются формы работы в данной методике?Например:Фронтальная проверка (опрос) о готовности к уроку и выполнении домашнего задания или работа над заданием по группам на 5 минут.Приёмы для работы.. Мозговая атака. Пять минут на шум. Подготовь каверзный вопрос.Расскажи этот … умышленно включая в него неточности. Остальные найдите их. …. и т. д.
35

Слайд 32
Что важно в этой деятельности?Совместная деятельность, совместные эмоции и переживания, совместный поиск, ошибки, находки….Высказал мнение …два раза даже не по делу - герой!Почувствовал себя умнее…Потянул верёвочку знаний … сам…Подумал : «А не такой уж я ч…»Общение в группе продвигает всех на новый уровень…Расширяются рамки каждого…Роль учителя всё это заметить правильно и своевременно оценить. Поэтому он как челнок от группы к группе снуёт…Всё это с благодарностью оценить... П Р О А Н А Л И З И Р О В А Т Ь...
36

Слайд 33
Коллективная творческая деятельность
Методика КТД - технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик, работая в коллективе, микрогруппе, в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
1.Понятие. Что включает?
2. Модель организации учебного процесса.Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через коллективное творчество". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа организации деятельности коллектива в обучении. Принцип коллективной деятельности реализуется:— как в процессе преподавания учебного предмета;— так и во внеурочное время.
37

Слайд 34
3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать?
4.Результативность применения в учебном процессе.Как оценить?
Результативность можно оценить с помощью критериев:а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в коллективе, микрогруппе («Надо вместе разобраться, незаметное для ученика вхождение в деятельность и проникновение в содержание),б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере(" Испытываю радость, удовольствие от коллективной деятельности, мне это интересно, у нас хорошо получилось")
Принципы:-сами планируем,-сами готовим,-сами проводим,-сами анализируем,
Методы и приёмы и их специфика…
Мозговая атака, 5 мин на шум, любая мысль каждого важна, критикуешь – предлагай, разнообразие форм организации деятельности …
38

Слайд 35
Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса.
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность
6.
монологичность, закрытость
диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,индивидуальные
Групповые,коллективные
№ Особенности
Традиционный «Знаниевый»
Современный «Способностный»
Характеристики образовательных процессов.
39

Слайд 36
«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
№ Особенности
Традиционный «Знаниевый»
Современный «Способностный»
Характеристики образовательных процессов.
7.
Иллюстративно-объяснительныеинформационные
Проблемные:проблемного изложениячастично-поисковый, эвристическийисследовательский
8.
«продавливания»
«выращивания»
9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, Творческий, Проблемный
10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность - рефлексия - знания
40

Слайд 37
Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
№ Особенности
Традиционный «Знаниевый»
Современный «Способностный»
Характеристики образовательных процессов.
11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
12.
носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант
13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,
41

Слайд 38
Образовательные методики:
рефлексивная
При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного процесса современного типа
Как же может быть организован образовательный процесс современного типа?
исследовательская проектная(проблемно-поисковая)
Методика коллективной творческой деятельности
имитационного моделирования (игровая)
Информационно – коммуникативнаяметодика
Системно-деятельностная методика
42

Слайд 39
Особенностью является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Рефлексивная
Характерной чертой этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности, где ученик ее субъект
Характерной чертой является использование информационных ресурсов в той или иной образовательной деятельности.
Характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Характерной чертой является реализация педагогом модели "обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования
Системно-деятельностная
Информационно- коммуникативная
Имитационного моделирования (игровая)
Исследовательская (проблемно-поисковая)
43

Слайд 40
Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве
Целевой установкой этой школы является формирование у учащихся знаний, умений, навыков. Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.
Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.
В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».
44

Слайд 41
ԁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹忬溟⃧䉢���♹⌅塅⼭ᘯ楘鴭ꥶ夕뇂Ղꔦ銾㘲ᲆ视觯㬳됳ݒ朼巤챑䎤秋惁땏ᓥ㭸铞慎曰띂䣟］冼﫪塪舿㑈ﾤ쥧ﯫ喙缇⽕뜺ꛌ┏갑拞ᑌ岾⦛￿䭐ȁ-!쯶оƅ଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!च㛵Шэȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀ఀကࣰက픕༏ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏD܀ĀĀ̊牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣���껂쇫戜⶞⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋甈䀫呂霊쐄襹䦷磔���鍮뢱㣴ꍺ㮷穨≱㨟ો돦Ќ浱익芍꿯믷၇∡錭覂氂휷歗뗌렝厤ᬕ⒑爜큔⥲���솒댰㢎붱۵詣醾鞦ⲋ䥛ᶃ஧㨭歺㺩䝔���཰煅誨꟡䕻촷礿⬬曶祼ᄆ豩她땟䧓媲ⴾ꘿���ዩ⑃₯䯭଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!⅕픗Чэȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀଀ကࣰက쀅䀀퐈༏ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏЇD렀؀ĀĀ̊ꤖ༐ഀ嫰鼀ЏЀꠀȏ㐀5ꄀᘏ̀ਠ㈀܀̀ꨀਏ̀Āꘀఏ퐀퀁ဃ
Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений в коллективе, группе.
Школа "памяти" строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
45

Слайд 42
Проблемно – поисковая (исследовательская) методика (подход)
ਁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!迅埠Ъэȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀฀ကࣰ退怆昕༇ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏЇ퀀ЀĀĀ̊牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣���껂쇫戜⶞⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀퐀깧���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̎ࡀĠۀಚ,န$࿱܀Ѐਁݜїƿǿ̿쎀οText Box 10଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹䍾添奮ꅔ鴄坳鹱䵪팎琠䯤蓗ヨᢗ깛Ḣ���繙쐫㮈븴格卙뷽痽혒妶菕嵾䳬賧쬐넟꫺驿쬀嚧⒦跜迆샷⯱딚铁䨩縨뛅ʘ鶟＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀ 펴���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̍࠻۰ᔀའ,န$࿱܀ЄߐਂНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется:— как в содержании учебного предмета;— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.ྡ*ĺ 2JﻌрྪĺྦрǔːϰԐԟ쀇਀ă‚ǯЂᛀݜ…‡їƀƁМƃࠀ䆆ƿǀࠀǿ̿쎀쎁οRectangle 1275%଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!딚ꏒЪэȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀฀ကࣰ쀀逃쀆 ༐ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏЇDꀀ̀ĀĀ̊༐ഀ嫰鼀ЏЀꠀȏ㐀6ꄀᘏ̀ਠ㈀܀̀ꨀਏ̀Āꘀఏ퐀퀁ဃ
1.Понятие. Что включает?
Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
2. Модель организации учебного процесса.Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется:— как в содержании учебного предмета;— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
ਁ რZྟྨ㘴ྡ 2ྪྦрǔːϰԐ
46

Слайд 43
ਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!ﰀ窀Ъэȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀฀ကࣰ退需䨆༅ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏЇȀĀĀȊ牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣���껂쇫戜⶞⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀伀璂���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̎ߠހᗰ္,န$࿱܀Єྠਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀∀뙉���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̍ߠђ۰୺,န$࿱܀Ѐਁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹蠼嚠㺽꼷ꗙ鞛鍥﫪跭砠昜㟦瓌���鱒掅漅ҽ焄瓦䛁쿁غϡ욲㇒렩螒곹髝ꩢ藝琷۞∣綄ઊჲ咪齊擥䕜봜坟౛홑⼚渑屢⒞楃邸䕣㥟罥翛悫킷덦ിꮎ쇥뽸兞⻸䪺璽쾚ဏ骁೰���굋㾠会瀦ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀挀잿���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˻ఀƀѣ࿰,န$࿱܀䐄ᝰఁ რZྟྨ㜴ྡ 2ྪྦрǔːϰԐ
а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать?
ਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀∀뙉���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̍ߠђ۰୺,န$࿱܀Ѐਁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹蠼嚠㺽꼷ꗙ鞛鍥﫪跭砠昜㟦瓌���鱒掅漅ҽ焄瓦䛁쿁غϡ욲㇒렩螒곹髝ꩢ藝琷۞∣綄ઊჲ咪齊擥䕜봜坟౛홑⼚渑屢⒞楃邸䕣㥟罥翛悫킷덦ിꮎ쇥뽸兞⻸䪺璽쾚ဏ骁೰���굋㾠会瀦ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀挀잿���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˻ఀƀѣ࿰,န$࿱܀䐄ᝰఁ რZྟྨ㜴ྡ 2ྪྦрǔːϰԐ
Результативность можно оценить с помощью критериев:а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
4.Результативность применения в учебном процессе.Как оценить?
47

Слайд 44
4.Результативность применения в учебном процессе. (продолжение)Как оценить?
ਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀䜀⓹���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̍ऀђ٠൚,န$࿱܀Ѐਁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹뾖ὁ眧惥瘻Ⴂ瞍☒ţ岌闭굱䎄竵̻ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀猀ꀺ���ﴀༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·̍ऀܵᗰၿ,န$࿱܀Єྠਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹评Ј慱쵵芥쾯糽숅摹趍剥⓰���얲���㾁㾨勻ࠄᒻ吕럞钩ꢮꃈ���㢖㝸᧛䇴ꕶᷔĎᩮ䒙鯑場塳남誊炙⣛窰鬟⾺蜞ㅰ釭史ꫲ泔ရ䚞῿毾뒟鵪价ʸ＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���铷씼���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ৰᆠᒠ୔8ு&န$࿱܀䐄଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹햼ꍍ驈䪺ࢱ帢薪齞柙찒඾꾻：宽참㟌糌령嵎쐨돖鞁ٱ뢊뛲���ퟀﵡ聜芊녬䳳渆愔碹顼楣闽鞲╚윈ഒ∴꥽걵爚윘➾���߉銇ꡤඵ䵸흰㳩曋懚構송嚞唍﷧㎏矠辫⭬嶷鬫ῂ敃硩Ϳ㐥翈꿸놽☆毅蔾㯟૩엨＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀︀아���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ౠཥ8ு'န$࿱܀䐄ఁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀眀㫬앵���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ಐრ რZྟྨ㠴ྡ 2ྪྦрǔːϰԐ
в) переживание учащимися субъективного открытия:("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
5. Признаки применения подхода в учебном процессе.Как отличить?
ਂ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹评Ј慱쵵芥쾯糽숅摹趍剥⓰���얲���㾁㾨勻ࠄᒻ吕럞钩ꢮꃈ���㢖㝸᧛䇴ꕶᷔĎᩮ䒙鯑場塳남誊炙⣛窰鬟⾺蜞ㅰ釭史ꫲ泔ရ䚞῿毾뒟鵪价ʸ＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���铷씼���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ৰᆠᒠ୔8ு&န$࿱܀䐄଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹햼ꍍ驈䪺ࢱ帢薪齞柙찒඾꾻：宽참㟌糌령嵎쐨돖鞁ٱ뢊뛲���ퟀﵡ聜芊녬䳳渆愔碹顼楣闽鞲╚윈ഒ∴꥽걵爚윘➾���߉銇ꡤඵ䵸흰㳩曋懚構송嚞唍﷧㎏矠辫⭬嶷鬫ῂ敃硩Ϳ㐥翈꿸놽☆毅蔾㯟૩엨＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀���蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀︀아���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ౠཥ8ு'န$࿱܀䐄ఁ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀؀ࠀ℀眀㫬앵���ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐؅·˹ಐრ რZྟྨ㠴ྡ 2ྪྦрǔːϰԐ
Методы обучения — проблемные:а) проблемного изложения;б) частично-поисковый;в) исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные:а) парное взаимодействие;б) микрогрупповое взаимодействие;в) бригадное (групповое) взаимодействие;г) межгрупповое взаимодействие.
48

Слайд 45
Возьмём к примеру подготовку учителя по информационным и коммуникативным технологиям… Как идёт процесс освоения ИКТ ???Освоение компьютера как пишущей машинки…Обучение компьютерным программам, Знакомство с электронными пособиями,Овладение электронной почтой, Освоение интернета, Применение проектора и компьютера в рамках иллюстративно- объяснительного метода,Создание первых презентаций для урока, Привлечение учащихся к этой работе, Участие в работе школьного сайта, включение в работу в сети интернет, Создание сайта учителя, предмета… Обучение учащихся работе в интернете, создание совместно информационных ресурсов по предмету и сверх предмета…
49

Слайд 46
Этапы освоения новой техники..Трудно сделать первый шаг. Консерватизм учителя… Заставили. Обязали…Начал учиться …Появляется первый интерес как к новой игрушке у ребёнка… Первые пробы на уровне использования красивых картинок на уроке… По сути иллюстративно – объяснительный подход и не более..Второй этап . Использование компьютера - подготовка презентаций самим учителем к уроку. Использование программ с уроками на дисках…Третий этап. Выход в интернет и подборка доп. материалов из сети…
50

Слайд 47
Проводить уроки в компьютерных класса… или иметь несколько компьютеров для совместной работы учителя с учащимися по поиску новых материалов, знаний.. Переводить работы учащихся на интерактивную доску без всякого вызова к доске… Работать в сети и иметь возможность обмена с учащимися, интернет на уроке и вне его. - Иметь сайт своего предмета и работать через него… - Дежурный по классу всё в ходе урока заносит всю информацию на сайт … Домашнее задание в электронном дневнике. На уроке всё делается на компьютере не в тетрадях. Ноутбук всегда с учеником…
51

Слайд 48
- Следующий этап – задания учащимся, где не обойтись без компьютера… Создание с ними презентаций уроков… Дополнительная работа с индивидуальными учащимися в рамках исследовательской и реферативной деятельности.-Затем… Использование компьютерных классов для уроков. Проведение уроков с программами и дополнительными материалами через учебные программы..Что же мы должны делать на современном уроке с помощью техники?
51

Слайд 49
Учитель! Он всегда в дороге,В заботах, поиске, тревоге,И никогда покоя нет!Он сам себя всех строже судит,Он весь земной он рвётся в высь;Не счесть пожалуй сколько судеб С его судьбой переплелись!Д.С.Лихачёв.
53