Департамент образования, науки и молодежной политики

Воронежской области

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Материалы

Региональной научно-практической конференции

педагогических работников

образовательных организаций СПО

Воронежской области

Февраль 2016

Лиски 2016

Самообразование педагога как фактор повышения профессиональной компетенции

Региональная научно-практическая конференция

Содержание

ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж»        

Специфика компетентностного подхода в направлении технических специальностей        

Брагина Наталья Александровна        

Психолого-педагогическое сопровождение урока.        

Целых Юлия Владимировна        

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»        

Самообразование как условие успешного проведения открытого урока        

Повалюхина Марина Николаевна,        

Направления и формы профессионального саморазвития педагога Верхнеозерского сельскохозяйственного техникума  и роль самообразования в этом процессе        

Повалюхина Марина Николаевна,.        

Игровые технологии как средство интерактивного обучения        

Сальникова Ольга Николаевна        

Опыт проведения урока по МДК  01.01 «Методики осуществления зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» с использованием информационно-коммуникативных технологий        

Семенко Татьяна  Вадимовна,        

Применение тестовой технологии в преподавании биологии        

Сорокина Елена Анатольевна., преподаватель        

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»        

Производственный опыт педагога – как основа внедрения дуального обучения в образовательной организации СПО.        

Гайдай Александр Александрович,        

Роль психологической службы  образовательной организации в профессиональном становлении педагога        

Егоров  Сергей Анатольевич        

Библиотека и информационные технологии        

Елисеева Надежда Викторовна., Биликова Елена Васильевна        

Наставничество – это постоянный диалог.        

Жиляева Оксана Ивановна        

Инновационная деятельность как фактор совершенствования    образовательного  процесса        

Литовская Светлана Николаевна.        

К.Д. Ушинский. Учитель и его подготовка        

Меняйлова Нина Александровна        

Проблемы и трудности  профессионального становления        

молодого педагога        

Куликов Александр Николаевич        

Использование информационных и        

интернет - технологий в преподавании специальных дисциплин        

Позднякова Татьяна Владимировна        

Уча других, мы учимся сами...        

Полякова Елена Викторовна        

С.А. Рачинский (1833-1902) как педагог-наставник.        

К.и.н. Поповкин Алексей Александрович        

Самообразование – необходимый фактор успешного педагога        

Ряснянская Наталья Алексеевна        

Использование информационных технологий в формировании конкурентоспособного специалиста, на уроках специальных дисциплин.        

Садыкова Тамара Исламовна        

Теоретические основы  системы  совершенствования  профессиональной адаптации  молодых и начинающих  педагогов        

Кострыкина Мария Петровна        

Формы самообразования педагога с применением информационно-коммуникационных технологий        

Сазанова Анастасия Александровна        

Нетрадиционная форма урока как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания        

Тихоненко Людмила Николаевна,  преподаватель истории и обществознания        

Использование информационно-коммуникативныхтехнологий на уроках истории как средство активизации познавательной деятельности обучающихся        

Токарева Анна Сергеевна        

Основные положения педагогики А.С. Макаренко        

Федорова Светлана Николаевна        

Современные информационные технологии        

в преподавании математики, информатики и икт        

Филатова Юлия Александровна        

Организация научно-проектной деятельности студентов,  обучающихся по  специальности Ветеринария в ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»        

Шамрина Ирина Васильевна        

Перспективы использования экстрактов и сиропов стевии и якона в        

кисломолочных продуктов        

Шереметова Светлана Генадиевна        

ГБПОУ ВО «Лискинский промышленно-транспортный техникум        

имени А.К.Лысенко»        

Творчество в деятельности педагога.        

Бровченко Нелли Анатольевна директор,        

Великие педагоги о личностных качествах  учителя        

Буйволова Елена Ивановна        

Адаптация молодого педагога        

Быкова Алла Анатольевна,        

Педагогические технологии на открытом уроке        

Варова Ольга Александровна,        

«Миссия педагога - любить ребёнка»        

Волошина Ирина Михайловна, преподаватель русского языка и литературы        

Молодой педагог. Проблемы и трудности профессионального становления.        

Долбина Ирина Владимировна        

Профессиональное становление педагога        

Еремина Татьяна Георгиевна        

Самообразование как одно из направлений повышения        

педагогического мастерства.        

Коновалова Вера Александровна, преподаватель        

"ИКТ как средство повышения мотивации учебной деятельности и улучшения качества образования на уроках английского языка".        

Лёвкина Наталья Валерьевна,преподаватель английского языка        

«Использование компьютеров и компьютерных  технологий        

на уроках химии»        

Ледовская Ольга Викторовна,  преподаватель химии и биологии        

А.С. Макаренко о роли учителя        

Михеева Светлана Васильевна        

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»        

Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога        

Плотникова Светлана  Сергеевна        

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А. К. Лысенко»        

Методические рекомендации        

заместителя директора по учебной работе        

при подготовке учебно-методического комплекса для студентов заочной формы обучения        

Попова Юлия Анатольевна        

Самообразование педагога – одна из составляющих его профессиональной компетенции        

Сарксян Светлана Александровна        

Применение проектной технологии в урочной и внеклассной деятельности студента        

Селихова Наталья Викторовна        

Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива        

Герасименко Екатерина Николаевна        

Деловая игра в учебном процессе как способ реализации модульно-компетентностного подхода        

Суховеева Людмила Ивановна, преподаватель        

Престиж преподавателя среднего профессионального образования.        

Сушкова Галина Владимировна        

«Роль Школы молодого педагога в профессиональном становлении и развитии начинающих преподавателей в ЛПТТ имени А.К.Лысенко».        

Целинская Ирина Михайловна.        

Информационно-коммуникационные технологии в работе педагога.        

Чернышова Ольга Владимировна        

Работа педагога над индивидуальной методической темой самообразования        

Ширшова Елена Васильевна        

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»        

Краеведение как фактор развития личности        

Бондаренко Елена Николаевна        

Особенности применения ИКТ в условиях реализации ФГОС СПО        

Даниленко Ольга Васильевна        

Система работы школы вожатского и профессионального мастерства в становлении личности будущего педагога        

Жданова Галина Александровна, преподаватель педагогики        

Учитель — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть      для себя сам        

Ковалева Вера Яковлевна        

Учитель — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть      для себя сам        

Ковалева Вера Яковлевна        

Воздушное пространство учебных помещений        

как основа здоровьесбережения        

Мандрикевич Татьяна Евгеньевна , преподаватель химии и дисциплин профессионального цикла        

Интерактивные методы обучения как средство формирования        

профессиональных компетенций студентов СПО        

(специальность Преподавание в начальных классах)        

Никонорова Ирина Александровна        

Рефлексивная деятельность студентов педагогического колледжа при освоении содержания МДК «Теоретические основы организации обучения        

в разных возрастных группах»        

Пащенко Галина Викторовна, преподаватель педагогики и спецдисциплин        

Анализируя работу со студентами, приходится убедиться в том, что без понимания способов своего учения, механизмов познания, обучающиеся не смогут овладеть необходимые профессиональными компетенциями. Опыт преподавательской деятельности позволяет утверждать, что  рефлексия действительно помогает предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность обучающихся позволяет им осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение. Осмысливая собственную образовательную деятельность, студент акцентирует внимание и на «знаниевых» продуктах деятельности и на структуре самостоятельной деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов.        

Современные аспекты  подготовки учителей начальных классов        

как педагогическая проблема в рамках ФГОС СПО        

Посвежинная Елена Владимировна        

ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж»

Специфика компетентностного подхода в направлении технических специальностей

Брагина Наталья Александровна

ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж»

В настоящий момент перед всеми российскими образовательными учреждениями на первый план выдвигается актуальная задача перехода от действующих основных образовательных программ (ООП), реализующих ГОС СПО второго поколения, к новому поколению ООП, реализующих ФГОС СПО. Разработка ООП колледжа является наиболее важной составляющей всей работы по введению в действие ФГОС СПО. Наиболее ответственным этапом проектирования ООП является создание рабочего учебного плана, документа, который переводит все требования ФГОС в конкретные учебные дисциплины, модули, устанавливает логическую последовательность их изучения, определяет формы промежуточной аттестации, виды и время проведения практик, продолжительность и формы итоговой государственной аттестации.

Основная образовательная программа, ориентированная на компетентностный подход к обучению, изменяет методическую систему преподавания дисциплин. В первую очередь это связано с уровневой системой обучения.

Уровневое среднее профессиональное образование позволяет после первых лет обучения по широкому направлению, более осознанно выбрать профиль программы, который реализуется на старших курсах.

Это возможно как продолжение образования в ВУЗе, так и с использованием широкого спектра программ дополнительного профессионального образования с присвоением квалификации. С другой стороны, основные изменения методической системы обучения обусловлены следующими положениями:

• формированием стандартов по направлениям подготовки как совокупности образовательных программ, объединяемых на базе общности их фундаментальной части;
• формированием требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций как в области профессиональной деятельности, так и социально-личностной;
• разработкой стандартов без деления их на федеральный, национально-региональный и образовательный компоненты при формировании ООП;
• установлением требований к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ;
• введением научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы;
• установлением трудоемкости (объема учебной работы студента) основных образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

Образование с точки зрения преподавателя-предметника, основная перестройка его сложившейся методической системы обучения заключается в реализации идей компетентностного подхода. Присущий последнему перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте») является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии среднего профессионального образования.

Несмотря на то, что по сути компетентностный подход для российской средне-профессиональной школы не является принципиально новым (например, известен системно-деятельностный подход к проектированию квалификационных требований к выпускникам колледжей), его массовое внедрение требует изменения как самой методики, так и документооборота, связанного с сопровождением дисциплины (новые учебные планы, рабочие программы, учет уровней обучения, внедрение активных методов и организационных форм обучения, отчетность и т.п.). Новым фактором изменения методики преподавания и содержания является массовая ориентация на конечного потребителя образовательных услуг. В роли таких потребителей и заказчиков образовательных услуг могут выступать студенты и их родители, преподаватели, общество, рынок труда и т.д. Преподаватель должен понимать, что существуют объективные причины интенсивного развития компетентностного подхода, например:

1. появление нового типа экономики, вызвавшее потребность в изменении требований к качеству подготовки выпускников, содержания труда и видов профессиональной деятельности;
2. интенсивное развитие информационных технологий;
3. возрастающий приоритет творческих аспектов профессиональной деятельности и интеллектуального потенциала специалистов;
4. рост динамики модификации профессий, их глобализация.

Поэтому введение компетентностного подхода серьезно затронет все компоненты процесса обучения и потребует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и традиционных вузовских контрольно-оценочных систем. Важно, что компетенции многофункциональны и надпредметны, поэтому при аттестации понадобятся комплексные измерители, требующие включения различных оценочных средств, использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции аттестационных баллов по различным количественным и качественным шкалам. Все это заставит преподавателя детально вычленить в своей системе обучения все междисциплинарные связи, способствующие созданию максимально эффективной траектории обучения для каждого студента.

В заключение можно сказать, что в средне-профессиональной школе происходит интенсивный рост числа специальностей и специализаций в связи с появлением новых профессий на рынке труда. При этом возрастает роль мобильности выпускников колледжей в течение трудовой жизни, что приводит к размыванию границы между классическими академическими и прикладными профессиями (феномен массового образования). Развиваются тенденции к повышению ориентации результатов образования на требования работодателей. Важно учесть, что процесс совершенствования перечней компетенций и дисциплин по различным профилям подготовки специалистов должен носить растянутый во времени характер и основываться не только на мнениях экспертов из числа преподавательского состава образовательных учреждений или работодателей, но и на опыте преподавания, анализе тенденций изменения качества образования.

Психолого-педагогическое сопровождение урока.                                                                          

Целых Юлия Владимировна    

ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж»

«Взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний психолога и педагога – необходимое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения», - неоднократно подчеркивала доктор психологических наук, профессор РАО  г. Москвы И. В. Дубровина. И с этим нельзя не согласиться, так как исследования последних лет показали, что школа, лицей, колледж и другие учебные заведения оказывают негативное влияние на здоровье учащихся. Таким образом это становится одной из важнейших психолого-медико-педагогических проблем.

Опыт показывает, что в среднем от 25% до 30% учащихся любого учебного заведения испытывают те или иные трудности  адаптации.

Подросток, оказавшийся несостоятельным в учёбе, рискует стать либо изгоем среди сверстников (отсюда проблемы общения), либо начинает самоутверждаться  через отклонения поведения (проблема поведения). Такие дети нуждаются не только во внимании педагога, но и в курации психолога. Педагог и психолог должны работать совместно. Государственный стандарт не позволяет менять усложняющуюся программу, остаётся только изменить её условия усвоения. Для этого к учебному процессу должны привлекаться психологи.

Прежде всего стоит ответить на вопрос: Каким должен быть современный урок?

 Для проведения  качественного  урока, учитель обязан знать следующее:

• Структура урока состоит: тема образовательная, развивающая, воспитательная.
• Задачи урока:  организация взаимодействия; усвоение знаний, навыков; развитие     способностей, опыта творческой деятельности, общении и др.
• Содержание урока: активизация познавательной деятельности, использование умений учащихся действовать по образцу; развитие  творческой активности;  формирование личностных ориентаций;

Для эффективной  организации  и  проведения  урока  необходимо  соблюдение определенных  правил: определение целей урока, уточнение типа урока, уточнение  вида урока.

 Цель обучения предполагает  – формирование у учащихся новых понятий, способов действий, системы научных знаний и т.п.

Цели воспитания. Необходимо воспитывать нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.

Перечень целей воспитания на уроке:

- воспитание патриотизма;

-гуманности;

-эстетического вкуса;

- добросовестное  отношение к труду;

- толерантности.

Цель развития предполагает воспитать на уроке психических качеств учащегося: мышления, внимания и памяти, познавательных умений.

Дидактические требования к современному уроку:

-четкое определение образовательных задач каждого урока;

-рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей Определение  структуры  урока,  соответствие  целям,  задачам,  содержанию  и  методам  обучения.

Цель деятельности педагога – это познавательное стремление, осознанное решение изменить уровень обучения,  воспитания и развития учащихся:

-внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

- научный расчет и мастерство проведения урока.

- четкое формулирование триединой дидактической цели4

-определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки учащихся;

-выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия  на каждом этапе урока;

-выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в реализации на уроке  всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку.

Психологическая цель урока:

- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

-учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

-применение отдельных средств  психолого – педагогического воздействия, методов, приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока.

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- побуждение учащихся к деятельности ( комментарии, вызывающие положительное чувство в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей,  т.д) и принуждение ( напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.;

- подготовленность к уроку – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению.

-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость, в осуществлении поставленной целью, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогические находки;

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.

- выполнение преподавателем и учащимися  проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- особенности самоорганизации преподавателя;

Организация познавательной деятельности учащихся.

Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

-планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

-планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

-использование различных форм для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

Организация  деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определения уровня сформированности знаний и  умений у учащихся  на уровне конкретно  чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования и выводов;

-опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления у учащихся: 

-система вопросов, создание проблемных ситуаций;

-разные уровни проблемно – эвристического  решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными; 

-организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

Закрепление результатов работы:

-формирование  навыков  путем упражнений;

-организованность учащихся;

-отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

-возможные  группы учащихся  по уровню обучаемости, учет этих  обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Воспитательные требования к уроку:

-определение воспитательных возможностей учебного  материала,  деятельности на уроке, формирование и постановку реально  достижимых воспитательных  целей;

-постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

- формирование жизненно необходимых качеств:  усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности и др.;

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования к уроку:

-формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно – познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы, активности;

-проведение учебных занятий на «опережающем уровне», стимулирование наступления

новых  качественных изменений в развитии;

- прогнозирование « скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Требования к технике проведения урока.

1.Урок должен быть  эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2.темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3. необходим полный  контакт во взаимодействии учителя и учащихся  на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5.по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Самообразование как условие успешного проведения открытого урока

Повалюхина Марина Николаевна,

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Специфика педагогической деятельности такова, что педагог должен владеть знанием собственного предмета, методикой  его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Известны виды деятельности, составляющие процесс самообразования:  чтение конкретных педагогических периодических изданий; чтение методической, педагогической и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям; посещение  семинаров,  тренингов, конференций, уроков коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение информационно-компьютерных технологий, проведение  открытых уроков для самоанализа и анализа со стороны коллег и др.

Рассмотрим, как и какие формы самообразования способствовали успешному проведению открытого урока, проведенного в 2014-2015 учебном году по дисциплине «Основы философии» с применением проблемных, исследовательских методов, а также элементов ИКТ; тема урока «Познание, его возможности и средства». Выделим следующие этапы его подготовки и проведения:

Выбор темы урока, формулирование целей и задач урока;

Подготовка дидактического обеспечения проведения урока и ТСО;

Подготовка плана проведения урока (технологической карты);

Подготовка элементов урока, их содержательное наполнение;

Самоанализ урока.

В таблице представлены виды и формы самообразовательной работы, соответствующие определенным элементам проведенного открытого урока.

Проанализировав роль проделанной самообразовательной работы, соглашусь с тем, что самообразование более эффективно по сравнению с другими формами обучения, поскольку знания и опыт, полученные самостоятельно путем собственных познаний, открытий, ошибок становятся преобразователем личности на пути к совершенствованию и залогом профессиональных успехов.

Направления и формы профессионального саморазвития педагога Верхнеозерского сельскохозяйственного техникума  и роль самообразования в этом процессе

Повалюхина Марина Николаевна,.

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Перспективы развития профессиональных образовательных учреждений и их реальное состояние в значительной степени зависят от педагогов, от их научной и методической квалификации, от их творчества и способности решать проблемы подготовки и становления будущего специалиста. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимые условия модернизации профессионального образования.

Основным критерием качества деятельности преподавателя среднего профессионального учебного заведения сегодня должна быть его профессиональная компетентность. Известно, что профессиональная компетентность преподавателя – это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и учёного. Составляющими профессионально-педагогической компетентности являются:

1) профессиональные качества личности специалиста (глубокие знания по своей специальности, дисциплине, инициативность, творческое отношение к овладению технологией обучения и воспитания; организаторские способности);

2)личностные качества (интеллигентность, энергичность, самообладание, уравновешенность, обязательность, чувство юмора, умение общаться с другими людьми);

3) способности в области управления (восприятие новых идей и положений, способность к быстрым решениям и др.).

Проблема поиска путей повышения качества образования, равно как и повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников приобретает первостепенное значение для нашего учебного заведения. Важным направлением деятельности администрации техникума является повышение квалификации преподавателей как через курсовую подготовку в вузах страны, так и через повышение профессионально-педагогической компетентности через систему методической работы как техникума в целом, так и предметных (цикловых) комиссий.

В работе техникума по повышению профессионально-педагогической компетентности педагогических работников прослеживаются следующие этапы:

- диагностический (анализ готовности преподавателей к внедрению инноваций; анализ творческого потенциала; анализ профессиональных затруднений и др.);

- этап теоретического исследования проблемы, разработка плана повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников;

- этап практического  выполнения плана;

- этап подведения итогов.

Известно, что большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает научно-методическая деятельность. В Верхнеозерском сельскохозяйственном техникуме разработана система повышения квалификации профессионально-педагогической компетентности. Основными критериями эффективности методической работы по повышению профессионально-педагогической компетентности, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности педагогов и др.), являются характеристики самого методического процесса:

1. Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

2. Дифференциация – больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей.

3. Этапность как показатель эффективности методической работы.

Можно выделить основные направления методической работы по повышению профессионально-педагогической компетентности в образовательном учреждении:

- обеспечение дифференцированной методической работы с преподавателями;

- создание условий для творческой работы образовательного учреждения, предметных (цикловых) комиссий с учетом достижений передовой педагогической практики;

- содействие аналитической деятельности педагогов, приобщение их к постоянному педагогическому самоанализу;

- определение новых подходов к образовательной деятельности, способствующих обновлению содержания образования;

- оказание научно-методической помощи;

- обобщение и распространение наиболее результативного опыта преподавателей.

На основании опытной работы можно выделить основные методические формы содействия самообразованию преподавателей, способствующие повышению квалификации педагогических работников техникума.

Известно, что все формы профессионально-педагогического самообразования  делят на:

- индивидуальные - инициатором является сам преподаватель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс;

- групповые – в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации, которые  обеспечивают обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим преподавателем.

Рассмотрим групповые формы содействия самообразованию преподавателей в Верхнеозерском сельскохозяйственном техникуме.

Работа над методической темой

Одной из важнейших форм коллективной научно-методической работы является работа над единой методической темой техникума. Задача такой работы - сплочение коллектива, повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства преподавателя, классного руководителя.

Индивидуальный план работы преподавателя

Единая методическая тема должна раскрываться в индивидуальных планах работы преподавателей по повышению педагогического мастерства (план включает в себя разделы: работа по повышению профессионального уровня; работа по повышению методического мастерства; подготовка методических материалов).

Теоретические, научно-теоретические, проблемные семинары, цель проведения которых повышение теоретического уровня профессиональной подготовки преподавателя. Тематика: «Гуманистическая сущность педагогической деятельности»; «Роль инновационных технологий в формировании ключевых компетенций»; «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в традиционный учебный процесс» и др.

Психолого-педагогические семинары, целью проведения которых является  профилактика синдрома эмоционального выгорания у преподавателей, развитие их эмоциональной устойчивости. Тематика: «Синдром эмоционального выгорания педагогов: причины, способы коррекции»; «Имидж педагога как условие развития эффективного взаимодействия с участниками образовательного и воспитательного процесса» и др.

Тематические педагогические советы

Тематика: «Анализ соответствия методического уровня преподавателей их квалификационной категории»; «Совершенствование методического мастерства преподавателей», «Самообразование – один из путей повышения профессионального мастерства педагогов» и др.

Творческий методический день

Тематика: «Использование современных педагогических технологий в индивидуальной педагогической системе преподавателя»; «Применение новых форм и методов обучения в учебно-воспитательном процессе».

Творческий отчет

Тематика: Пути повышения познавательной активности студентов: опыт работы преподавателя

Портфолио (накопительная папка)

Основная цель ведения портфолио: систематизация опыта и более объективная оценка профессиональных умений.

Педагогическая (методическая) неделя

Внутритехникумовская Педагогическая неделя проводится во время зимних каникул. При проведении Педагогической недели следует придерживаться определенной последовательности: от организационных и теоретических занятий к научно-методическим, от них – к практическим и аналитическим.

Педагогическая лаборатория

Педагогическая лаборатория – это комплекс семинаров по научно-методическому обеспечению преподавателей. В рамках Педагогической недели проводятся 3 семинара, каждый из которых состоит из трёх частей: теоретической, методической и практической. Цель деятельности Педагогической лаборатории - создание условий для научно-методического обеспечения преподавателей; оказание качественной, своевременной и адресной помощи педагогам в их профессиональном развитии.

«Курсы повышения квалификации: основы проектной деятельности»

В техникуме, как и во многих учреждениях СПО, метод проектов пока не получил должного распространения, в то время как проектная технология является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебно-педагогические ситуации на основе различного предметного и междисциплинарного содержания. Необходима разработка системы широкого использования в деятельности преподавателей этого метода. С целью подготовки к внедрению в учебно-воспитательный процесс проектной технологии в техникуме организованы внутритехникумовские курсы повышения квалификации по программе «Основы проектной деятельности».

Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование

Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для преподавателя, для техникума, уровнем владения преподавателем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием основ преподаваемой дисциплины, вопросов психологии, дидактики, а также анализом, выводами контроля за деятельностью преподавателя.

Важнейшие направления в самообразовании преподавателя по дисциплине:

- систематическое изучение новых учебников, программ, специальной, педагогической, художественной литературы;

- проведение открытых уроков для самоанализа и анализа со стороны коллег;

- организация кружковой и внеклассной деятельности по дисциплине;

- изучение информационно-компьютерных технологий;

- изучение дополнительного научного материала и т.д.

Индивидуальный план повышения профессионального мастерства преподаватель техникума составляет в начале учебного года.

В методическом кабинете техникума в помощь самообразованию преподавателя собраны материалы из опыта работы коллег, подготовлены рекомендации по составлению индивидуального плана повышения профессионального мастерства, бланки анализа и самоанализа уроков, памятки молодым преподавателям.

Игровые технологии как средство интерактивного обучения

Сальникова Ольга Николаевна

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Изменения в обществе требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, находить оптимальные решения жизненных ситуаций, проявлять творчество, уметь налаживать эффективное общение с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, что нашло отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является использование интерактивных форм проведения занятий.

Профессиональное обучение ставит целью для преподавателей использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить игра – важнейшая часть обучения и досуга. Сегодня есть потребность сделать игру союзником преподавателя в развитии и образовании учащихся всех возрастов.

Но игра, используемая в образовательном процессе, требует определенного педагогического мастерства и дополнительных педагогических усилий. Необходимо обогатить инструментарий педагогов игровыми формами труда, познания, творчества.

Чтобы дидактическая игра превратилась в настоящее сотрудничество преподавателя и студентов, необходимо соблюдать следующие правила:

- Учебная игра должна иметь личностный смысл и быть значимой для каждого из участников.

- Игровая деятельность должна быть мотивированна, то есть учащиеся должны испытывать потребность в игре.

- Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна располагать к общению в атмосфере дружелюбия и взаимопонимания. Главная роль в этом принадлежит преподавателю, которому необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, состояние здоровья, самочувствие каждого из участников игры.

- Содержание учебной игры должно быть интересно для участников, а игровое действие завершаться получением определенного результата, представляющего для них ценность.

- Игровой процесс должен использовать знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях. Он должен обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные, эффективные решения и критически оценивать себя и окружающих.

Основой преподавания дисциплины «Основы экономической теории» я выбрала дидактические, ролевые игры и практикумы. Это позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и превратить обучение в интересный и результативный процесс. Например, изучение кругооборота благ и ресурсов я провожу в виде игры.

Для проведения игры шесть человек представляют фирмы, занимающиеся определенным видом деятельности (сельскохозяйственные предприятия, транспортная компания, хлебозавод, парикмахерская). «Фирмы» получают денежные символы (10-100).

Все остальные обучающиеся представляют домохозяйства (население). Им выдаются карточки с изображением ресурсов, которыми они обладают. Набор ресурсов для каждого домохозяина разный (рабочая сила, земельные участки, квартира, дом, автомобиль, трактор, комбайн и т.д.).

Задача фирм – купить необходимые для их работы ресурсы, подсчитать затраты и затем обменять ресурсы у преподавателя на продукцию (карточки с изображением продукции фирм), представив, что они ее произвели.

Население на деньги, полученные от продажи ресурсов, покупает продукцию фирм.

Цель фирм: продать больше продукции, а домохозяйств – приобрести больше благ на деньги, полученные от продажи ресурсов.

Среди «Фирм» побеждает тот, у кого выручка от продажи продукции превысила затраты на приобретение ресурсов. Среди «Домохозяев» - кто приобрел больше благ.

С помощью этой игры обучающиеся должны уяснить, что экономическая деятельность – циклический процесс, в котором участвуют предприятия и население. Знание кругооборота поможет им в дальнейшем лучше понять механизмы действия экономики.

На занятиях по дисциплине «Менеджмент» я организую  выполнение практикующих упражнений «Построение организационных структур управления», решение управленческих задач «Стимулирование интереса к работе», проведение деловых игр «Организация личной работы руководителя», «Разработка и принятие управленческих решений», тренинги по анализу и разрешению конфликтов, проведение социометрического исследования коллектива и пресс-конференции «Выступление менеджера».

Во внеклассной работе чаще всего использую интеллектуальные игры экономической тематики, которые построены на концепциях известных телевизионных игр: «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра».

Для того чтобы правильно построить интеллектуальную игру, нужно учесть ряд моментов:

1. Игре предшествует предварительная подготовка. Она включает в себя изложение учебного материала в виде лекций, самостоятельную работу студентов с рекомендуемой литературой.

2. Определение темы игры, так как от этого зависит количество эпизодов и конкурсов, отбор вопросов. В процессе составления игры подбираются ситуации и вопросы, наиболее типичные по структуре деятельности для преподавателя или классного руководителя.

3. Определение основных целей и задач проведения игры, которые формируются исходя из целей и задач обучения и воспитания, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которые должны приобрести студенты в процессе занятия.

4. Выбранная тема может подсказать концепцию игры, которая определит характер отдельных конкурсов и игровых ситуаций:

- получение максимального количества очков;

- путешествие по маршруту;

- опережение соперника при даче ответа;

- имитация производственной проблемы и ее решение и т.д.

5. Принятие решения о том, кто будет участником игры.

Участниками игр могут быть как отдельные игроки, так и команды. При этом команды не должны быть слишком большими. Важно, чтобы каждый член команды был включен в игровой процесс. Победа в игре способствует росту групповой сплоченности, базирующейся на чувстве гордости за свою команду.

6. Определение, кто будет выявлять победителей конкурса:

- жюри, о котором надо сказать отдельно. С одной стороны, это не должны быть «люди со стороны», так как присутствие посторонних людей всегда вызывает скованность и напряжение. С другой стороны, члены жюри должны пользоваться авторитетом и доверием у игроков. Иначе их решение окажется под сомнением.

- победители выявляются автоматически по времени, их победу фиксирует ведущий (в этом случае нужны люди, которые будут следить за временем и считать очки);

- победителя определяет случай.        

7. При определении набора игровых заданий или вопросов должны учитываться следующие требования:

- сочетание посильности и определенной трудности – постепенное усложнение заданий;

- включение операций сопоставления, сравнения, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся;

- учет степени сформированности теоретического мышления учащихся;

- моделирование основных видов профессиональной деятельности;

- введение в игру импровизации, то есть моделирование непредвиденных обстоятельств, которые надо разрешить;

- динамичность, непрерывность и занимательность игры;

- применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций.

8. Подбор теоретического материала о предмете игры может выражаться в разных формах:

- учебный материал;

- высказывания «великих»;

- пословицы и поговорки;

- стихи;

- тестовые задания;

- исторические события и факты.

9. Подбор необходимого реквизита, оформление игры с использованием плакатов, рисунков, презентаций. Также следует продумать, нужны ли в игре передышки, музыкальные паузы и т.п.

10. Определение того, кто и как будет вести игру.

Основные требования к ведущему: этика внешнего вида,  культура речи и эмоциональность, доброжелательное отношение к аудитории, добросовестная подготовка.

В начале игры ведущему необходимо очень подробно и доходчиво объяснить, что представляет собой задание. Далее, если необходимо, ведущий может показать технику выполнения задания. Все необходимые материалы и инструменты следует приготовить заранее, чтобы не тратить время на их поиски.

Ведущий должен быть тактичным и помнить о том,  что нельзя ставить участников  в неловкое положение. Нельзя отчитывать участников. Делать им резкие замечания или вступать с ними в спор. После завершения игры ведущий обязан похвалить участников, поблагодарить за игру, поддержать проигравших.

Чем больше студентов будет задействовано в играх и конкурсах, тем лучше. Студенты легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. При этом желательно, чтобы в разных конкурсах принимали участие разные студенты. Таким образом, удастся охватить максимальное количество присутствующих на уроке или мероприятии. Студенты в ходе игры могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, оперативность, коммуникативные навыки.

Разработанные игры можно использовать в учебном процессе неоднократно, постепенно накапливая банк данных, расширяя круг вопросов и заданий, что позволит разнообразить игры. В результате игра с одними и теми же студентами может проводиться несколько раз: каждый раз им будет предложена новая ситуация для решения.

Библиографический список

1. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 128 с.

2. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. – 160 с.

3. Хатунцева Л.И. профессионально ориентированные технологии обучения: Учебно-методическое пособие/ Л.И. Хатунцева, Е.В. Матвиенко. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007. – 100 с.

Опыт проведения урока по МДК  01.01 «Методики осуществления зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» с использованием информационно-коммуникативных технологий

Семенко Татьяна  Вадимовна,

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Одним из наиболее революционных  достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети - Интернет. Использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики. Компьютеризация обучения неизбежно сводится к процессам передачи знаний, на которые опирается традиционная система обучения. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических задач на уроке. Преподаватель должен подготовить студентов к деятельности с использованием Интернет-ресурсов. Для этого следует:

- представить студентам весомые доводы использования Интернета для обучения;

 - продемонстрировать студентам технологию поэтапного ознакомления и применения Интернет-ресурсов (поиск, сбор, анализ информации).

Рассмотрим опыт применение информационно-коммуникативных технологий  при изучении темы «Инфекционные болезни и методики их профилактики». Перед проведением урока необходимо  подготовить презентацию по теме урока. Применение презентаций на уроке при объяснении нового материала используется для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных об инфекционных болезнях. Необходимость в повышении наглядности материала – самая веская причина задуматься о создании презентации.

При проведении урока с использованием ИКТ решаются следующие задачи:

1. Создание и поддержка у обучающихся интереса к МДК01.01. «Методики осуществления зоогигиеенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» с помощью информационно коммуникативных технологий (мотивация).

2. Обеспечивается научный подход к изучению междисциплинарного курса.

3. Использование презентации для наглядного представления учебного материала и расширения кругозора учащихся.

На уроке была поставлена цель - обучить студентов распознаванию методов изучения болезней лошадей, таких как сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определение их возбудителей, симптомов и методов их профилактики; закрепление полученных теоретических знаний  с помощью заполнения сравнительной таблицы.

Каждый студент должен находиться перед персональным компьютером, чтобы самостоятельно заниматься поиском необходимого материала по теме урока; составить краткий опорный конспект, используя поисковую систему, занести его в таблицу, которая прилагается ниже, изучить,  затем отчитаться перед учебной группой. 

Преподаватель управляет учебной деятельностью в режиме on- line при обучении в Интернете, это повышает эффективность компьютерного обучения.

Для лучшего усвоения материала и развития зрительного представления о болезни, обучающиеся рассматривают картинки с патологоанатомическими поражениями при инфекционных болезнях, возбудителей болезней, посевы на питательных средах, вид заболевших животных, применение биологических препаратов для профилактики заболеваний.

1. Для изучения болезни «Сап» необходимо ввести в поисковую систему Yandex это слово и будет выложена информация в картинках с поражениями в виде сапных узелков у человека на кожных покровах; поражения у лошадей на коже, на слизистых оболочках, на носовой перегородке, патологоанатомические изменения на внутренних органах, проведение маллейнизации (аллергической диагностики) в форме глазной и внутри кожной пробы; не типичное заболевание верблюдов этой болезнью.

2. Для изучения болезни «Эпизоотический лимфангит» в поисковую систему вводится словосочетание «Эпизоотический лимфангит». Система Yandex предоставляет информацию изображения посевов на питательные среды, рост микроорганизмов, патологоанатомические поражения на поверхности коже.

3. Для изучения болезни «Ринопневмония» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Ринопневмония». Система Yandex выдаёт материал  и обучающиеся изучают фотографии, где отображена форма вируса – возбудителя этой болезни. Название вакцины, ее образец и инструкция по применению. Патологоанатомические изменения внутренних органов.

4. Для изучения болезни «Инфекционная анемия» в поисковую систему вводим словосочетание «Инфекционная анемия лошадей». Система Yandex  выложила информацию о том, как необходимо брать кровь для исследования на анемию лошадей, где регистрировалась последняя вспышка болезни, электрокардиограмма при этом заболевании у животного, как протекает эпизоотический процесс.

5. Для изучения болезни «Грипп» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Грипп лошадей». Система предоставляет материал, и обучающиеся изучают: образец вакцины, используемой при гриппе и схематическую структуру вируса гриппа.

Применение информационных технологий позволяет  подойти к вопросу обучения с качественно новой стороны, существенно повысить интерес студентов к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний обучающихся.

Информационно-коммуникативная технология никоим образом не сможет заменить «живое» знакомство с инфекционными болезнями животных, микроскопирование. Но за этими технологиями будущее, и мы должны взять их на вооружение, и делать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим студентам.

Информационно-коммуникативные технологии позволяют получить теоретические знания, обучить распознаванию методов  определения болезней лошадей: сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определять их возбудителей, симптомы и выбрать методы профилактики инфекционных болезней.

Студенты закрепляют полученные теоретические знания через самостоятельную работу по заполнению сравнительной таблицы, приобретают навыки самостоятельной работы с компьютером, получения информации из Интернета при затруднительных ситуациях с постановкой диагноза и оказания лечебной помощи, что позволяет им в дальнейшем стать хорошими специалистами по выбранной специальности «Ветеринария».

Литература:

1. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. .- Волгоград: Учитель, 2007. -135 с.

2. Информационные технологии в образовании / авт.-сост. О. А. Минич. – Минск: Красико-Принт,2008. – 176 с.

Применение тестовой технологии в преподавании биологии

Сорокина Елена Анатольевна., преподаватель

ГБПОУ ВО «Верхнеозерский сельскохозяйственный техникум»

Современная организация учебного процесса требует использования эффективных форм контроля знаний обучающихся. Без этого целенаправленный, плодотворный учебный процесс невозможен. Объективный, системный и оперативный контроль знаний способствует образованию между преподавателем и обучающимися обратной связи, которая дает возможность преподавателю оценить степень усвоения учебного материала как всеми студентами учебной группы, так и каждым в отдельности, и скорректировать учебный процесс с учетом результатов контроля.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний студентов привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам.

Являясь частью многих педагогических новаций, тестирование позволяет получить объективные оценки уровня знаний, проверить соответствие уровня подготовки выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в подготовке будущих специалистов. В сочетании с компьютерными и программно-педагогическими средствами тестовые технологии позволяют перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и адаптивного контроля.

Педагогический тест - это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

К несомненным достоинствам тестов, которые не оспариваются даже их противниками, относится возможность более полного охвата содержания дисциплины и технологичность, особенно при компьютерном тестировании. При тестировании экономятся время и силы как преподавателя, так и обучаемых.

Тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами проверки знаний и умений: позволяет более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Тесты дают возможность систематически контролировать знания большого числа обучающихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля, формируют мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинируют студентов.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех обучающихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки обучающихся одной или нескольких групп.

Метод тестирования имеет определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения обучающихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

При составлении теста важно четко представлять себе, что должен измерять данный тест. Пригодность теста в целом и заданий, входящих в него для заявленной цели измерения называется валидностью. Контроль с помощью набора тестов должен удовлетворять требованиям двух видов валидности - содержательной и функциональной.

Содержательная валидность связана с предметными знаниями, поэтому задания, входящие в тест, как правило, охватывают все основные единицы изучаемого материала. Повысить содержательную валидность теста можно, увеличив число заданий.

О функциональной валидности теста судят по достижению поставленных целей обучения, исходя из видов познавательной деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся: формирование умений воспроизвести пройденный материал; использовать теоретические знания для решения практических задач; проводить анализ различных ситуаций; применять знания общих закономерностей для объяснения конкретных явлений и др.

Второе требование к тесту - его надежность. Под надежностью понимается устойчивость результатов тестирования при повторном контроле. Понятие надежности относительно, так как качество усвоения определенных знаний может меняться с течением времени. Если тест обладает достаточной надежностью, то его результаты должны быть схожими при проведении контроля разными преподавателями на определенном этапе обучения. Если тест имеет достаточную содержательную и функциональную валидность, то он, как правило, и надежен.

Тест должен быть составлен корректно, не должен иметь двусмысленных формулировок, неясностей, нечеткостей, не должен допускать расплывчатых или громоздких фраз, большого описания и т.д. Например, если вопрос задается в единственном числе, ответ должен быть только один, и, наоборот, при предлагаемом выделении 2-3 правильных ответов вопрос не может иметь формулировки в единственном числе. Кроме того; установлено, что предложение лучше строить в повествовательной форме, а не в вопросительной.

Компоновать тестовые задания нужно блоками, то есть только полностью завершив вопросы по одной теме, переходить к другой, иначе студентам трудно быстро переключиться с одной темы на другую, это вызывает быструю утомляемость.

Объем теста должен быть таким, чтобы выполнение всех заданий занимало не более 45 минут, так как более продолжительная работа не продуктивна. Чем больше тестовая программа по объему, тем короче должна быть формулировка вопросов и ответов.

Тестовые задания можно эффективно применять практически на всех этапах обучения. Использование тестов на каждом этапе помогает организовать обучение таким образом, что пробелы в знаниях и умениях своевременно ликвидируются. Кроме того, поэтапное отслеживание достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным. Каждый имеет возможность самостоятельно определять темы своего обучения и то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для лучшего усвоения.

Актуализация опорных знаний проводится перед началом изучения нового материала для выявления уже имеющихся у студентов знаний и подготовки к восприятию новых. Тесты включают как вопросы репродуктивного характера, так и требующие логического мышления и применения знаний в новой ситуации.

Закрепление знаний проводится сразу после изучения нового материала для его повторения и детальной проработки, которая осуществляется отдельно по каждому тематическому вопросу при помощи систем тестовых заданий. Процесс закрепляющего тестирования проходит несколько последовательных шагов:

1) выполнение заданий. В случае затруднения можно пропустить задание, чтобы не отвечать наугад, так как в данный момент важнее знать, что не усвоено или усвоено плохо;

2) проверка заданий. Организуется как самоконтроль. Для этого студенты обмениваются своими работами, сверяют ответы с «ключом» и, подсчитав количество набранных баллов, определяют текущий рейтинг и выставляют отметку по предложенной методике. На данном этапе оценка в журнал не выставляется, но для студента является ориентиром в его дальнейшей работе над учебным материалом.

3) обсуждение результатов выполнения заданий в группе. Студенты анализируют и исправляют свои ошибки, выявляют причины их возникновения.

Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер).

Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Тематическая проверка знаний проводится по завершении изучения крупной темы или ряда тем. Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий (15-20) и традиционных вопросов. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными. Целесообразно в тест включать разнообразные по форме задания. Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми обучающимися уровне, а другая - на повышенном уровне.

Велика роль нетрадиционных форм и методов проверки не только для тематического контроля знаний и умений обучающихся по биологии, но и для итоговой проверки, в конце учебного года. Этот контроль предполагает проверку результатов усвоения большего по объему учебного материала, чем в тематической проверке, использования заданий более обобщенного характера. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом.

Применение тестирования в образовательном процессе при умелом и грамотном применении этой процедуры обеспечивает актуализацию таких важнейших моментов, как объективность, универсальность, независимость в оценивании знаний студентов. Оно позволяет перейти от экстенсивных к интенсивным методам обучения, повысить эффективность педагогического труда, что является важным фактором формирования учебно-познавательной компетенции студентов.

Литература

1. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1996

2. Ефремова Н.Е. Тестовый контроль в образовании. Университетская книга, Логос. 2007.

3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.,2007

4. Резникова В.З., Мягкова А.Н. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М.: Просвещение, 1997.-152 с.

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Производственный опыт педагога – как основа внедрения дуального обучения в образовательной организации СПО.

Гайдай Александр Александрович,

директор  ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Дуальная система обучения – самая распространенная, популярная в обществе, среди молодежи траектория профессионального образования ФРГ. Более 50% выпускников средних школ Германии, по данным национального доклада страны о развитии профессионального образования за 2012 год, выбирают именно эту траекторию. Система подразумевает сочетание практического обучения по профессии на предприятии с теоретическим в профессионально-техническом училище. 

Особый интерес к дуальной системе обучения в современной России неслучаен. Профессиональное образование никогда не мыслилось без взаимосвязи с производственной сферой, без определенным образом организованной практики. 

В советский период нашей истории принцип сотрудничества образовательных организаций с общественными и трудовыми коллективами, шефство предприятий над образовательными учреждениями, развитие системы наставничества на производстве, поддержка молодых специалистов определялись законодательно. Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» 1974 года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением». 

В трудное время 90-х годов XX века это налаженное на основе централизованной государственной власти взаимодействие разрушилось, но потребность в нем, разумеется, не могла исчезнуть. Просто понадобились новые механизмы, соответствующие новым условиям социально-экономического развития. И дуальная система обучения в современности стала рассматриваться как один из возможных механизмов. 

На совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря 2013 года в своем выступлении Владимир Путин отметил, что необходимо сформировать широкий набор механизмов сотрудничества бизнеса и образовательных учреждений, «чтобы и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно – и сферу деятельности». «Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях», - сказал Президент России. «Подготовка высококвалифицированных рабочих, инженерных кадров для реальной экономики – это не чья-то корпоративная, частная задача, это общенациональная необходимость, одно из главных условий существенного повышения производительности труда, а это, как вы знаете, мы много раз тоже об этом говорили, одна из ключевых задач развития», - подчеркнул он.

По инициативе Агентства стратегических инициатив с декабря 2013 года запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 13 субъектов Российской Федерации. В соответствии с определением на сайте АСИ, «дуальное образование – вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть – на базе образовательной организации. Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе».

Но не секрет, что ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую дуальную систему. Пожалуй, не стоит такая задача и в России. Заслуживают внимания и осмысления, адаптации к отечественной системе профессионального образования отдельные ее элементы. 

Важно понимать, что отличает эту систему, делает неповторимой для других стран. Это важно, так как Россия обладает достаточным потенциалом, чтобы найти свои основания для собственной неповторимости, вбирая лучший опыт.

В основе немецкой дуальной системы, ее популярности, устойчивости, эффективности лежат многовековые традиции и глубокие философские корни. 

Идея «промышленной школы» как объединения взрослых людей, где могут учиться и дети, на основе принципа соединения умственного и физического производительного труда существовала в трудах английского ученого-экономиста Д. Беллерса. 

Французский педагог Ж-Ж Руссо когда-то выдвинул идею о том, что для качественного ознакомления детей с ремеслами им необходимы полные дни практики по несколько в неделю. Сейчас это один из основных элементов немецкой дуальной системы – два дня теоретического обучения в проф.тех.училище и четыре дня практики на рабочем месте на предприятии.

Идея швейцарского педагога И.Г. Песталоцци о самоокупаемости ручного труда детей для самого ученого закончилась крахом – дети по возрасту были слишком малы и организованная  Песталоцци школа  пришла в упадок. Однако в современной Германии баланс между стипендией ученикам на предприятии и качеством их работы уже со второго года обучения из трех позволяет предприятиям окупить их расходы на обучение.

Примеры можно продолжить. Главное состоит в том, что дуальная система выросла из последовательного развития лучших идей в педагогике и экономике, направленных на решение задачи подготовки квалифицированных кадров как основы конкурентоспособности той или иной страны. Качественная и хорошо себя обеспечивающая собственным трудом рабочая сила становится залогом процветания государства. Эта цель заставляла искать новые методы обучения, объединяла усилия предприятий, школ и государственной власти. 

Эти идеи ясно просматриваются в современных принципах немецкой дуальной системы «обучение через действие», «обучение через процесс». Например, современный учебный центр компании Siemens в своей деятельности в качестве основного использует метод проектов. Студенты со второго семестра первого курса уже выполняют проекты в подгруппах. Им выдаются определенные средства для самостоятельной закупки материалов, эти траты нужно рассчитать, обосновать. Они самостоятельно могут усложнить задание и найти пути его решения, при этом используются компьютерные программы (например, по черчению – CAD), программирование, так как работа требует выполнения операций на станках с программным управлением. Студенты получают консультации по физике, математике, химии по мере необходимости. У них высокая мотивация к обучению, так как они нуждаются в эффективном освоении теории для решения общей практической задачи. Они сами оформляют всю документацию по проекту, включая чертежи, расчеты, отчет о результатах работы и его представление (презентацию). Важно осмысленное действие, которое ведет к качественному результату в силу ведения качественного процесса деятельности. 

В современности мы видим, как эти три направления развились и преобразовались в системе профессионального образования Германии. В дуальной системе существует обучение и ремеслам, и профессиям, основанное на комплексных, проектных заданиях и направленное на достижение квалификации, необходимой в реальной профессиональной деятельности. Это обучение может вестись на предприятии или в центре компетенций.

Программа теоретического обучения поддерживает практическую часть и предусматривает возможность внеклассной активности студентов – кружки по интересам, самодеятельность, международный обмен и т.д. Идея гармоничного развития человека, работника сохраняется и заключается в том, что у него есть разные возможности во время обучения, попробовать можно все, но в результате должен быть сделан выбор, чему больше уделить внимание – программе училища с перспективой быть лучше подготовленным для обучения в вузе или программе практического обучения на предприятии с перспективой качественного овладения профессий и хорошего заработка в ближайшие сроки. При этом уровень современного общего образования обеспечивается в любом случае. 

Ученичество на предприятии вызывает множество споров и комментариев. Многие эксперты видят противоречие между узконаправленными целями работодателей, которые выступают против всего, что непосредственно не связано с выполнением задач конкретной работы, и правительством, которое предпочитает широко образованных и социально мобильных граждан. 

Качество рабочих кадров оказывается в прямой зависимости от качества кадров педагогических, причем как на предприятии, так и в профессиональном училище. Краеугольный камень немецкой дуальной системы – работа с преподавательским корпусом системы профессионального образования, который преимущественно формируется из работников организаций работодателей. Предприятие готовит инструкторов-наставников и мастеров (мастер – высшее звание, для этого нужен стаж по профессии не менее 5 лет, курсы повышения квалификации в объеме 90 часов и успешное прохождение экзамена в торгово-промышленной палате или ремесленной палате; звание мастера приравнивается к диплому бакалавра, дает право открывать собственное дело в определенной отрасли, но звание мастера в обязательном порядке требуется для «регулируемых профессий», т.е. тех, в которых существует повышенная опасность для жизни и здоровья людей, окружающей среды.

Программы подготовки инструкторов и мастеров также основаны на соответствующем регламенте обучения, Законе о профессиональном образовании Германии, Директиве о пригодности инструкторов. Экспертные и экзаменационные работы проводят палаты (торгово-промышленные и ремесленные).  «Директива о пригодности инструкторов» определяет ряд требований, например:

• разработка содержания обучения (разработка программы и УМК);
• обеспечение достижения обучающимся положительных результатов (в том числе условий, которые способствуют успешному обучению и развитию культуры мотивации к деятельности (учебной и профессиональной), обратной связи с обучающимися);
• выбор методов и материалов обучения соответственно целевой аудитории и использование их в соответствии с учебной или рабочей ситуацией;
• определение потребностей в сотрудничестве с учреждениями-партнерами. 

В современном российском образовании роль педагога и мастера является ключевой. Они первыми встречают ученика, передают ему первичные трудовые навыки, формируют понятие выбранной профессии, отношение к ней, первичную трудовую культуру.

Федеральные государственные образовательные стандарты необходимым условием определяют соответствие содержания профессионального образования требованиям территориального рынка труда, конкретных работодателей, для которых учреждения готовят квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Составляющие профессиональной компетентности педагога в требованиях ФГОС это:

•  глубокое системное знание учебного предмета, его научных основ;

• умения диагностировать цели обучения и воспитания; переструктурировать учебный материал по логике проблемного изложения большинства тем программы;

• моделирование в целях, содержании, формах, методах и средствах обучения проф. деятельности будущего специалиста;

• организация самостоятельной работы студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.;

• свободное владение активными методами обучения;

• возможность обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента и др.

Ключевую роль в мастерстве педагога играет производственный опыт в преподаваемой профессии. Знание производства базового предприятия, специфики и даже особенности климата в коллективе позволяет педагогу составлять рабочие программы и формировать учебный материал с учетом этой специфики, воспитывать культуру производства и организацию рабочего места именно нужного предприятия. Учащиеся, при такой системе обучения, будут легче адаптироваться на предприятии и принимать корпоративную культуру.

В советской школе такой опыт широко применялся на практике. Опытные мастера приходили в ПТУ и учили будущих рабочих и служащих, передавали им накопленный производственный опыт. В наше время дело обстоит немного иначе. Низкий уровень зарплат в образовании на протяжении полутора десятков лет почти не привлекал людей с производства в систему профессионального образования. Профессионалы шли на пенсию или работали на производстве длительное время после пенсии. При проверках образовательных учреждений контролирующие органы постоянно делают акценты на производственном опыте педагогов, которого к сожалению часто не хватает.

Одним из решений данной проблемы видится система стажировок штатных педагогов  на базовых предприятиях с выделением рабочих мест или по системе ознакомления.

Целью стажировки является формирование и развитие профессиональных компетенций преподавателей техникума.

Стажировка преподавателей профессионального цикла на профильных предприятиях является продуктивной формой повышения профессиональной квалификации и позволяет решать следующие задачи:

- осуществлять совместную  с работодателем деятельность по разработке  учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- значительно повышать учебно-методический потенциал техникума в целом;

- повышать профессиональный уровень преподавателей;

- осуществлять подбор руководителей практики и дипломного проектирования.

Стажировка носит практико-ориентированный характер.

Руководитель предприятия, реализующих стажировку преподавателей, определяет рабочее место/места для преподавателя/стажера.

За стажером закрепляется руководитель стажировки из числа наиболее опытных сотрудников или высококвалифицированных рабочих предприятия.

В обязанности руководителя стажировки  входят регулярные консультации стажера и контроль результатов его практической деятельности в период стажировки.

Программа стажировки предусматривает работу непосредственно на рабочем месте по овладению инновационными технологиями и приемами труда, связанными с профилем и специализацией предприятия; ознакомлению с современным оборудованием и организацией предприятия, охраной труда.

Программа стажировки  предусматривает предварительную  самостоятельную работу анализу действующих нормативно-правовых актов, технологических документов предприятий индустрии питания и услуг.

Программа стажировки преподавателей может быть реализована концентрировано (возможно, прохождение стажировки на одном и более предприятиях) или модульно (на одном и более предприятиях) по накопительной системе в течение периода - 3 лет. Объем времени прохождения стажировки на одном предприятии не менее 8 часов.

Сроки стажировки устанавливаются по договоренности с конкретным предприятием.

 За преподавателями, проходящими стажировку в предприятиях с отрывом от работы, сохраняется должность и средняя заработная плата по месту работы на  период прохождения стажировки.

Преподаватель несет персональную ответственность за выполнение программы стажировки в установленные сроки.

Результат стажировки преподаватель/стажер представляет руководителю стажировки, членам предметно-цикловой комиссии образовательной организации на заседании предметно-цикловой комиссии.

Стажировка преподавателей завершается защитой портфолио.

Портфолио содержит:

- свидетельства, подтверждающие эффективность прохождения стажировки,

- справку о прохождении стажировки,

- дневник прохождения стажировки, где приводится краткий отчет о стажировке и  дается заключение руководителем стажировки.

В отчете кратко отмечается результат программы, вид профессиональной деятельности, перечень компетенций, которыми овладел преподаватель/стажер в ходе прохождения стажировки

К портфолио могут быть приложены учебно-методические разработки и пособия, сертификаты, благодарственные письма и другой материал.

Возможный результат стажировки (по согласованию с руководителем стажировки) - разработка конкретных продуктов для предприятия.

Документы о прохождении стажировки преподавателем являются необходимыми для прохождения процедуры аттестации на квалификационную категорию. Копия справки о прохождении стажировки хранится в личном деле преподавателя.

В дальнейшем результат стажировки должен служить основой для актуализации рабочей программы учебной дисциплины/профессионального модуля или практики, методического сопровождения к ним, разработки методик проведения занятий и т. д.

Производственный опыт, приобретаемый педагогами регулярно и целенаправленно, позволят наиболее полно реализовывать требования ФГОС и готовить студентов для конкретного предприятия в регионе.

Роль психологической службы  образовательной организации в профессиональном становлении педагога

Егоров  Сергей Анатольевич

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.

 Психологическая служба образования – один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны.

Психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Научный аспект- проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования – нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых – работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чет располагает наука на сегодняшний день.

Организационный аспект – создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов. Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом: один или группа практических психологов в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической службы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских областных и краевых управлениях образования; отделы психологической службы – в республиканских и федеральном министерствах образования. Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, мак и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом.

Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы. Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы, и решаются проблемы практическими психологами образования.

Научным основанием психологической службы образования являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии. О развитии и социальной природе психики человека: психика человека (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством. Согласно этим теоретическим представлениям личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, труд, учение).

Основной смысл выделения ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на психическое развитие растущего человека. В связи с этим следует отметить, что в детских образовательных учреждениях все еще слишком большое место занимают методы словесного воспитания и обучения. Конечно, воспитание через сознание – это необходимый, но не единственный способ. Переоценка словесных методов в воспитании приводит к нравственному формализму, в обучении – к формальному усвоению знаний. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств.

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослым, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение со взрослыми – необходимое условие психического и личностного развития ребенка.

На протяжении младшего школьного возраста общение со взрослыми остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка, хотя к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль.

Общение со взрослыми в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связи с возникающими в ранней юности проблемами перспективного жизненного самоопределения.

Таким образом, потребность в общении – одна из основных социальных потребностей человека, она рано возникает и постепенно развивается. Однако, как показывает практика воспитания, данная потребность ребенка нередко не получает своего удовлетворения, а следовательно, и дальнейшего развития в силу отсутствия в реальном образовательном процессе необходимых условий. У многих детей и школьников существует глубокая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со взрослыми, что ведет к развитию повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны. Из знаний, умений, правил, деятельностей и т.п., которые как бы присваивает ребенок; с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.; с третьей – из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней.

И эффективность образования, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного или индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а поэтому и к определенному типу воздействий.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л.С.Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития. Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением личности.

Опираясь на идею Л.С.Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Так, Н.С.Лейтес подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, переходящи (возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Согласно теории критических периодов детского развития (Л.С.Выготский) каждый переходный или критический период – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой лежит, с одной стороны, изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой -–изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходные симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям, В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды – очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень…Переходный период – это возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде. Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды – обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста.

Несколько особняком стоит понятие «сензитивный возраст». Этот термин очень редко употребляется в работах по возрастной психологии, хотя выявление сензитивных возможностей психического и личностного развития в каждом возрастном периоде чрезвычайно важно для более успешного решения учебно-воспитательных задач.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности». Понимание сущности и знания содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте во многом обусловлены половым созреванием. У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола - «внутренняя позиция мужчины» или «внутренняя позиция женщины».

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой – системы отношений с лицами противоположного пола.

Однако сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности – особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

Психологи отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С.Л.Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Она писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития…возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними.

Библиотека и информационные технологии

Елисеева Надежда Викторовна., Биликова Елена Васильевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Одной из составляющих        профессиональной        компетенции  является информационная компетенция.        Немаловажную роль в ее формировании играет библиотека образовательного учреждения. Но может  случиться, что однажды из нашей жизни исчезнут такие культурные феномены, как книга, библиотека. Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не очевиден. Никого не надо долго убеждать в том, что библиотека и книга имеют огромное значение в образовательном процессе. Именно библиотеки всегда играли важнейшую роль в распространении информации и развитии образования и многие века служили основным способом хранения и передачи культурной традиции. Как говорил Лобачевский, который был ректором и библиотекарем Казанского университета: «Дайте мне хорошую библиотеку, и я создам вокруг нее университет». То есть библиотека является центром, одним из основных компонентов любого образовательного учреждения. Главная задача, стоящая перед библиотекарями, конечно, просветительская. Возникает вопрос: а может, надо оставить печатную продукцию и перейти целиком на электронные издания, на мультимедийную продукцию, туда перебросить все силы? Может, таким образом будет оказываться более сильное влияние на современное молодое поколение,  учебную литературу станет более близкой им? Но нет, как известно, образовательная функция библиотеки раскрывается в процессах увеличения количества и повышении качества знаний, расширении кругозора личности читателя, формировании умений и навыков самостоятельного поиска информации, ее переработки и получения знаний, становлении основы непрерывного образования на базе самообразования. Студенты и  преподаватели сегодня должны владеть информацией для выполнения профессиональных задач, эффективно находить, оценивать, использовать информацию на уровне, который требуется для включения личности студента и преподавателя в разнообразные виды деятельности и отношений.

В связи с этим образовательное учреждение и библиотека работают в режиме диалога. Современная библиотека, обеспеченная печатными и электронными изданиями, способна оказать реальную помощь учебному процессу, тем более что ее пользователями являются и студенты, и педагоги. Конечно, есть преподаватели, которые учат между делом и работе с информацией, и поиску в Интернете, но все же — это исключения, не правило. Потому что у преподавателя другие задачи. Он должен учить своему предмету. Он предлагает студенту тему для исследования или просто параграф для усвоения и задание. Например, написать реферат, доклад. А как и где студент нашел материал для этого доклада, как он его отобрал, понял — об этом преподавателю думать некогда. Он будет оценивать результат, а не процесс. Но в этом процессе кто-то должен студенту помогать! Эту немаловажную роль помощника и берут на себя хорошая библиотека и библиотекарь образовательного учреждения. В современных условиях они оказывают услуги навигации в информационном пространстве, в поисках необходимых знаний, качественном анализе найденной информации и участвуют в приращении новых знаний. Информация и знания становятся важнейшими стратегическими ресурсами развития.

Студенты, приходящие в библиотеку, очень рады, что все доступно: традиционные учебники, электронный читальный зал с выходом в Интернет и, соответственно, к удаленным электронным ресурсам. Но как только они начинают этим пользоваться, звучат вопросы: что? где? как?

И здесь библиотекарь развеивает миф об Интернете, где якобы можно найти все. Далеко не все! Он уже знает это из собственного опыта. И этот факт подтвердит любой специалист по работе с информацией. Там, кроме искомого, можно получить массу непроверенной и недостоверной информации. Интернет можно поставить в ряд величайших изобретений человечества. Просто с ним, как со всяким источником информации и как со всякими высокими технологиями, надо уметь работать, чтобы от этого получать пользу, а не вред. А многие студенты сегодня умеют пользоваться хорошо только социальными сетями, и абсолютное большинство не владеет технологией поиска информации даже в традиционных учебниках, не говоря уже об Интернете, что свидетельствует об очень низкой информационной культуре обучающихся. Также возникают трудности с установленными в обязательном порядке в образовательных учреждениях интернет-фильтрами, которые зачастую не дают доступ даже к федеральным образовательным официальным ресурсам.

В связи с этим мы и возвращаемся в современную библиотеку с ее основными функциями за помощью.

Да, можно и нужно использовать мультимедийные ресурсы, работать с новейшими технологиями. Самое главное знать: что искать? как это делать? где можно найти? Зато новые технологии очень эффективно помогают в открытии для молодежи целого мира — мира информации, привлекают молодого читателя в библиотеку. Вот тогда и приходит осознание необходимости работника библиотеки с его знаниями и опытом. Если читатель не умеет работать с традиционной книгой и находить быстро нужную информацию в учебнике, то он никогда не отыщет то, что ему нужно в огромном потоке информации.

Поэтому и возникает острая необходимость не только привлечь читателя в библиотеку, но и научить грамотно работать с информационными источниками, находящимися в ней. На современном этапе с введением ФГОС нового поколения большой объем времени отводят на самостоятельное изучение материала. У студента возникают потребности научиться самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать и синтезировать ее. Вот здесь и становится востребованной работа грамотного библиотекаря. Сегодня они работают как поисковики, как консультанты в этом мире информации. Чаще всего работа по ознакомлению студентов и педагогов с электронными путеводителями проходит в форме индивидуальных консультаций. Но как было уже проверено, проведение массовых мероприятий по информационной грамотности, студенческих конференций и библиотечных часов приносит свои плоды. И все что для этого требуется — желание работников библиотек создать условия в библиотеках образовательных учреждений, в которых студенты чувствовали бы себя уверенно. На уроках этого добиться не всегда удается, поэтому отдельные студенты не могут проявить себя в полной мере и у них не возникает интереса приобретать новые знания и умения. Проблему по побуждению и привлечению студентов к самостоятельной работе подчас и позволяют решить внеклассные мероприятия, проводимые в нашей библиотеке в форме конкурса, игры, в том числе и командной. Содержание таких мероприятий и методика их проведения дают преподавателям и библиотекарям возможность использовать самые разнообразные методы работы. Это осуществимо еще и потому, что конкурс как действие или процесс знаком всем с детства. Во время игры они погружаются в предложенные ситуации на подсознательном уровне. Пропадает боязнь незнания чего-либо, смущение от неуверенности в своих силах, поскольку обучающиеся сами порой не замечают, насколько их увлекают эти мероприятия.

  Именно с этой целью в библиотеке техникума проводятся мероприятия по технологии поиска информации в сети Интернет, обучению культуре общения, совершенствованию навыков пользования традиционными книгами и словарями. Интересные конкурсные задания с применением презентаций, видео-и фотоматериалов дают возможность заинтересовать и увлечь пользователя.

Наставничество – это постоянный диалог.

Жиляева Оксана Ивановна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

«Наш особый долг заключается в том,

что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи,

мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку».

Цицерон

Человеку при рождении природа дарует таланты и умения. Зачастую человек не может сам развивать свои способности, его нужно научить, подсказать, как сделать лучше. Мы рождаемся и набираем знания и опыт всю свою жизнь. Сначала мы учимся у наших родителей, потом наставниками становятся воспитатели и учителя в школе, преподаватели в институте. На этапе окончания института необходимость в наставнике не пропадает, а наоборот возрастает с устройством на работу.

Не каждый способен указывать Путь. Иногда проще испечь хлеб и накормить голодного, чем научить добывать пищу. Для этого нужно самому твердо знать дорогу и иметь внутренний духовно-нравственный стержень. И именно таким человеком должен быть наставник. Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества. Организация наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого руководителя образовательного учреждения.

Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Задача наставника – помочь молодому преподавателю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен личным примером способствовать раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным и приносило желаемый эффект, педагогу-наставнику необходимо помнить о правилах общения, которые необходимо соблюдать:

- не приказывать:

-не угрожать;

- не проповедовать; 

-не поучать;

-не подсказывать решения; 

-не выносить суждений;

-не оправдывать и не оправдываться;

-не ставить «диагноз»(например, «Вам нельзя работать в школе, Вы слишком эмоциональны»).

С учетом профессиональных потребностей молодого преподавателя можно выделить следующие роли педагогов-наставников:

- «проводник»;

- «защитник интересов»;  

- «кумир»;

- «консультант»;

- «контролер». 

          Кроме всего этого наставник должен обладать следующими качественными характеристиками:

1. Компетентность и опыт в сфере работы с людьми и в педагогической среде.

2. Знание особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе.

3. Наставник – человек, пользующийся доверием руководства и коллег по работе, признанный всеми «профессионал».

4. Умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства.

5. Способность нестандартно, творчески организовывать процесс наставнической поддержки, предоставлять обучающемуся простор для самостоятельной деятельности.

6. Педагогическая рефлексия – способность к самоанализу; желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор.

Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

Престиж этой тяжёлой, но незаменимой профессии зависит напрямую от престижа образования в обществе.  Проходит время, меняется общество, ничто не стоит на месте.  Изменяются предъявляемые требования к образованию. Каждый из нас должен учиться не только у своего наставника, но и у времени, в котором  живет. Так будем же не только надеяться, что в скором времени педагог станет снова уважаемой фигурой в нашем обществе, но и прилагать все  усилия к возвращению престижности нашей с вами профессии —ПЕДАГОГ!

Инновационная деятельность как фактор совершенствования    образовательного  процесса

Литовская Светлана Николаевна.

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике, потому что она связана с формированием личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Не последнюю роль в этом играют используемые преподавателями  современные образовательные педагогические технологии.

Подготовки специалистов является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества, рынка труда в качественном образовании путём совершенствования содержания образования, внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий и развития практической направленности образовательных программ.

В современных условиях одним из приоритетных направлений развития средней профессиональной школы является формирование устойчивого взаимодействия образования и производства, направленного на значительное приближение подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечение связи процесса обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать.

Предприятия все больше заинтересованы в насыщении всех звеньев производства рабочей силой с творческими возможностями, аналитическими способностями, склонностью к поиску нового в сфере своей деятельности, инициативностью и социальной ответственностью за результаты своей работы.

 Речь идет, по существу, о стратегической кадровой политике, в которой в качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоение новых профессий и специальностей.

Предприятия социальных партнеров совместно с нашим учебным заведением при проектировании профессиональных образовательных программ имеют возможность определять те знания, умения, которые будут востребованы на производстве.

Наше учебное заведение, осуществляющее подготовку кадров по сельскохозяйственным специальностям, при проектировании профессиональных образовательных программ в режиме социального партнерства с предприятиями стремится максимально использовать возможности совместно разрабатывать содержание инновационного обучения и реализовывать его.

Инновационная инфраструктура – это подсистема в структуре инновационной деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Эта подсистема сама имеет сложную структуру. Ее элементы – это программы и проекты поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в структуре инновационной деятельности.

Итак, инновации в профессиональном образовании на всех уровнях должны:

• овладеть новизной.
• удовлетворять рыночному спросу.
• приносить прибыль производителю услуг.
• качественно изменять и улучшать процесс обучения.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни.

Таким образом, основная идея инновационной образовательной программы заключается в создании инновационной образовательной среды путем перестройки учебного процесса, инновационного изменения содержания, ресурсной базы, технологий обучения, совершенствовании учебно-методической базы по всем дисциплинам, профессиональным образовательным модулям. Для решения этих проблем сформирован инновационный механизм социального партнерства. Совместно разрабатываются структуры и содержание профессиональных образовательных модулей. Главным элементом является оценка качества подготовки выпускников, объективность которой обеспечивается привлечением работодателей, составляющих мнение о качестве выпускаемых специалистов. Концепция интеграции техникума  и производства, заложенная в инновационной образовательной программе направлена на достижение современного качества подготовки выпускников со средним профессиональным образованием, обеспечивающего соразмерность содержания запросам предприятии.

Реализация инновационной образовательной программы способствует превращению техникума в инновационно - ориентированное учебное заведение, главными направлениями которого является ориентация на потребителя, на интеграцию образования и науки, на высокое качество образовательных услуг, ориентация на опережающее образование.

Таким образом, современная система СПО должна отражать требования сферы труда и специфику социально-экономических условий и обеспечивать обучающегося как профессиональными, так и социальными, коммуникативными и другими компетенциями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. – СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2012. – 63 с.

2. Современные образовательные технологии/ кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовского. – М.: КНОРУС, 2013. – 432с.

К.Д. Ушинский. Учитель и его подготовка

Меняйлова Нина Александровна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организацией учебных заведений, что «личность воспитателя значит все в деле воспитания».

Ушинский указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении: она внешне однообразна, ее результаты сказываются не скоро, в ней сильна опасность, преподавая из года в год одно и то же, «втянуться и вести преподавание почти механически». Он предостерегал учителей от этой опасности, звал их к постоянному движению вперед. Внешне роль школьного педагога скромна, но как в действительности велико общественное значение его труда! Ушинский считал, что общество должно относиться к учителю с большим уважением и заботой, неизменным вниманием.

Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.
В статье «Проект учительской семинарии» (1861) Ушинский подробно разработал план подготовки учителей для начальных школ. По этому проекту учительские семинарии следует открывать не в крупных центрах, а в небольших городах и даже селах, с тем чтобы соблазны большого города не влияли дурно на воспитанников, а преподаватели всецело отдавались бы работе в учительских семинариях, не отвлекаясь совместительством в других учебных заведениях.

Воспитанниками учительских семинарий должны быть по преимуществу дети крестьян. Для того чтобы лучше обеспечить нравственное воспитание и большее влияние со стороны преподавателей, воспитанники должны жить в интернате, привыкая к простой, суровой и деятельной жизни.

Ушинский наметил широкий круг наук, изучаемых будущими наредными учителями в учительских семинариях, а именно: русский язык и литература, арифметика, география, история, естествознание (сведения из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, а также некоторые сведения по сельскому хозяйству и медицине).
По проекту Ушинского большое место в курсе учительской семинарии занимали науки педагогического цикла: психология, педагогика и методика первоначального обучения. Воспитанники семинарии приобретали навыки выразительного чтения, красивого письма, рисования, черчения и пения. Педагогическая практика воспитанников семинарии велась в народной школе, существующей при каждой учительской семинарии. Кроме того, к семинарии прикреплялся ряд ближайших школ, в которых семинаристы также вели педагогическую практику, а окончившие семинарию в течение года работали под руководством преподавателей в качестве начинающих учителей-стажеров. Семинария поддерживала связь с учителями - бывшими ее воспитанниками.

Учительская семинария являлась педагогическим центром, при котором организовались высшие педагогические курсы для лиц, получивших университетское образование, руководители и учителя семинарии организовывали лекции на педагогические темы и т. п.

По проекту Ушинского были открыты лучшие учительские семинарии (например, была организована соратником Ушинского Д. Д. Семеновым Закавказская учительская семинария в Гори и некоторые земские учительские школы).
Ушинский высказал мысль о педагогических факультетах, где бы готовились преподаватели педагогики и учителя средней школы. Он писал: если у нас есть медицинские факультеты и нет факультетов педагогических, то это лишь означает, что здоровьем своего тела мы дорожим больше, чем здоровьем нравственным и воспитанием. Мысль Ушинского была реализована лишь после Октябрьской социалистической революции. 

Значение К. Д. Ушинского в развитии педагогики и школы. Ушинский является великим русским педагогом, основоположником народной школы в России, создателем глубокой, стройной педагогической системы, автором замечательных учебных книг, по которым в течение более полувека обучались десятки миллионов человек в России. Он - «учитель русских учителей» - разработал систему подготовки народных учителей в учительской семинарии, лучшие народные учителя в своей педагогической работе руководствовались сочинениями Ушинского.
Как поэтический гений Пушкина вызвал к жизни целую группу поэтов пушкинской школы, так и педагогический гений Ушинского способствовал появлению плеяды замечательных педагогов 60-70-х годов, последователей Ушинского, - Н. Ф. Бунакова, Н. А. Корфа, В. И. Водовозова, Д. Д. Семенова, Л. Н. Модзалевского и других. 
Большое влияние Ушинский оказал на передовых педагогов других народов России (Грузии, Армении, Казахстана), на педагогику Болгарии, Чехии и других славянских народов.
Как указывал в 1895 году Модзалевский на заседании, посвященном 25-летию со дня смерти Ушинского, «Ушинский - это наш действительно народный педагог, точно так же, как Ломоносов - наш народный ученый, Суворов - наш народный полководец, Пушкин - наш народный поэт, Глинка - наш народный композитор».

Своею деятельностью К. Д. Ушинский значительно повысил образовательный уровень народной начальной школы, чему особенно способствовали его учебные книги «Детский мир» и «Родное слово». Он расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег, внес много нового относительно применения принципа сознательности, основательности и прочности, а также развития активности и деятельности детей.

Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы, с жизнью. Он говорил, что жизнь легко опрокидывает школу, которая становится поперек ее пути, что «истинное воспитание должно быть посредником между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой - с другой». Учитель всегда должен помнить, что он выводит новые поколения из школы в жизнь, от деятельности его воспитанников зависит направление и содержание общественного развития.

Советская педагогическая общественность глубоко чтит Ушинского. Н. К. Крупская советовала молодым учителям побольше читать сочинения Ушинского. М. И. Калинин в 1941 году в одном из своих выступлений заявил, что ценные идеи из педагогического наследства Ушинского только в нашем социалистическом обществе и могут быть полностью осуществлены.

Народы СССР с глубоким уважением относятся к памяти великого русского педагога. Ряду учебных заведений присвоено имя Ушинского, учреждены стипендии его имени, учреждена медаль имени Ушинского, которой награждаются за выдающиеся педагогические труды и заслуги в области воспитания и образования лучшие учителя, ученые и обществ

«Самое трудное в учении – научиться чтить учителя. Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже призванный к государю учитель не совершает ему поклона - так высоко древние чтили учителя...»(Конфуций). 

Начну с великого педагога Конфуция. Конфуций (551-179 гг. до н.э.). В своих размышлениях с учениками он указывает, что «Учиться и не размышлять – напрасно тратить время, а размышлять не учась – опасно». «Благородный муж наставляет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, открывает путь, но не доводит до конца». Стабильность общества, согласно Конфуцию, покоилась на воспитании. Наилучшим правителем в Древнем Китае считался тот, кто менее всего заметен, мудро направляет события в их естественное русло. Не случайно, одним из самых страшных проклятий в древнекитайском обществе было «жить в эпоху великих перемен».В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" - обращается к нему ученик. "Обогати её", - отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же её обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи её!" - восклицает учитель.

Продолжу список великих педагогов: Пифагор, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Плутарх, Иоанн Златоуст.

 Иоанн Златоуст считал, что главной задачей школы является наставить душу и формировать личность. Он предлагал христианские методы воспитания с учетом античной традиции: наставление и беседа, увещевание, совет, предостережение, исключающие авторитарные методы давления и принуждения.

Марк Туллий Цицерон определял сущность человека понятием «гуманность». Он считает, чтобы стать совершенным человеком, необходимо непрерывное образование и самообразование, освоение всеобщей культуры. Черты совершенного человека по Цицерону: такт, чуткость, мужество, умеренность, разумность, справедливость, дружелюбие, желание служить обществу. Основной недостаток – эгоизм.

Ян Амос Коменский (1592-1670) – великий чешский мыслитель, педагог, общественный деятель. Вопросы воспитания и обучения рассматривал в неразрывном единстве. Он считал, что разум человека способен охватить все при последовательном и постепенном продвижении вперед, следуя от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от целого к частному. При этом сначала у ребенка надо пробудить интерес к учению, используя  для этого различные методы. Цель воспитания видел не только в приобретении знаний, но и в системе моральных качеств, из которых наиболее важными считал справедливость, мужество, умеренность.

Иоганн Генрих Песталоцци. Его основные методические приемы обучения грамоте, счету и письму стали в настоящее время достоянием мировой науки. В школе считался неспособным учеником и был предметом насмешек своих товарищей.  Подобно ряду других педагогов, простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию.

По мнению немецкого педагога-демократа Адольфа Дистервега  хороший учитель в совершенстве должен владеть своим предметом и любить свою профессию и детей. На уроке должна царить атмосфера бодрости, а энергичное преподавание должно будить умственные силы учащихся, укреплять их волю и характер. «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить» - писал он, призывал учителей быть строгими, требовательными и в то же время справедливыми, завоевывать авторитет у своих учеников, проявлять активную гражданскую позицию и иметь прогрессивные убеждения.

Фридрих Ницше. По мнению Ницше, цель определяет сущность образования. Быть образованным – значит жить высшими духовными интересами. Основа подлинной культурности – постоянное стремление к самосовершенствованию, глубокое недовольство собой. Умение освобождаться от всего, что мешает исполнять долг, следовать своей цели.

Сергей Радонежский. Основатель и игумен Троице-Сергиева монастыря, канонизирован православной церковью. Обладал высочайшим моральным авторитетом учителя, наставника. Благословил князя Дмитрия на борьбу с татаро-монгольским игом, способствовал укреплению авторитета монастырей как очагов образования.

Симеон Полоцкий. Учитель царевичей Алексея, Федора, царевны Софьи, автор трудов «Букварь языка славянского», «Псалтырь рифмотворная». Главную задачу воспитания возлагал на родителей. Поддерживал прогрессивные идеи воспитания: наглядность, доступность, увлекательность, учет индивидуальных особенностей учащихся, положительный пример учителей и др.

Ломоносов Михаил Васильевич. Ведущими дидактическими принципами считал принципы посильности и развивающего обучения. Разработал «Регламенты» для учителей и учеников гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное и наглядное обучение. Цель просвещения по Ломоносову: научное образование человека, которое приводит к пониманию главенства общественной пользы над личными интересами. Развивать нужно не только разум, но и ум, направленный на творчестве.

Пирогов Николай Иванович. Основные дидактические принципы: осмысленность обучения, активность и наглядность.

Ушинский Константин Дмитриевич. Основным вопросом для каждого человека всегда был и остается вопрос о смысле жизни. Современные педагоги должны найти в себе моральные силы, знание, мудрость, чтобы исполнить задачу духовного возрождения личности.

Оригинальные педагогические идеи выдвигал Лев Николаевич Толстой, который в своем имении Ясная Поляна в начальной школе для детей крестьян практически реализовывал свои мысли об обучении и воспитании. В его трудах прослеживается интересная мысль о педагогической совместимости воспитателя и воспитанника: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик». Даже и не стоит отдельно говорить о том, что нужно любить ученика: само построение фразы говорит о любви, внимании и уважении. И всему этому учителю нужно постоянно учиться, как нам надлежит учиться педагогической мудрости Л.Н. Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученику. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

Макаренко Антон Семенович. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: « Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему».

 Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. Первоочередная задача учителя, отмечал он, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда.

И хочу закончить своё выступление   цитатой древнекитайского мыслителя Конфуция : «Если ваш план — на год, сажайте рис. Если ваш план — на десятилетие, сажайте деревья. Если ваш план — на всю жизнь, учите детей».

Проблемы и трудности  профессионального становления

молодого педагога

Куликов Александр Николаевич

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Профессиональное становление начинающего педагога - это педагогическая  деятельность,  в  процессе  которой  происходит  формирование личности педагога,  то  есть развивается и  закрепляется  социальная и профессиональная позиция преподавателя,  завершается формирование отношения к профессии, происходит приобретение мастерства.

Особенно важным этапом в профессиональном становлении молодых педагогов является первый год работы.

Преподаватель  в   этот  период,  может  укрепить  веру  в  свои  силы  и сформировать чувство удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии, но может также стать источником глубокого разочарования и неверия в себя.

Многое, конечно, зависит от самого молодого педагога. Однако это не снижает роли и не снимает ответственности и с руководителей учебного заведения,  всего  педагогического  коллектива  за  то,  как  сложится профессиональная судьба начинающего преподавателя.

Именно  в  образовательном  учреждении  происходит   процесс   становления  педагога  как профессионала. От того, как пройдет период  адаптации, зависит, состоится ли  молодой специалист как преподаватель, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.  

На процесс адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении, влияют такие факторы как .

1. Качество жизни молодых педагогов. 

Например уровень  дохода,  обеспеченность жильем,  возможность проведения полноценного и разнообразного отдыха, досуга и др.

Отсутствие жилья является очень значимой проблемой для молодых педагогов.

Необходимо  посещать   культурные  центры,  например,  кинотеатры,  театральные  и  выставочные  залы  и  т.д.

Это особенно важно для повышения культурного уровня педагога, расширения познаний в области литературы, живописи, театра, музыки, спорта, развития художественного вкуса.

2. Отношение общества к профессии преподавателя.

престиж профессии преподавателя, остается в обществе достаточно  низким. Повлиять на сложившуюся ситуацию можно,  популяризуя  профессию преподавателя через СМИ,  повысить уровень заработной платы педагогов и др.

3. Недостаток опыта.

Требования времени привели к необходимости в   самообразовании использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

4. Собственная пассивность
5. Недостаточное материально-техническое обеспечение учебного заведения
6. Взаимоотношения с обучающимися
7. Отсутствие помощи со стороны коллег
8. Отсутствие помощи со стороны руководителей

для молодого  специалиста  вхождение  в  новую  деятельность  сопровождается высоким  эмоциональным  напряжением,  требующим  мобилизации  всех внутренних ресурсов. Считается, что создание гибкой и мобильной системы наставничества позволит  оптимизировать процесс профессионального становления молодого преподавателя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Чему могут научить наставники, (составление планов и

конспектов,  оформление  документации,  организация  этапов урока, его анализ), и профессиональные качества, важные для любого преподавателя (оптимизм,  организованность,  терпение,  справедливость,  строгость, умение налаживать контакт не только с учениками, но и с их родителями).

Особое  место  в  профессиональной  деятельности  молодого  преподавателя занимает педагогическое общение с администрацией и коллегами, так как оно существенно влияет на формирование стиля его общения с обучающимися и  родителями,  а  также  выступает  фактором  личностного  развития  начинающего специалиста. Таким образом, педагогическое общение оказывает

влияние на процесс профессионального становления молодого преподавателя.

Самой  большой  трудностью  по-прежнему  остается:  

1. Поддержание  дисциплины  в  группе.
2. Ведением документации.  
3. Подготовка к занятиям.
4. Взаимодействие с родителями.

Заключение

Для решения существующих проблем и в целях привлечения молодых талантливых специалистов в систему образования

Необходимо создать совет молодых педагогов. У нас в техникуме работает школа молодого педагога (ШМП).

Основные мероприятия с молодыми педагогами нацелить на формирование  активной профессиональной позиции,  повышение престижа профессии педагога в обществе.

Использование информационных и

интернет - технологий в преподавании специальных дисциплин

Позднякова Татьяна Владимировна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно - технологический техникум»

         На сегодняшний день образовательные технологии тесно связаны с сетевыми и новыми интернет-технологиями, под влиянием которых преподавательская среда меняется, становится более интересной и разнообразной; учебный процесс и система образования совершенствуются. Я считаю, что применение интернет - технологий в преподавательской деятельности способствует повышению качества обучения моих студентов, созданию высокой интерактивной среды, и тем самым избеганию процесса чтения и записи. Так,  в процессе планирования учебного процесса в применении информационных и сетевых технологий выделяется множество преимуществ, что значительно уступает другим методам обучения.

         Студентам предоставляется возможность организовать свою самостоятельную работу интересно, тем самым мотивируя познавательную деятельность. Становится возможным индивидуализация обучения не только по темпу изучения материала, но и по типу восприятия учащихся. Кроме того, огромным преимуществом является доступность учебных материалов в любое время, возможность дистанционного обучения, в том числе учащихся, пропускающих занятия по уважительным причинам. У студентов появляется прекрасная возможность провести самостоятельный контроль усвоения учебной информации по каждому разделу или теме, тем самым повысив качество обучения и сделав интенсивнее учебный процесс. При использовании новых сетевых и интернет – технологий, можно выделить несколько направлений, связанных с использованием мультимедийных презентаций на уроках и при подготовке домашнего задания.

          Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. В этом случае при использовании творческих возможностей  перед студентами открываются огромные потенциалы. Информация, полученная через такие пути, как текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше. Такое дидактическое средство, как мультимедиа помогает студентам более детально осваивать учебный материал, оказывает влияние на индивидуальные сферы обучающегося, воздействует на  его мотивацию.  Применение информационных технологий развивает у обучающихся интеллект, повышает предметно-практические способности при обучении, помогает самореализоваться. Помимо проведения устных уроков-лекций, очень хороший эффект оказывает использование компьютерных технологий при проведении практических занятий, семинаров, а также для закрепления накопленных знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) организуется работа студентов по освоению материала темы, основанная на самоконтроле. Таким образом, применение сетевых и интернет - технологий значительно обогащает процесс обучения. При проведении практических занятий с использованием новейших информационных технологий, студент имеет возможность наблюдать на экране информацию, заполняя при этом свою рабочую тетрадь, тем самым проводя диагностику своей работы. Также студентам интересно использование ресурсов Интернет на уроках и при подготовке к урокам.

          Итак, при постоянном обучении с помощью электронных оборудований повышается интерес к обучению студентов, развивается их творческая возможность. В конечном счете, применение информационной технологии в преподавательской деятельности является одним из способов в инновации преподавательского метода с целью повышения качества обучения. Информационные технологии ускоряют процесс обучения, они способствуют резкому росту интереса студентов к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения, а также дают возможность избежать субъективности оценки. 

        Использование в работе современных информационных средств обучения приводит к одномоментному применению наглядных форматов, при этом устанавливая непосредственную связь между преподавателем и студентом, так и установление обратной связи: студент-преподаватель посредством умелого использования полученной информации. Поэтому для эффективного изучения курса специальных дисциплин и профессиональных модулей предпочтительнее использовать аудитории, оборудованные информационными и контролирующими техническими средствами обучения. При таком комплексном применении и использовании этих средств, важным моментом является разработка различных мультимедийных учебно–методических материалов и комплексов по всем темам курса, с целью помочь студентам правильно понять сущность проблемы и найти пути ее решения, а не быть только средством передачи информации.

         Внедрение подобных сетевых и интернет-технологий в учебный процесс должно быть качественно обоснованным,  дополняющим фактором в системе современного образования. Однако применение данных комплексов в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, а также научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей жизни.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения.  / Ю.К.Бабанский – М.: Педагогика. – 1997. –103 с.

2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, – 2008. – 352 с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./Л.С.Выготский. –  М.: Педагогика, – 1991. – 480 с.

4. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования/ Б.С. Гершунский – М.: АПК и ПРО, – 1987. – 263 с.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К.Селевко  – М.: Народное образование, – 1998. – 256 с.

Уча других, мы учимся сами...

Полякова Елена Викторовна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно - технологический техникум»

Учитель – ныне одна из самых распространённых общественных профессий, возникшая вследствие как необходимости воспитания и обучения следующих поколений (шире — учащихся) для более успешного и быстрого их вхождения в общественную жизнь, так и роста общественных возможностей для содержания отдельных людей, выполняющих эти задачи.

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.

Учительство и учителя известны с древнейших времён человечества, однако самой распространённой профессией оно стало лишь сравнительно недавно.

Всего лишь столетие назад большинство населения даже Европейских стран вынуждено было решать задачи воспитания и обучения преимущественно средствами народной (семейной) педагогики, имевшей свои как положительные (о чём часто забывают или даже сознательно умалчивают чиновники от образования), так и отрицательные стороны. А отдельные лица для воспитания, обучения и пригляда за детьми нанимались только немногочисленными обеспеченными слоями населения (царями, дворянством и духовенством и т. д.) или осуществлялись в узкопрофессиональных целях и только по мере необходимости (воинская подготовка, обучение ремеслу и т. д.).

Мыслители и педагоги всех времён подчёркивали высокое общественное значение учителя. Библиотека высказываний великих мыслителей, философов и педагогов о профессии учителя огромна, я предлагаю лишь небольшую подборку...

Конфуций пишет: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем...», «Учитель и ученик растут вместе...», «Задача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика».

М. Квинтилиан говорит: «Что может быть честнее и благороднее, как учить других тому, что сам наилучшим образом знаешь...», «Пусть степенность учителя не сопровождается грубостью, ласковость - слабостью; чтобы не привлечь к себе первым путем ненависти, а вторым – презрения. Пусть чаще говорит с учениками о хорошем, потому чем чаще будут уговоры, тем реже понадобятся наказания, пусть не воспалительным не уступает там, где требуется строгость. Пусть приложит усилия сказать, поучая учеников ежедневно, что такое, что смогло бы у них навсегда остаться в памяти».

Высказывания К.Д.Ушинского:

• Преподаватель должен иметь необыкновенно много нравственной энергии, чтоб не уснуть под убаюкивающее журчанье однообразной учительской жизни.
• Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.
• Ученье само по себе становится воспитанием только тогда, когда достигает высшей области науки, входит в мир идеи и вносит эту идею через разум в сердце человека. Только на этой ученой, а не учебной ступени наука приобретает нравственную силу.
• Природные воспитательные таланты, сами по себе прокладывающие дорогу в деле воспитания, встречаются реже, чем какие либо другие таланты, а потому и нельзя рассчитывать на них там, где требуются многие тысячи учителей.
• Леча больного, доктор только помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться.

Д.Лихачев:

• Я принимаю близко к сердцу все заботы учителей, потому что всегда считал эту профессию главной в мире. Учительство - это искусство, труд не менее, творческий, чем труд писателя или композитора. Учитель обращается к человеческой душе не через музыку, как композитор, не с помощью цвета, как художник, а непосредственно воспитывает своей личностью, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
• Учитель должен быть свободным, как поэт, художник, рассказывать о том, что знает и любит сам, а не выполнять указания, данные кем-то со стороны, или теми, кто стоит выше.
• Любовь к человеку, к природе, к труду воспитывается через любой предмет и только она - эта любовь - может стать моральной основой творческой, человеческой деятельности в экономике, политике, искусстве, поэтому мы знаем, что в руках учителя наше будущее, двадцать первого века.

И еще несколько…

Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать…

    У.Черчилль

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу...

Р.Олдингтон

Учитель - не посредник между миром и детьми, нет, он на стороне детей, он вместе с ними и во главе их. Его цель - не дети, как все думают, а мир, который он улучшает вместе с детьми. Цель воспитания - не в воспитании, не в «целенаправленном воздействии», а, в общем, вместе с детьми улучшении общей жизни...

С.Соловейчик

Библиографический список

1. Сластениен В.А. Педагогика: учеб. пособие /  В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. -М.: 2007.
2. Константинов Н.А. История педагогики.  -М.: Просвещение, 1982.

С.А. Рачинский (1833-1902) как педагог-наставник.

К.и.н. Поповкин Алексей Александрович

ГПБОУ ВО «Лискинский Аграрно-Технологический Техникум»

    Имя профессора, создателя и преподавателя Татевской школы для крестьянских детей Сергея Александровича Рачинского относится к числу возвращённых имён российской педагогической науки, наряду с именами Василия Васильевича Зеньковского, Альфреда Людвиговича Бема, Сергея Иринеевича Миропольского. Изучение его теоретического и практического педагогического наследия, не выходившее в советские годы за пределы узкого круга академических специалистов, сейчас развивается широко и весьма плодотворно.

  По справедливому замечанию В. М. Лобзарова и Т.А. Журавлёвой, Рачинский «являлся автором яркой и целостной концепции развития народной крестьянской школы на одном из самых сложных этапов развития российского общества последних десятилетий XIX века»1. Авторы статьи обосновывают точку зрения, согласно которой для Сергея Александровича «учитель соответствует первообразу отца, мудреца, наставника и несет в себе черты особой духовной чистоты и святости»^[1]. Учительство, по словам татевского подвижника, есть не ремесло, но призвание^[2]. И сам Рачинский, что отражено в воспоминаниях современников, был для учеников и сподвижников воплощением идеала.

  Профессор Московского университета, специалист по физиологии растений, желанный гость Ференца Листа, Куно Фишера, Б.Н. Чичерина, друг Л.Н. Толстого, Сергей Александрович в расцвете своих сил отправился в захолустное село Татево учить грамоте крестьянских детей.

  По словам П. П. Мироносицкого, Рачинский оставил современникам и потомкам «светлый образ педагога, озарившего своею личностью и литературными трудами все дороги, все мелкие тропинки, которыми наша школа углублялась в толщу и глубь народной жизни, внося в неё свой тихий свет»^[3]. Современники ставили его педагогический талант на один уровень с одарённостью К. Д. Ушинского, и, наряду с Ушинским, удостаивали его лавров создателя самобытной российской педагогики.

 «Рачинский близко примыкает к мировоззрению таких самобытных русских мыслителей, как Хомяков, Аксаковы, Достоевский»^[4]. Сам Рачинский считал своими учителями в наиболее чувствительной сфере школьного дела – духовно-нравственном воспитании – А.С. Хомякова и К.С. Аксакова^[5].

  Энциклопедист по уровню и охвату научных знаний,  Рачинский призывал к «непосредственному проникновению в минувшее, живая речь которого, столь долго служившая связующим звеном между веками и поколениями, всё более и более устраняется из области умственного воспитания»^[6]. Метод, применявшийся Сергеем Александровичем в построении педагогической системы, можно назвать эмпирическим, но в высшем смысле этого слова – речь шла не только о практике сложного устного счёта(«визитная карточка» татевских учеников), но и об участии в богослужении как религиозной практке, и в рисовании с натуры, и в экскурсиях естественнонаучного и исторического (паломничество в Нилову пустынь) характера. Через гегельянца Куно Фишера, приятеля Рачинского ещё юношеских времён, последний усвоил трактовку «реальности», похожую на трактовку другого собеседника Фишера,  Пауля Йорка фон Вартенбурга: «Все действительно реальное превращается в схему, если оно не становится пережитым»^[7].

Личное участие Сергея Александровича в жизни Татевской образцовой сельской школы продолжалось с 1875 до осени 1896 года. К этому времени в руководимых им школах насчитывалось около 1000 учеников. Общее руководство школами он не прекращал до конца жизни^[8].

Одним из недостаточно раскрытых моментов истории Татевской школы и её учителя является создание Рачинским целой системы подготовки педагогических кадров, наставничества по отношению к молодым учителям. Именно этой теме посвящён настоящий доклад.

 «Особенность школы С. А. [Рачинского] в Татеве была та, что она не закрывалась круглый год... На лето она пополнялась особыми взрослыми учениками... Живя общей жизнью с учениками, (Сергей Александрович) внимательно относился к дарованиям каждого ученика и всякое проявление таланта он отмечал и немедленно талантливого ученика ставил в такие условия, при которых эти дарования могли бы развиться.

 ... Многие из Татевских учеников окончили (курсы) в духовной семинарии, в фельдшерских, рисовальных и иконописных (художник Т.Н. Никонов и друг.), типографских, ремесленных и других школах. Более всего С.А. Рачинский сочувствовал двум профессиям  - учительству и священству – и потому большой процент из учеников, обнаруживших стремления к дальнейшему образованию, из Татевской школы были подготовлены именно к этим двум родам деятельности... Все ученики, желавшие продолжать своё образование и имевшие на то способности, шли к (Сергею Александровичу) «погостить» и здесь широко пользовались его руководством и подготовлялись или к поступлению в учебное заведение , или прямо к сдаче экзамена на звание учителя... С.А. преподавал своим ученикам географию, латинский язык, словесность, полный курс гражданской истории и географии и во время каникул ... занимался не менее 12 часов в сутки»^[9].

Как отмечал неославянофил В.И. Ламанский, при содействии Рачинского были открыты  «второклассные школы в сёлах Дунаеве и Большеве. Сверх того, им была вызвана целая сеть школ грамоты. В большей части этих школ учителями были и остаются его ученики...» (всего Рачинский способствовал основанию не менее 15 школ). Воплощением идей Рачинского была Дровнинская учительская школа в Гжатском уезде (фактически – педагогическое училище)^[10]. В Тархове под влиянием Рачинского находилась женская школа.

Более отдалённое влияние, опосредованное (через книги и статьи в аксаковской «Руси») влияние оказывалось на школы Кирилло-Мефодиевского братства в Остроге на Волыни, училище Гринёвой-Мариуца в Зозулинцах. При Острожской прогимназии был открыт крестьянский пансион, дававший возможность впоследствии поступать в высшие учебные заведения^[11].

Училище М.Н. Гринёвой-Мариуца 1880-1910 гг. воплощало идеал сельскохозяйственной школы, описанный С.А. Рачинским^[12]. Опыт воплощения этой же идеи имел место в Дивногорском монастыре Воронежской губернии  в 1910-е годы.

Символом преемственности идей С.А. Рачинского стала судьба выдающегося художника  Николая Петровича Богданова-Бельского. Его картина «Устный счёт», знакомая каждому по многочисленным репродукциям советского времени – дань благодарной памяти. Теперь наступает время вглядеться в главного героя картины, и воспринять присущую ему гармоничность познания и всецелую преданность профессии.

Самообразование – необходимый фактор успешного педагога

Ряснянская Наталья Алексеевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

 «Учитель живет до тех пор, пока он учится.

Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»

К.Д. Ушинский

Совершенствование качества подготовки конкурентоспособных специалистов  в учебном заведении напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога.

САМООБРАЗОВАНИЕ есть целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Исходя из этого, самообразование педагога есть необходимое условие его профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Современный педагог  должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в ближащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политической ситуации, экономике и др.  Педагог  должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его студентов перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного преподавателя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности преподавателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов, отсутствие доступа к источникам информации, особенно к Интернету и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Процесс самообразования можно  структурировать.

1. Направления самообразования и самосовершенствования:

• психолого-педагогическое (ориентированное на студентов  и родителей)
• профессиональное (предмет преподавания)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (знание и умелое использование педагогических технологий, формы, методы и приемы обучения)
• правовое (юридическая грамотность)        
• эстетическое (гуманитарное)
• историческое
• иностранные языки
• политическое
• информационно-компьютерные технологии

2. Формы самообразования:

1. индивидуальная - инициатором является сам преподаватель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс;
2. групповая – в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим преподавателем

3. Виды деятельности, составляющие процесс самообразования

•        Чтение конкретных педагогических периодических изданий;

•        Изучение  методической, педагогической и предметной литературы;

•        Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,  педагогике, психологии, педагогических технологий;

•        Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;

•        Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

•        Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

•        Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

•       Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

•        Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

•        Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

•        Изучение информационно-компьютерных технологий;

•        Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;

•        Общение с коллегами в внутри ОО, районе, городе и в  Интернете;

•        Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.  Болезни – большое препятствие для профессионального роста.

4. Источники самообразования и самосовершенствования

•        Литература (методическая, научно-популярная,  публицистическая, художественная и др.);

•        Интернет;

•        Видео, аудио информация на различных носителях;

•        Семинары и конференции;

•        Мастер-классы;

•        Мероприятия по обмену опытом;

•        Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

•        Курсы повышения квалификации.

5. Предполагаемый результат:

• повышение качества преподавания предмета ;
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, традиционным и новаторским технологиям;
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

На основании вышеперечисленных граф и пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый преподаватель может составить личный план самообразования, особенно это важно сегодня, так как именно профессиональному росту уделяется много внимания Министерством образования РФ.  

Участниками процесса самообразования являются:

• директор,
• заместители директора по  учебным и воспитательным процессам,
• руководители структурных подразделений (заведующие отделениями),
• методисты,
• председатели методических объединений,
• педагогический коллектив
• и конечно, самое главное лицо – сам педагог.

Администрация и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования педагога, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбора и анализа отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом, а также проводят конкурсы педагогического мастерства. Педагогический коллектив может рекомендовать методистам показать лучшие результаты самообразования преподавателей за рамками педагогического коллектива учебного заведения. На основании гласного обсуждения работы педагога могут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих преподавателей.

Использование информационных технологий в формировании конкурентоспособного специалиста, на уроках специальных дисциплин.

Садыкова Тамара Исламовна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Введение.

Потребность в обучении и воспитании конкурентоспособных специалистов, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, определяет информатизация нашего общества. Нарастание такой потребности происходит по мере информатизации нашего общества и по мере его вхождения в мировое сообщество.  Умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии, приобретают важную  значимость для развития человека. Ознакомление обучающих с новым материалом, на  предметах специальных дисциплин, а так же  для закрепления и повторения изученного материала, использование информационных технологий, несёт положительный результат.  Они служат не только разнообразием, на уроках,  но  обладают  большей наглядностью, тема урока становится более понятной.

Использование информационных технологий в обучении.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которые обеспечивают сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране – является целью создания и широкого распространения информационных технологий. Информационные технологии  имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Это является одним из важных условий  в использовании информационных технологий в обучении специальных дисциплин. В связи с потребностями социальных партнеров, в  знаниях обучающихся   большое значение приобрела проблема  основательного изучения Современного строительства  и использования новых строительных материалов отечественного производства,  для внедрения их в производство. В рамках освоения вариативной части программы  по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по  дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в строительных и отделочных работах. Приобретение таких знаний закрепляется использованием информационной технологией. Обучающиеся самостоятельно разрабатывают работы, используя информационные технологии. Все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Задача преподавателя заключается в мотивировании  и организации такого вида деятельности,   и консультировании обучающихся.

Конкурентоспособный специалист, востребованный на рынке труда,  должен:

• уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
• приобретать самостоятельно систему необходимых знаний;
• владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
• развивать способности к адаптации в информационной  среде;
• быть гибкой, мобильной, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью.

Формирование ярких представлений  и образного мышления о предмете, будущей профессии – это основная цель современного урока. Использование самых различных инновационных технологий есть составляющая современной системы образования. Современный, конкурентоспособный специалист должен обладать устойчивой информационной подготовкой, так как при возрастании объема  информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «фундаментом» профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности.

Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям и интернету, обучающиеся получают возможность совместной работы над проектами,  доступа к информационным данным не только своего учебного заведения, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут принимать участие в конференциях, семинарах, дискуссиях используя эти источники доступа.   Обучающиеся  усваивают не готовые  знания, предложенные преподавателем, а прослеживают условия происхождения данных знаний, что является  особенностью компетентного обучения средствами информационных технологий. В период становления квалифицированного специалиста использование информационных технологий помогает  преподавателю наглядно представить необходимую  информацию, повысить интерес обучающихся к специальным дисциплинам и профессиональным модулям, содействовать накоплению  обучающимися  различных видов профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенциями. Что является главным в воспитании и обучении конкурентоспособного, востребованного специалиста.

Использование информационных технологий не исключает основные этапы урока. Они только  делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Использование  компьютера на уроках специальных дисциплин, решает многие проблемы. Решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда обучающиеся под руководством преподавателя на экране монитора могут сравнить выполнение технологических операций отелочных – строительных работ, проанализировать их. Для обучающихся компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества, что важно в обязательном аудиторном обучение и  в выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

Информационные технологии могут использоваться:

для обозначения темы урока; как сопровождение объяснения преподавателя; как информационно-обучающее пособие; для контроля знаний, а так же во внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.

Заключение

Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна  если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет преподавателю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроках специальных дисциплин, способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным. Обучение с использованием информационных технологий становится  творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердиться.  А это необходимое условие в получение конкурентоспособного,  квалифицированного специалиста,  востребованного на рынке труда.

Теоретические основы  системы  совершенствования  профессиональной адаптации  молодых и начинающих  педагогов

Кострыкина Мария Петровна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

1.1 Состояние проблемы профессиональной  адаптации  молодых и начинающих  педагогов  на современном этапе.

 Проблема профессиональной адаптации молодых и начинающих педагогов приобретает особую актуальность на современном этапе социально-экономического реформирования общества, так как именно в современных условиях общество предъявляет к педагогу особые требования и в личностном, и в профессиональном плане.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы они имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Результаты исследований показывают, что многие молодые воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на  инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создать в ДОУ необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе.

      Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

      Под профессиональной адаптацией молодых  педагогов понимается  сложный динамический процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, в результате чего происходит видоизменение  педагога с целью эффективного профессионального функционирования.

      Управление процессом адаптации имеет социальные, психологические, педагогические и экономические аспекты. Адаптация как психологическая проблема должна гарантировать начинающему педагогу минимум ошибок и неудач в самостоятельной педагогической деятельности, побуждать на положительный эмоциональный настрой, возбуждать чувство удовлетворенности своей работой. Остальные аспекты выражаются в качественных и количественных показателях педагогического труда. Следовательно, адаптация молодого специалиста к педагогической профессии представляет собой процесс преодоления затруднений в работе через освоение нового дела. Успешность завершения процесса приспособления к педагогическому труду зависит от условий, особенностей профессии воспитателя  и личностных качеств начинающего педагога.

       Приспособление молодого педагога к труду в образовательном учреждении - насущная проблема современного этапа развития образования. Стихийность протекания адаптации молодого педагога приводит к большим потерям как в личностном, так и общественном плане. Начинающий педагог допускает ошибки, "брак" в воспитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и, как следствие,- длительность приспособления. В таких случаях молодой педагог  нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности. Известный педагог А. С. Макаренко большое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, подчеркивая что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться многого, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

1.2 . Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации  молодых и  начинающих  педагогов.

      В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит  четыре этапа. Прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.
Профессиональная адаптация  начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:
•   адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;
•  в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
•  материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.                Прохождение этапа профессионального становления для каждого молодого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента.

     Адаптационный период – это один из наиболее сложных периодов в становлении специалистов. Одним из критериев социально-психологической адаптации  педагогов является удовлетворенность условиями труда, своим положением в коллективе, содержанием работы и т.д. Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические. Анализ конфликтных педагогических ситуаций повышает информированность педагогов о возможных напряженных ситуациях будущей деятельности, способствует моделированию соответствующих форм поведения

      В решении проблемы адаптации также существенная роль принадлежит системе наставничества, которая способна интенсифицировать процесс профессионального становления молодого учителя и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Наставничество - динамичный процесс, который обеспечивает восхождение молодого учителя к вершине профессионализма, на основе ценностного отношения к профессии педагога, 
творческой активности, внутренней мотивационной позиции. Ведь от хорошего братца можно и ума набраться. Кроме того, наставничество представляет собой сложное системное явление, характеризующееся совокупностью отношений между его 
элементами, сохраняющих устойчивость в процессе изменения и развития.

       Профессиональное самовоспитание способствует повышению эффективной деятельности педагога, приобретению целеустремленности, активности в овладении педагогическим мастерством. Отсутствие само воспитывающей деятельности может привести молодых  педагогов  к становлению пассивной личности, неспособной к созидательной деятельности.

1.3. Поэтапная система начальной профессиональной адаптации начинающих педагогов, основывающаяся  на  наставничестве  и самовоспитании.

      Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога  носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе "Я – концепции". Поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-й этап – адаптационный.

2-й этап – основной (проектировочный).

3-й этап – контрольно-оценочный.

       Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

       Но несмотря на то что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в  современном образовательном  учреждении.

Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности.

      Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

      Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.  Наставничество – это  поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывает следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого, начинающего педагога в совместной работе.

      Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог- наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

      Педагог -  наставник, выстраивая систему работы с молодым специалистом, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога .

     Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного воспитателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

Формы самообразования педагога с применением информационно-коммуникационных технологий

Сазанова Анастасия Александровна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

В условиях реализации ФГОС основой эффективности образовательного процесса является профессиональная компетентность преподавателя. Фундаментом профессиональной компетентности является непрерывность самообразования. Еще К. Д. Ушинский говорил: «Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Именно поэтому самообразование, в основе которого всегда лежит мотивация,  является одним из добровольных путей повышения профессионального мастерства.

В настоящее время существуют различные формы самообразования, и каждый преподаватель вправе решать сам, какой вариант подходит именно ему.  Наиболее распространенной и давно существующей формой самообразования является индивидуально-групповая работа. Индивидуально-групповая работа включает в себя проведение научно-исследовательской работы по интересующему вопросу; изучение различной профессиональной литературы; посещение занятий других преподавателей и проведение анализа посещенных уроков; поиск инновационных методик преподавания и проведения внеклассных мероприятий.

Но с развитием «информатизации общества» и с быстро меняющимся темпом жизни людей, все большую популярность приобретают формы самообразования, основанные на сетевых технологиях. В современном обществе «информатизация» не только диктует определенные требования к профессиональным навыкам преподавателя, но и предоставляет дополнительные формы самообразования. Согласно определению информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. Поэтому в условиях информатизации общества важную роль в самообразовании педагога стали играть информационно-коммуникационные технологии. «Информационно-коммуникационные технологии (сокр. ИКТ) – это обобщенное понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации». Преподавателю важно знать и понимать какие средства информационно-коммуникационных технологий возможно применять для профессионального развития.  

Основой ИКТ являются компьютеры и всемирная сеть Интернет. Именно сеть Интернет позволяет преподавателям открыть для себя дополнительные  формы самообразования.

• Для обмена опытом существуют различные сетевые педагогические сообщества. Примером может служить сеть педагогических работников www.nsportal.ruи www.multiurok.ru. Сетевые сообщества позволяют не только общаться и делиться своим педагогическим опытом, но и развивать навыки работы с интернет-ресурсами. Такая форма самообразования предоставляет ряд преимуществ. К ним относятся: самостоятельное создание своего собственного сайта и блога;  свободное использование различных методических материалов в своей работе (рабочих программ, методических разработок тематических часов, внеклассных мероприятий и тд.);  наблюдение за педагогической деятельность работников образования не только своего учебного заведения, но и различных учебных заведений России.  
• Дистанционные конференции, конкурсы.  Данная форма  самообразования так же не обходится без использования интернет-ресурсов. Основными преимуществами данной формы самообразования педагога являются: возможность выбора  актуальной для преподавателя темы конференции; удобное время для участия; возможность дистанционного участия, не выходя из дома.
• Вебинары. Вебинар – это онлайн-семинар, проведение которого осуществляется через сеть Интернет.  Онлайн-семинары являются эффективной формой самообразования. Можно прослушать различное множество вебинаров и вынести оттуда необходимую для себя информацию. Основными преимуществами такой формы самообразования  являются: экономия времени на участие; отсутствие расстояний; возможность задавать интересующие вопросы и получать квалифицированные ответы. Недостатком такой формы самообразования является зачастую достаточно высокая цена для получения сертификата участника.
• Дистанционные курсы повышения квалификации. В рамках таких курсов педагог может в полной мере удовлетворить свою потребность в самообразовании. Главным достоинством таких курсов является возможность совмещения с работой в силу дистанционного участия и удобного времени проведения.

Каждый преподаватель сам выбирает какую форму самообразования ему лучше использовать. Но какая бы форма ни была выбрана, главным результатом самообразования будет являться профессиональное развитие и рост педагога. В процессе самообразования преподаватель сможет разработать новые формы обучения, повысить качества преподавания дисциплины, разработать всевозможные методические материалы, собственные инновационные технологии для проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий. Таким образом, можно сказать, что чем больше различных форм самообразования будет использовать преподаватель в своей работе, тем заметнее будет результат от проделанной работы.

Нетрадиционная форма урока как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания

Тихоненко Людмила Николаевна,  преподаватель истории и обществознания

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса, совершенствование всех его составных элементов.

Урок – основная  форма  организации  учебного  процесса.  Практика  показывает, что далеко не каждому преподавателю удается вовлечь  всех  обучающихся  в  процесс учебной деятельности, организовать  учебный процесс  так,  что,  участвуя в нём,  они не только слушают,  но и слышат, не только смотрят,  но и видят,  не только запоминают, но и понимают.

Любой метод  достигает цели  лишь в том случае,  если под его воздействием обучающиеся активно работают, т.е. мыслят.

Успешность обучения существенно зависит от отношения обучающихся  к  учебной деятельности. Процесс обучения протекает намного эффективней, а знания  становятся  более глубокими  и прочными,  если у обучающихся сформирован познавательный интерес. Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания.

Прогрессивные  русские педагоги,  публицисты  К.Д. Ушинский,  К.И. Герцен,  В.Г. Белинский,  Д.И. Писарев отмечали положительное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение учениками знаний объясняли отсутствием  интереса к учению и неумением преподавателя его пробудить.  Учение,  лишенное интереса, взятое только силою принуждения, убивает в ученике всякую охоту учиться.

Практика работы лучших преподавателей свидетельствует,  что каждый урок  можно проводить так,  чтобы  обучающимся  было интересно учиться. При учении «с увлечением» эффективность урока  заметно  возрастает, обучающиеся охотно выполняют задания,  преподавателю не нужно трать время  на поддерживание дисциплины,  внимания.  Таким образом,  если обучающимся интересно учиться, они  своим поведением как бы помогают преподавателю, способствуя реализации учебно-воспитательных задач урока. На скучном, неинтересном уроке преподаватель тратит много сил  и времени на привлечение внимания обучающихся, поддержание порядка.  В результате план урока  не выполняется, а самим уроком не удовлетворены ни обучающиеся, ни преподаватель. Познавательный интерес не только помогает обучающимся хорошо учиться, осваивать свою профессию, но и оказывает влияние на развитие личности. Проблема интереса является ключом ко всей проблеме психического развития  в юношеском возрасте.

Как развить интерес?

На первоначальном  этапе развития интереса  к учению легче  всего  вызвать интерес, любознательность, используя игровые ситуации, различные виды наглядности, занимательность.

В игре  происходит формирование восприятия,  мышления,  памяти,  речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Интерес должен быть постоянен.

Следовательно, в процессе обучения  нужно  уметь  настроить обучающихся на восприятие материала, обеспечить возникновение положительных эмоций у них по отношению к учебе.

В процессе обучения нужно не только сформировать интерес,  но и удержать его, закрепить. Различают эпизодический и  стойкий интерес. Первый  возникает и сохраняется  лишь в процессе конкретной деятельности,  после ее прекращения  он  угасает. Стойкий интерес становится чертой личности и побуждает человека к интересующей его деятельности.  Но для возникновения стойкого интереса  нужна  систематическая целенаправленная деятельность  преподавателя.

Готовить на уроке творчески активную  личность,  заинтересованную во все более самостоятельном познании,  можно.  Однако, для этого необходимо изменить  отношение преподавателя к его  учебной деятельности и, соответственно, к обучающимся.  

Проще всего сделать это не сразу, а последовательно переходя к  конкретным  формам   нетрадиционных уроков.

Нетрадиционный урок – это форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.  Для обучающихся нетрадиционный урок – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себе в новом качестве, а значит, новые обязанности и ответственность.

Нетрадиционный  урок – это возможность развивать свои  творческие  способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть  их  применения на практике, ощутить взаимосвязь  разных  наук,  это самостоятельность  и  совсем другое отношение  к своему труду.  Нетрадиционные формы приведение уроков дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету,   а также развивать их творческую самостоятельность, обучать  работе  с различными,  самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого урока подводит обучающихся к необходимости творческой оценки  изучаемых явлений,  особенно  результатов деятельности человека,  т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений  и способностей быстрого мышления,  к изложениям кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока,  оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.  Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки обучающихся домашними заданиями путем использования различных способов  изучения нового материала на уроке.

Я работаю преподавателем истории и обществознания в ГБПОУ ВО «ЛАТТ» немалым 20 лет,  стремлюсь развивать у обучающихся познавательный интерес к изучаемым предметам, мышление. Для реализации этих целей использую нетрадиционные формы уроков: уроки-экскурсии, уроки-спектакли, уроки-конференции, диспуты и другие. Применение игровых элементов в ходе урока повышает не только познавательный  интерес, является хорошим стимулятором активизации самостоятельности, творчества, но и позволяет добиться более высокого качества знаний обучающихся. Личность преподавателя, его эрудиция, отношение к делу и обучающимся, педагогическое мастерство - все это во многом определяет успех в формировании познавательного интереса. Безусловно, степень влияния личности преподавателя зависит от того, насколько хорошо он знает и любит свой предмет и умеет передать свои знания. Однако наряду с этим существенное значение имеют такие черты, как высокий уровень общественной и педагогической культуры, интеллигентность, чувство ответственности, принципиальность, понимание необходимости самосовершенствования.

Использование информационно-коммуникативныхтехнологий на уроках истории как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Токарева Анна Сергеевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Использование информационно-коммуникативных технологий в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Обучающиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом отводится активному применению информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль преподавателя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий.

Возникновение интереса к истории у значительного числа обучающихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. 

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы студентов с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае информационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web – страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках обучающихся.

Поэтому информационно-коммуникативные технологии занимают важное место в современном образовательном процессе. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний обучающихся, развивать способность студентов к самооценке. 

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность обучающихся.

Информационно-коммуникативные технологии использую при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на уроках истории. Чтобы урок с использованием информационных технологий прошел успешно, я использую:

• соответствующее оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, большой экран, телевизор, видеомагнитофон;
• учебные электронные издания, материалы из Интернета, либо собственные разработки уроков.

Преподаватель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей обучающихся. Компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы.

Различные образовательные ресурсы, посвященные истории, существенно облегчают и разноображивают работу преподавателя. Расширяются возможности в изучении тем, касающихся культуры. С помощью медиа- и компьютерных технологий появилась возможность приобщить обучающихся к сокровищам мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни.

Интерес представляет и попытка смоделировать исторические события, великие битвы. Используя желание обучающихся смотреть кинофильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории, показать, что материал урока может быть легко усвоен, а затем на этой базе строить ситуацию успеха обучающегося.

Использование интерактивного ресурса, подразумевающего звуковые ролики, в процессе объяснения новой темы не только разнообразит уроки, но и будет способствовать более глубокому, заинтересованному включению обучающихся в образовательный процесс. А настроить на работу можно заранее записав на доске вопросы, на которые обучающиеся должны будут ответить в результате просмотра ролика, что приводит к выделению главного, размышлению. После просмотра ролика необходимо дать обучающимся время подвести итоги, вновь обратиться к вопросам, заданным в начале объяснения новой темы, позволить им задать вопросы уточняющего характера и затем приступать к обсуждению.

При изложении нового материала, в частности при изучении различных войн и сражений, облегчает работу представление для обучающихся анимационных карт. Которые можно подобрать к уроку в сети Интернет или преподаватель сам может создать при помощи материалов электронного учебника или электронного издания.

На уроках истории применяю также презентации с элементами контроля усвоения знаний – это такие задания, как тесты. Их же можно применить на уроках, посвященных культурным аспектам, где необходимо, например, из предложенных архитектурных сооружений выделить те, которые созданы в стиле классицизма; или найти общие черты в архитектуре Запада и Востока и т. д.

Средства наглядного представления можно использовать не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Очевидно, что с точки зрения педагогики лучшим является то пособие, которое изготовлено самими обучающимися.

Обучающиеся самостоятельно готовят сообщения о политических деятелях, военачальниках, других исторических личностях, составляют презентации, посвященные различным темам, используя различные справочные системы, электронные библиотеки, другие информационные ресурсы, что дает большие возможности для методической поддержки процесса обучения.

Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использовать разнообразные карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, схемы и диаграммы. Позволяет частично заменить записи на доске, учебные тексты, рабочую тетрадь, карточку для самостоятельной работы обучающегося.

Процесс создания презентаций — процесс творческий. И к этому творчеству необходимо привлекать студентов. Опыт работы показывает, что у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Например, при закреплении знаний, используя программу PowerPoint, можно организовать на уроке групповую деятельность обучающихся, совместное творчество преподавателя и студентов по созданию слайдов.Это создаст благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе. 

Представление докладов, рефератов, проектов может сопровождаться презентацией. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у обучающегося логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. В процессе демонстрации презентации,обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку студента, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Создание мультимедийных проектов расширяет горизонты исследовательской деятельности обучающегося, способствует повышению интереса к предмету, формированию коммуникативной культуры.

Такие уроки проходят наглядно, интересно, никто не остается в стороне. 

Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

Использование информационно-коммуникативной технологии на уроке истории позволяет:

• активизировать познавательную деятельность обучающихся;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем выполняемой работы на уроке;
• усовершенствовать контроль знаний;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания обучающихся.

Использование компьютерной техники и информационных технологийзначительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации, обучающихся к учебной деятельности.

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные студенты включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Основные положения педагогики А.С. Макаренко

Федорова Светлана Николаевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Антон Семёнович Макаренко – один из великих отечественных педагогов.  Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках первой половины двадцатого века. Спектр научных интересов А.С. Макаренко достаточно обширен. Он оставил ощутимый след в методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания, а также рассмотрел требования к личности учителя.

Коснусь вопроса значения личности педагога в образовательном процессе. Ведь педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Сейчас, когда Россия находится на перепутье, крайне важно определить роль и значение личности педагога в современном обществе. Насколько важную роль играет педагог и его личность в наши дни? В чём заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?

На все эти вопросы А.С. Макаренко дал чёткий и неопровержимый ответ. Педагог должен быть человеком всесторонне образованным, нравственно полноценным, бескорыстным, обладающим чувством собственного достоинства, трудолюбивым, любящим и знающим историю своего Отечества. Сущность и миссия профессии педагога заключается в том, чтобы передать эти ключевые качества подрастающему поколению. Макаренко А.С. считал, что работа педагога самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности учителя-воспитателя не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

Огромное значение Макаренко придавал созданию педагогического коллектива. Он писал: «должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем спаянности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Однако писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком положении, что её можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмётся и на чьей обязанности лежит его спроектировать». Сам Антон Семёнович всей своей практикой дал точный и убедительный ответ на заданный им же нам вопрос. Руководитель образовательного коллектива совместно со своим коллективом обязан создать такой педагогический коллектив, в котором будет царить единство педагогических требований, опирающихся на демократический стиль, творчески сочетающий и иные стили руководства.

«Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» - писал А.С. Макаренко. Учителя, в конечном счёте, для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, к труду к природе, к людям – ко всей окружающей действительности. Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления».

А.С. Макаренко решительно опровергал широко распространённое мнение, будто дети могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне.  И наоборот, как бы вы ни были ласковы, как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, если всё у вас оканчивается браком или «пшиком», - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего».

А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, задачами, средствами, методами, формами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко – закон параллельного действия, то есть органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются «свобода и самочувствие воспитанника», который выступает субъектом, а не объектом педагогического воздействия. Сущностью методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости создания единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Макаренко А.С. является основоположником антропоцентрической модели педагогики, гуманистической по сути, оптимистической по духу, проникнутой верой в творческие силы и возможности человека. Макаренко исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Рассмотрим теперь основы закона параллельного действия А.С. Макаренко. Основным положением этого закона является воспитание детей в коллективе. Под коллективом А.С. Макаренко понимал контактную совокупность людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.

По своей структуре коллектив А.С. Макаренко делил на 2 вида: общий и первичный. Воспитание должно начинаться с первичного коллектива. Это такой коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, бытовом, дружеском и идеологическом объединении. Первичный коллектив может создаваться на основе разных принципов. Первичный коллектив у А.С. Макаренко назывался отрядом, во главе которого стоял командир, который избирался на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил свои первичные коллективы по возрастному, производственному принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться всем вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Макаренко связывал эти четыре стадии с педагогическим требованием:

• педагог сам предъявляет требования;

• создаётся актив и педагог предъявляет требования к активу;

• создаётся общественное мнение, т.е. создаётся сплочённый коллектив, который предъявляет требования к личности;

• личность предъявляет требования к самой себе.

Макаренковский педагогический коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых. Одной из черт демократического воспитательного процесса А.С. Макаренко считал самоуправление, без которого не мыслил развитие детского  коллектива, детского управления. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право решающего голоса. Общее собрание решает самые важные вопросы жизни коллектива. Никто не мог отменить решения общего собрания. Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение — я отвечаю» — вот это переживание  ответственности  творило чудеса, хотя воспитывалось с огромным трудом.

Антон Семёнович так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что «каждый ребёнок включался и систему реальной ответственности»: и в роли командира, и в роли рядового. Там, где отсутствует эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.

Вторым положением закона параллельного действия являлась положение о дисциплине в коллективе. Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

Дисциплина в коллективе возможна, если педагогический коллектив творчески использует основополагающие методы, к которым относятся режим, наказание и поощрение. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

Третьим положением закона параллельного действия являлось положение о трудовом воспитании. Макаренко не мыслил свою систему воспитания без участия детей в производительном труде. Опираясь на взгляды выдающихся советских педагогов, он взял идею труда и практически её реализовал. Но «труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» - говорил А. С. Макаренко. В его коммуне труд носил промышленный характер, т.е. основополагающим принципом такого труда стало создание материальных ценностей. Участие в производительном труде сразу меняло социальное положение подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. Дети работали и учились по 4 часа в день. Был открыт вечерний Индустриальный Техникум. Уже тогда действовал принцип полной самоокупаемости коммуны. На заработанные воспитанниками деньги коммуна позволяла себе закупать теплоход и совершать круизы по реке Волге. Воспитывающий труд активно способствовал сплочению коллектива, а через него развитию личности каждого из его членов.

Сторонники словесного, книжного воспитания с высокомерием встретили «мозольную педагогику», так они окрестили производительный труд учащихся. К великому сожалению в настоящее время эти взгляды преобладают, а поэтому в общеобразовательных школах Российской Федерации производительный труд отсутствует.

В воспитании подрастающего поколения также надо учитывать влияния семьи, поэтому Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей». Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между собой — всё это влияет на детей, создаёт их личность. Эта книга может и должна стать настольной книгой у любого педагога, её идеи необходимо использовать при организации и проведении родительских собраний, бесед с родителями.

Таким образом, идеи А.С. Макаренко сегодня востребованы как никогда. Мы сейчас живём в каком-то промежуточном периоде, и необходимо создать новое, стабильное общество, где идеи А.С. Макаренко будут направлены на воспитание человека-деятеля.

Современные информационные технологии

в преподавании математики, информатики и икт

Филатова Юлия Александровна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

В XXI веке все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных технологий практически во все сферы человеческой деятельности. Сфера образования не осталась в стороне.

Актуальность применения информационных технологий продиктована педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения, в частности, формировании навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского и креативного подхода к обучению.

Применение информационных технологий помогает повысить уровень преподавания, обеспечивает контроль, наглядность, несет большой объем информации, является стимулом в обучении.

Успех процесса обучения определяется уровнем учебной мотивации учащихся. Заинтересовать учащегося своим предметом, активизировать его познавательную и творческую способность является одной из основных задач преподавателя. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, слуховой, механический и эмоциональный. В преподавании математики, информатики и икт персональный компьютер может быть использован на всех этапах урока  – при объяснении нового материала, закреплении, повторении и контроле знаний.

По проведенным исследованиям в памяти человека остается 25% – услышанного материала, более 30% – увиденного, 50% – увиденного и услышанного, 75% – материала, если учащийся привлечен в активные действия в процессе обучения. Материал урока должен быть дан в более наглядной форме, что вовлекает учащихся в активную деятельность, вызывает их на контакт с преподавателем. При этом возникает желание узнать и увидеть больше, развивается интерес к уроку.

Использование информационных технологий в учебном процессе приводит к развитию новых педагогических методов и приемов; изменению стиля работы преподавателей, решаемых ими задач; структурным изменениям в педагогической системе. По мнению экспертов, информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий по дисциплинам на 30%.

Богатейшие возможности представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения информационные компьютерные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

При изучении математики, информатики и икт важную роль играют уроки – презентации. Мультимедиа презентация может содержать текстовые материалы, фотографии, видео фрагменты, анимацию, трехмерную графику. Основные преимущества презентаций – наглядность, компактность и интерактивность преподнесения материала.

Одна из наиболее важных задач обучения – повышение уровня качества знаний учащихся. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской улучшает качество знаний учащихся. Эмоциональный настрой на таких уроках совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий и результативность изучения темы значительно повышается.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Использование мультимедиа позволяет предоставить обучающимся больше возможностей для самостоятельной и независимой работы, а также – гибко варьировать учебные графики.

Использование информационных технологий на уроках математики, информатики и икт позволяет сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.

Компьютер в урочной деятельности я использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для учащегося он выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения. В функции преподавателя компьютер представляет источник учебной информации; наглядное пособие; индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

Я работаю по следующим направлениям: использование готовых программных продуктов; работа с программами MS Office; тесты; работа с ресурсами Интернет. 

Таким образом, я убедилась, что использование информационных технологий на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

Применение информационных технологий позволяет: наполнить уроки новым содержанием; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.

Уроки становятся яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео - сопровождений. Всё это обеспечивает компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав учащегося – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учащихся и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Организация научно-проектной деятельности студентов,  обучающихся по  специальности Ветеринария в ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

 Шамрина Ирина Васильевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

        Научно-проектная деятельность – это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов пректирования и реализации проекта.

В учебном процессе метод проектов ориентирован на использование различных образовательных ресурсов, и подразумевает как самостоятельную работу с научно-исследовательской и учебной литературой на бумажных носителях, так и использование электронных информационных ресурсов. В качестве основных требований к использованию метода проектов выступают: наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания и исследовательского поиска решения; теоретическая, практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы).

При организации проективной деятельности мы исходим из того, что проект — это небольшая творческая работа, поэтапно — от идеи до её воплощения, обладающая объективной или субъективной новизной; в процессе работы над проектом обучающийся постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т. д. Проекты могут быть как индивидуальными, так и выполненными в группах. Основными этапами проектной деятельности являются: организационно-подготовительный, технологический и заключительный, на котором происходит представление результатов и контроль деятельности студентов.

В настоящий момент появилось много бездомных животных, а также владельцев, которые не знают, как правильно  заботиться о своих меньших друзьях. От этого страдают не только животные, но и общество в целом, так как регистрируется много случаев нападения животных на людей. Из – за неправильного содержания животных существует опасность распространения инфекционных болезней.

Причиной возникновения такой проблемы является равнодушное  и халатное отношение людей к братьям нашим меньшим, а также   непонимание всей серьезности последствий такого отношения.

 Решение этой проблемы зависит от каждого человека. Детям должны с самого раннего детства  прививать любовь  к животным и учить их как правильно с ними обращаться.

Поэтому мы решили создать проект «Шаг навстречу»

Цели и задачи проекта:

цель: сформировать начальные знания по основам ветеринарии у школьниковг.Лиски по оказанию практической помощи животным.

задачи:

1. посещение 3-4-х классов школ №10 и №12 г. Лиски для бесед и проведение конкурса рисунков «Мой питомец»

2. оказание практической помощи по уходу и содержанию домашних животных,  владельцы которых проживают в с. ЗалужноеЛискинского района

3. создание видеороликов, буклетов, флаеров  и групп в социальных сетях для консультации владельцев животных.

4. выявление бездомных животных на территории микрорайона Интернат

5. оказание помощи бездомным животным в микрорайоне Интернат путем нахождения для них заботливых хозяев.

6. создание живого уголка в техникуме.

Проект «Шаг навстречу» задуман нами для оказания бесплатной ветеринарной помощи  в виде советов и консультаций студентами ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум».

На собрании инициативной группы мы разработали план реализации проекта, который состоит из 3-х этапов:

1-й этап – разработка методических и информационных материалов, организация заседаний рабочей группы, распространение информации о данном проекте;

2-й этап – создание группы в социальных сетях и проведение консультаций on-lain, оказание практической помощи животным, совместно с работниками ветеринарной станции по борьбе с болезнями животных, проведение конкурса на лучший рисунок своего питомца в школах №10 и 12 среди школьников 3-х, 4-х классов, создание живого уголка в техникуме, помощь беспризорным животным;

3-й этап – подведение итогов в виде презентации. Дальнейшее развитие проекта, корректировка проекта на следующий период.

Опыта работы у нас пока нет, но мы быстро учимся и сделаем всё возможное для решения этой проблемы. Даже если хоть одно животное в ходе реализации этого проекта найдет себе дом или владелец начнет правильно содержать своего любимца - это будет уже большой успех. И мы попытаемся сделать как можно большее и добавим в этот  постоянно куда – то спешащих и ничего не замечающих людей  мир  капельку доброты и любви.

Ведь как сказал ЧакПаланик: «Человечность определяется не по тому, как мы общаемся с людьми, а по тому, как ведем себя с животными».

Реализованный проект не являлся  самоцелью, это одно из звеньев в решении столь сложной социальной проблемы и способствовал помощи животным.

Проект предусматривает и возможность продолжения его деятельности после окончания финансирования. Все перечисленное позволяет с оптимизмом смотреть в будущее и быть уверенными в том, что начатая работа нами будет продолжена. Мы достигли значительных успехов, но конечно же не смогли за столь короткие сроки реализации проекта создать все условия для оказания ветеринарной помощи животным, но мы создали хорошую базу для развития и продвижения наших идей.

В сентябре 2014 года Вешкурцева Анна участвовала в областном «Форуме студенческих инициатив», где защищала проект «Шаг навстречу». Всего приняли участие  8 районов. Защита проходила поэтапно. В начале представляли пути распространения информации о проекте перед членом жюри, потом защищали актуальность проблемы и важность темы проекта. В жюри было 7 представителей, перед каждым из которых защищали определенные этапы проекта. Таким образом, мы смогли отстоять проект и занять 3-е место. Но наш проект требует еще много усилий, не только наших, но и всеобщих.

Информация о проекте распространяется с помощью буклетов, флаеров, групп в социальных сетях.

Проект находится в стадии реализации и получает поддержку среди студентов, родителей и преподавателей в виде помощи; жителей микрорайона в виде благодарностей.

Вот чем мы занимаемся в ходе реализации проекта «Шаг навстречу»

Мы провели первое заседание, на котором обозначили цели, задачи проекта, что мы должны ожидать и перспективы реализации проекта.

Создали в социальных сетях свою группу, которая так и называется «Шаг навстречу». На страничках этой группы мы оказываем консультационную помощь хозяевам заболевших животных, рассказываем о правилах содержания домашних питомцев,  о гуманном отношении к ним.

В дальнейшем мы посетили Лискинскую станцию по борьбе с болезнями животных, где провели беседу с заместителем главного врача  и договорились о совместных выездах в с. Залужное для проведения профилактических и противоэпизоотических мероприятий с животными в честном секторе.

В рамках проекта "Шаг навстречу" мы посетили школы №10 и №12, где провели классный час "Наши домашние животные". Рассказали о правилах содержания и ухода за домашними животными, о том, каких животных опасно держать дома и основных заболеваниях, общих для животных и человека. Также создали живой уголок в техникуме, обитатели которого радуют студентов.

После мероприятия мы провели анкетирование на тему «Кем я хочу быть», в результате которого мы выявили что многим близка тема животных и большинство хотят иметь профессию, связанную  с нашими меньшими братьями.

Также мы провели акцию «Помощь бездомным животным», в которой участвовали студенты нашего техникума. Мы кормили бездомных животных и оставляли им корм в местах постоянного их обитания.

        Конечно, при реализации проекта могут возникнуть риски, например: при посещении владельцев домашних животных, иногда складывается ситуация, когда некоторые не хотят своих животных подвергать плановой вакцинации своих питомцев, что создает угрозу заболевания инфекционными опасными заболеваниями. В таких случаях мы стареемся убедить, что данная процедура безвредная и очень необходимая для животных.

Таким образом, прогрессивная роль научно-исследовательской и проектной деятельности обуславливается тем, что в процессе активизации творческой направленности у будущих специалистов значительно расширяется сфера информационного восприятия и представления, формируются и совершенствуются определенные познавательные способности, гармонизируются процессы умственной деятельности и вырабатываются умения самостоятельного приобретения и применения знаний на практике.

Перспективы использования экстрактов и сиропов стевии и якона в

кисломолочных продуктов

Шереметова Светлана Генадиевна

ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»

Использование сахарозы в качестве подсластителя в пищевой промышленности, в частности в производстве кисломолочных продуктов, влечет за собой ряд негативных последствий для здоровья человека – развитие диабета, кариеса, избыточного веса и т.д. [2]. Поэтому актуальной является замена сахара другими подсластителями, в качестве которых могут быть применены компоненты некоторых растений, обладающие повышенным индексом сладости. Одним из таких растений является стевия (Stevia rebaudiana Bertoni), экстракты которой содержат подсластитель стевиозид. Он в 300 раз слаще сахарозы [2]. Показано, что использование экстракта стевии в качестве подсластителя способствует повышению биологической ценности и снижению калорийности йогурта [3]. Перспективным представляется также применение с этой целью веществ, содержащихся в растении якон (Polymnia sonchifolia). Свойства веществ стевии частично изучены [2], однако данные о коллоидно-химических свойствах ее растворов недостаточны. Что же касается якона, то как состав, так и свойства его экстрактов практически не исследованы.

Сухие порошки листьев стевии и клубней якона, ферментативно очищенный стевиозид – стевиол, а также сиропы из экстрактов стевии и якона, полученные  выпариванием в полупромышленном вакуумном аппарате, исследовали с использованием методов вискозиметрии, сталогмометрии, УФ-спектроскопии и потенциометрии [1].

Полученные результаты позволяют сделать некоторые прогнозы по использованию сиропов якона и стевии в производстве кисломолочной продукции. Содержащий фруктозу – продукт гидролиза инулина – сироп якона является хорошим заменителем сахарозы, так как индекс сладости фруктозы равен 1,7. Однако присутствие в нем поверхностно-инактивных веществ, в частности солей, может вызвать нарушение нативной структуры исходного сырья. Но поскольку стевиозид, содержащийся в сиропе стевии, имеет очень высокий индекс сладости (около 300), то возможно его использование при низких дозировках, что не должно негативно влиять на структуру кисломолочного продукта.

        Проведена коррекция рецептуры творожных сырков и йогуртов с применением исследованных сахарозаменителей. Дегустация продуктов проводилась органолептически групповым методом (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Результаты дегустации кисломолочных продуктов

Использование в качестве подсластителя стевии при производстве творожных сырков позволяет получить качественный продукт однородной консистенции. В то же время введение в творожную основу сиропа якона в количестве 12,7–25,4 кг СВ/т (3–6 %) при хорошем вкусе и аромате вызывает отделение сыворотки, что связано с его составом. Кроме того, цвет с грязноватым оттенком ухудшает товарный вид продукта.

При производстве йогурта с использованием сиропов стевии и якона как по вкусу и запаху, так и по консистенции продукт является кондиционным.

Список литературы

1. Ваюцкий С.С. Курс коллоидной химии. – М.: Химия, 1964.

2. Подпоринова Г.К., Верзилина Н.Д., Полянский К.К. Подсластители и сахарозаменители: технология получения стевиол-гликозидов.– Воронеж: ФГОУ ВПО ВГАУ, 2006.

3. Пономарев А.Н. и др. Натуральный подсластитель из стевии// Молочная промышленность. 2005. № 1.

Приведены результаты исследования свойств экстрактов и сиропов стевии и якона. Показаны перспективы их использования при производстве кисломолочных продуктов

ГБПОУ ВО «Лискинский промышленно-транспортный техникум

имени А.К.Лысенко»

Творчество в деятельности педагога.

Бровченко Нелли Анатольевна директор,

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

     Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид человеческой деятельности наряду с "новизной" характеризуется и "прогрессивностью".  Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.

Педагогическая деятельность процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Действительно, человек в любой, даже самый, качалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. Однако творчество творчеству рознь. Оно обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов. Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности, которые выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Также можно отнести к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
К творческой личности можно отнести и ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Различают семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность

Можно выделить следующую типологию творческой личности, которая может быть распространена и на педагогов.

Теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований. Для этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.

Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим делам.

Организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем развития способностей к организации других, коллектива для разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направлять их на решение больших творческих задач.

Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но, как правило, они быстро остывают, или переключаются на решение других творческих задач.

Творческая деятельность педагога осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми педагог уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.
Следовательно, опыт творческой педагогической деятельности, возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу), обнаружение способа воплощения замысла и идеи приобретается при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов.

В связи с уровневой характеристикой педагогического творчества возникает вопрос о творчестве молодых педагогов, не имеющих достаточного социального и профессионального опыта. Ответы начинающих и будущих педагогов в отличии от тех, которые имеют некоторый стаж, в подавляющем большинстве своем однозначны: творить может только молодой учитель, не обремененный чужим опытом. Характерно, что педагогическое творчество в этом случае нередко отождествляется с путем проб и ошибок. Тем не менее, утверждение молодых учителей не лишено оснований, хотя в нем и отражается юношеский максимализм.

Итак, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Великие педагоги о личностных качествах  учителя

Буйволова Елена Ивановна

ГБПОУ ВО«ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

«Я понял, что воспитание и преподавание  

должны стать искусством,

основанным на подлинном познании человека».  

Р. Штайнер

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI - V вв. до н. э). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" - обращается к нему ученик. "Обогати её", - отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же её обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи её!" - восклицает учитель.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души.

Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти...Этот список можно продолжить.

И все это - чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

Свое вдохновение учитель черпает из сознания своего долга перед настоящим и будущим.  

Перед его глазами великие имена: К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и мн.др.

Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. Первоочередная задача учителя, отмечал он, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда.

В учебно-воспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов является их пропорциональность, т.е. соотношение. По этому поводу хорошо сказал Сухомлинский:"Уже в первые годы педагогической работы мне стало ясно, что подлинная школа - это не только место, где дети приобретают знания и умения. Учение - очень важная, но не единственная сфера духовной жизни ребенка. Чем ближе я присматривался к тому, что мы все привыкли называть учебно-воспитательным процессом, тем больше убеждался, что подлинная школа - это многогранная духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений. Человек, который встречается с учениками только на уроке, - по одну сторону учительского стола, а по другую учащиеся, - не знает детской души, а кто не знает ребенка, тот не может быть воспитателем. Для такого человека за семью печатями закрыты мысли, чувства и стремления детей."

          И далее:"С болью видишь, как даже у знающих свой предмет учителей воспитание иногда превращается в ожесточенную войну только потому, что никакие духовные нити не связывают педагога и учеников, и душа ребенка - застегнутая на все пуговицы рубашка. Главная причина уродливых, недопустимых отношений между наставником и питомцем, имеющих место в отдельных школах, - это взаимное недоверие и подозрительность: иногда учитель не чувствует сокровенных движений детской души, не переживает детских радостей и горестей, не стремится мысленно поставить себя на место ребенка.

Мировую славу русской педагогике принёс К.Д. Ушинский. Им было предложено сделать труд полноценным воспитательным средством. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, "родное слово" издавалось 187 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. В юношеском дневнике Ушинского сформулирована цель его жизни: "сделать как можно более пользы моему отечеству". Он достиг цели.

Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем напоминает о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему. Это очень тонкая мысль, в сущность которой нам, педагогам, надо глубоко вникнуть".

         Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в качестве учителя, но и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву считаться мастером своего дела.

И.Ф. Гербарт - крупная противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики известен работами, ставшими теоретической базой для дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. А.В. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте." В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям". В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Он занимался исследованием важных проблем, но более всего - изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.

  Педагогические взгляды и убеждения настоящего педагога:

1.Каждый педагог не только преподаватель, но и воспитатель. Благодаря духовной общности учителя и коллектива подростков процесс обучения не сводится к передаче знаний, а выливается в многогранные отношения.

2.Каждый из нас должен осуществить индивидуальное влияние на конкретного воспитанника, чем-то заинтерисовать, увлечь, вдохновить подростка, пробудить в нем неповторимую личность.

3.Чем труднее даются человеку азы основ наук на уроках, тем важнее, чтобы его интеллектуальная жизнь не ограничивалась азами.

Адаптация молодого педагога

Быкова Алла Анатольевна,

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

             Наставничество - необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов и рабочих, далее – молодых специалистов, на предприятии.

Первый  этап работы педагога- наставника  – период адаптации. Это самый сложный период как для новичка, так и  для помогающих ему адаптироваться коллег.

Задача наставника -  предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

             Адаптация  молодых и начинающих педагогов во многом зависит от психологического климата в  ОУ, стиля  управления, профессиональной  личностной  зрелости каждого педагога, условий  труда. В  каждом ОУ  складываются  свои  традиции, своя система работы с  молодыми педагогическими кадрами, вырабатываются формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению  молодых специалистов. От  того  как новичка встретит коллектив  во  главе  с руководителем, будет зависеть  последующая успешность специалиста.

             Молодые специалисты испытывают затруднения  в применении  полученных  теоретических знаний, возникает комплекс симптомов «немотивированного педагога»: отсутствие познавательных интересов, безынициативность, неуверенность, а затем пассивность в своей работе. С этой целью необходима новая  технология методической работы в образовательном учреждении: работа на доверии, оказание практической помощи. Процесс адаптации как объективный процесс играет большую роль в любой профессии, а значимость адаптации для  педагога вытекает из специфики самого труда, так как результат труда учителя, воспитателя не поддается никаким прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и отдаленно. Очевидно, чем успешнее профессиональная адаптация педагога, тем выше его мастерство и умение, тем выше и результат его влияния на формирующуюся личность воспитанника.

         "Школа молодого педагога" поможет  более успешно адаптироваться  начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

          Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы они имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и преподаватели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Результаты исследований показывают, что многие молодые преподаватели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой преподаватель не способен ни на творчество, ни, тем более, на  инновации. Чтобы этого не произошло, молодым преподавателям нужно целенаправленно помогать, создать в ОУ необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе. Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный преподаватель как профессионал, останется ли он в сфере профессионального образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

          Управление процессом адаптации имеет социальные, психологические, педагогические и экономические аспекты. Адаптация как психологическая проблема должна гарантировать начинающему педагогу минимум ошибок и неудач в самостоятельной педагогической деятельности, побуждать на положительный эмоциональный настрой, возбуждать чувство удовлетворенности своей работой. Остальные аспекты выражаются в качественных и количественных показателях педагогического труда. Следовательно, адаптация молодого специалиста к педагогической профессии представляет собой процесс преодоления затруднений в работе через освоение нового дела. Успешность завершения процесса приспособления к педагогическому труду зависит от условий, особенностей профессии преподавателя  и личностных качеств начинающего педагога.

           Приспособление молодого педагога к труду в образовательном учреждении - насущная проблема современного этапа развития образования. Стихийность протекания адаптации молодого педагога приводит к большим потерям как в личностном, так и общественном плане. Начинающий педагог допускает ошибки, "брак" в воспитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и, как следствие,- длительность приспособления. В таких случаях молодой педагог  нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности. Известный педагог А. С. Макаренко большое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, подчеркивая что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться многого, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

          Адаптационный период – это один из наиболее сложных периодов в становлении специалистов. Одним из критериев социально-психологической адаптации  педагогов является удовлетворенность условиями труда, своим положением в коллективе, содержанием работы и т.д. Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические. Анализ конфликтных педагогических ситуаций повышает информированность педагогов о возможных напряженных ситуациях будущей деятельности, способствует моделированию соответствующих форм поведения

              В   «ЛПТТ имени А.К.Лысенко» разработана  программа  адаптации молодых  и начинающих  педагогов – «школа  молодого педагога», целью которой  является: создание  условий для  профессионального роста молодых специалистов, способствующих  снижению  проблем адаптации  и  успешному  вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Заседания  проходят  раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов.

Цель программы: адаптация молодых педагогов, развитие профессиональной компетентности.

             Сегодня уже можно говорить о результатах  нашей  работы в выбранном направлении:
- в ОУ создана система работы с молодыми специалистами, которая объединяет деятельность молодых педагогов, опытных наставников, узких специалистов, администрации;
- в ОУ  применяются эффективные  формы и методы работы с молодыми специалистами, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;
- молодые преподаватели ведут работу по самообразованию, что позволяет им пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;
- у молодых преподавателей сформирована потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс;
- закрепление за молодым педагогом педагога-наставника обеспечивает необходимую помощь и поддержку на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию;
Таким образом, использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в техникуме, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность. 

            Работа с детьми  и взаимоотношения в коллективе – это  среда, в которой   формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь ОУ  строилась  по  законам  педагогической  этики. Содержание деятельности  ОУ – это разносторонние  знания,  богатая умственная  жизнь, широта  кругозора, постоянный  интеллектуальный рост каждого. Через  три, пять лет  после  окончания  учебного заведения  педагог  должен  знать  в  три, пять, десять раз больше, чем он знал в  первый год работы.

Педагогические технологии на открытом уроке

Варова Ольга Александровна,

ГБПОУ ВО “ЛПТТ имени А.К. Лысенко”

Опыт учителей Российской Федерации свидетельствует об эффективности использования в преподавании математики комплекса следующих форм организации учебного процесса:

-уроков различных типов (усвоение нового; первичное закрепление;комплексное применение знаний, умений, навыков и компетенций; обобщение и систематизация; контроль, оценка и коррекция знаний, умений, навыков и компетенций);

-лекций (вводные, текущие, обзорные);

-практических занятий (лабораторные работы, измерения на местности, практикумы, коллоквиумы, семинары, собеседования, консультации, зачёты);

-факультативных занятий,

-экскурсий.

В формировании навыков самообразования студентов большое значение имеют семинарские занятия. На семинаре они выслушивают и обсуждают сообщения своих товарищей, самостоятельно готовятся к выступлениям в соответствии с указанным преподавателем планом. В ходе подготовки к семинару студенты приобретают навыки проведения научного исследования и его оформления, учатся защищать свои умозаключения, рецензировать выступления своих товарищей.

План семинара и рекомендуемую литературу преподаватель обычно сообщает за 1-2 недели до семинара. Отдельным студентам он поручает подготовить доклады, презентации ит.д., оказывая при этом помощь.

Рассмотрим, например, разработку семинарского занятия, проведённого мною на уроке геометрии. Я часто применяю на практических занятиях групповую форму работы. Ребята к этому привыкли. Каждая из пяти групп получила задания:

-подготовить презентацию или доклад о многогранниках, правильных многогранниках,рассказать о теореме Эйлера, теореме о плоских углах многогранника, о симметрии в пространстве,

-подготовить сообщение об одном из пяти многогранников,

-изготовить модель этого многогранника,

-придумать задачу для этого многогранника,

-составить вопросы на закрепление,

-обдумать вопросы для обсуждения работы других групп,

-распределить задания между членами группы.

Тема урока-семинара «Правильные многогранники».

Цель урока: ввести понятия многогранника и правильного многогранника, рассмотреть все виды правильных многогранников, изучить теорему о сумме плоских углов многогранного угла и теорему Эйлера.

План урока.

1. Организационный момент.

2.Выступления групп.

3.Подведение итогов, выставление оценок.

4.Задание на дом.

Вступительное слово преподавателя, где сообщается тема урока-семинара и его цель.

Выступления групп.

1 группа.

1выступающий делает сообщение по теме «Понятие многогранника»…

 (Демонстрирует модели многогранников и презентацию «Многогранники»).

Задание остальным: Покажите многогранники, окружающие нас в жизни.

2 группа.

1выступающий делает сообщение по теме «Правильные многогранники»…

(Демонстрирует модели правильных многогранников и презентацию «Правильные многогранники»).

Задание остальным: Выберите из предоставленных моделей правильные многогранники.

3 группа.

1выступающий делает сообщение по теореме Евклида о сумме плоских углов выпуклого многогранника:

1. Сумма плоских углов выпуклого многогранника меньше 360°.

Вопрос студентам из других групп: Объясните, почему сумма плоских углов выпуклого многогранника меньше 360°?

Ответ: Если мы возьмём круг, то длина его окружности равна 360°. И это плоская фигура. Теперь берём и вырезаем из него угол и соединяем круг в месте разреза, получаем уже объёмную фигуру. (Демонстрирует на модели круга).

2)Не существует правильного многогранника, гранями которого являются правильные шестиугольники, семиугольники и вообще n-угольники при

Вопрос студентам из других групп: Объясните, почему?

Ответ: В самом деле, угол правильногоn-угольника α=при  не меньше120°. А при каждой вершине многогранника должно быть не меньше трёх плоских углов, но 120°3=360°, что невозможно исходя из предыдущей теоремы.

3) Значит каждая вершина правильного многогранника может быть вершиной либо трёх, четырёх или пяти правильных треугольников, либо трёх квадратов, либо трёх правильных пятиугольников.

1 группа.

2 выступающий делает сообщение о тетраэдре и демонстрирует изготовленную группой модель, остальные записывают в тетрадях:

Тетраэдрсоставлен из четырёх равносторонних треугольников. Каждая его вершина является вершиной трёх треугольников, а все углы равностороннего треугольника по 60°. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине тетраэдра 60°3=180°,т.е. меньше 360°.

Выступающий задаёт вопрос остальным о количестве вершин, граней и рёбер данного многогранника и заполняет приготовленную заранее таблицу, в которой указывается количество вершин, граней и рёбер отдельно по графам.(Так поступает каждый выступающий.)

2 группа.

2выступающий делает сообщение об октаэдре и демонстрирует изготовленную группой модель, остальные записывают в тетрадях:

Октаэдр составлен из восьми равносторонних треугольников. Каждая его вершина является вершиной четырёх треугольников, а все углы равностороннего треугольника по 60°. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине октаэдра 60°=240°,т.е. меньше 360°.

3 группа.

2 выступающий делает сообщение об икосаэдре и демонстрирует изготовленную группой модель, остальные записывают в тетрадях:

Икосаэдр составлен из двадцати равносторонних треугольников. Каждая его вершина является вершиной пяти треугольников, а все углы равностороннего треугольника по 60°. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине икосаэдра 60°=300°,т.е. меньше 360°.

А если при вершине не 5, а 6 треугольников, то 60°=360°, а значит получим плоскость, т.е. другие виды многогранников с гранью равностороннего треугольника не существуют.

4 группа.

1выступающий делает сообщение о гексаэдре (кубе) и демонстрирует изготовленную группой модель, остальные записывают в тетрадях:

Гексаэдр (куб) составлен из шести квадратов. Каждая его вершина является вершиной трёх квадратов, а все углы квадрата по 90°. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине гексаэдра 90°=270°,т.е. меньше 360°.

Многогранники с вершиной из четырёх квадратов не существуют, действительно 90°=360°.

5 группа.

1выступающий делает сообщение о додекаэдре и демонстрирует изготовленную группой модель, остальные записывают в тетрадях:

Додекаэдр составлен из двенадцати равносторонних пятиугольников. Каждая его вершина является вершиной трёх правильных пятиугольников, а все углы правильного пятиугольника по 108°. Следовательно, сумма плоских углов при каждой вершине додекаэдра 108°=324°,т.е. меньше 360°.

Другие виды многогранников с гранью равностороннего пятиугольника не существуют.

4 группа.

2выступающий делает сообщение о Платоновых телах, о теореме Эйлера изаполняет последнюю графу в таблице:

Легко заметить, что во всех случаях сумма числа вершин и числа граней на 2 больше числа рёбер.

Это наблюдение верно для любого выпуклого многогранника и составляет содержание знаменитой теоремы Эйлера.

Леонард Эйлер (1707-1783) – великий математик, физик и астроном. По происхождению швейцарец; работал в России и Германии; автор более 800 работ по математическому анализу, теории чисел, дифференциальной геометрии, математической физике и др.

Идёт демонстрация кадров из презентации «Правильные многогранники»

5 группа.

2 выступающий делает сообщение о книге М.Веннинджера «Модели многогранников», издательство «Мир», Москва 1974 г.и демонстрирует её.

Книга М.Веннинджера «Модели многогранников» - практическое пособие по изготовлению многогранников: правильных и полуправильных, выпуклых и звёздчатых. Она знакомит нас с описаниями 75 известных в настоящее время однородных многогранников и большого числа их звёздчатых форм…

Заключительное слово преподавателя, где подводятся итоги урока-семинарасообщаются оценки.

Задание на дом: Каждой группе произвести измерения своей модели и рассчитать количество материала, ушедшего на его изготовление.

Используемая литература:

1.М.И.Башмаков.Математика. Учебник для учреждений нач. и сред.проф.образования. М.,Издат.центр «Академия», 2012 г.

2.Л.С.Атанасян. Геометрия, 10-11кл. Учеб. для общеобр.учрежд.

М., Просвещение, 2009г.

3.М.Веннинджер «Модели многогранников», издат. «Мир», М. 1974 г.

«Миссия педагога - любить ребёнка»

Волошина Ирина Михайловна, преподаватель русского языка и литературы

ГБПОУ ВО « ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

Учитель! Перед именем твоим

Позволь смиренно преклонить колени.

Н. А. Некрасова

Эти слова великого классика Н. А. Некрасова были написаны в самом начале XIX века, но они глубоко актуальны и в наши дни. О каком учителе можно так сказать? Я считаю, что таким учителем по праву может считаться Василий Александрович Сухомлинский.

В наши дни, когда происходит забвение вечных ценностей жизни, а молодое поколение остро нуждается в духовных ориентирах, его опыт необходим нам, педагогам, как воздух. Говоря об этом Солнечном Учителе, мне вспоминаются знаменитые слова Н.А. Некрасова: «Мир меняют не политики, мир меняют учителя».

Что же мы знаем о нем? Василий Александрович Сухомлинский родился 28 сентября 1918 года на Херсонщине.  Здесь, в крестьянской семье, прошли его детство и юность. В городе Кременчуг поступил в педагогический институт, а затем перевёлся в Полтавский педагогический, закончил его заочно в 1939 году. Работал учителем украинского языка и литературы в родных местах.

В 1941 г. добровольцем ушёл на фронт, в 1942 г. после тяжёлого ранения под Москвой был признан негодным к военной службе... Сухомлинский пережил огромное горе: в 1941 г. в гестапо погибли его 10-месячный сын и жена, помогавшая партизанам.

Потом долгие годы Василий Александрович пытался ответить на два вопроса: как формируется жестокость и как предупредить её развитие... Ему стало ясно, что жестокость порождается жестокостью, а предупредить её можно только воспитанием и обучением.

С 1948 года и до ухода из жизни 2 сентября 1970 года Сухомлинский возглавлял Павлышскую среднюю школу Кировоградской области. Он был не только талантливым педагогом, но и учёным-исследователем, тонким и глубоким мыслителем. Для него высшим счастьем было «творить человека».

Его педагогика – это педагогика сердца: «Я понял, чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце… Любить ребенка – миссия педагога», – так писал Василий Александрович в своей книге «Сердце отдаю детям».

В.А. Сухомлинский – автор более 30 книг и 600 статей, замечательных детских рассказов и сказок, заслуженный учитель Украины, Герой Социалистического Труда СССР; его произведения переведены на разные языки. Он построил свою педагогику на трёх принципах: любви к ребёнку, утверждении добра и воспитании Красотой. Удивительно тонко чувствовал Василий Александрович душу ребёнка!

Работая всю жизнь учителем, на первое место он ставил не обучение, а воспитание: развивать личность, формировать духовные запросы и, как следствие, – умение и желание учиться, потому что учиться по-настоящему может лишь человек культурный, трудолюбивый и волевой.

Воспитание человека – это тоже профессия. Но она особенная, не сравнимая ни с каким другим делом. Она отличается, по мнению Сухомлинского,  рядом специфических свойств и качеств.

Во-первых, мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни - с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

Во-вторых, конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет.

С учителя начинается, по сути, познание ребёнком мира человека, поэтому  легко понять, что значит при этом пример учителя.

Василий Александрович предъявлял очень высокие требования к личности педагога: «Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать». Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом.

Одним из труднейших испытаний педагога он считал властвование над детьми. Ни в коем случае мы не должны позволять себе этого. «Дорожить доверием, а значит, и беззащитностью ребенка – эта педагогическая мудрость должна преисполнить всю нашу работу».

Еще одна мысль великого педагога показалась мне невероятно актуальной и важной особенно в наши дни."Самое страшное горе - горе для семьи, горе для школы, горе для общества, если молодому человеку не хочется знать. Это мрак, в котором мне видятся очертания скамьи подсудимого и угрюмая тюремная стена. Нежелание знать - это символическая железная решетка, которой человек закрывает от себя безгранично синее небо; вместо символической потом может появиться настоящая".

Свои размышления о значимости приобщения к знаниям Сухомлинский продолжает, говоря об уроке и о роли учителя, пришедшего на него: "Урок - первый очаг, согревшись у которого человек стремится стать мыслителем. Я вижу важнейшую воспитательную цель урока в том, чтобы зажечь у маленького человека огонек жажды познания. Если после моего урока подросток не испытывает желания узнать больше, чем я ему рассказал, если это желание не превращается в стремление, в стимул, побуждающий многие часы сидеть над книгой, - значит, воспитательная цель урока не достигнута. Прийти в класс с мыслью - это значит, образно говоря, принести изумление. Питомец мой должен пережить чувство изумления при виде безграничного океана знаний, почувствовать себя не бессильной пылинкой, а смелым мореплавателем. Мой урок должен одухотворить его смелостью, необходимой для того, чтобы плыть в океане знаний. Лишь книга может претворить изумление в пытливость, любознательность".

Далее Сухомлинский поясняет: "Ежедневно, на каждом уроке ученик должен что-то добывать своими усилиями - это не только правило дидактики, но и важная закономерность воспитания". Организовать учебный процесс так, чтобы ученикам был виден пусть не итоговый, хотя бы промежуточный результат их умственного труда.«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».

«Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных. Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».

Учитель, в первую очередь, по мнению Сухомлинского, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребенке «личное». Как писал Сухомлинский: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности». И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому учитель – это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино.

Одно за другим делает Сухомлинский маленькие открытия: оказывается, каждый учитель, какой предмет он ни преподавал, должен быть преподавателем словесности… Слово – первый шаг к мысли ученика.

В воспитательной работе важно и содержание материала, и тон разговора, и время этого разговора, и внешний вид учителя, и манеры его поведения.

Слово учителя находит отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой идейно-жизненных взглядов, морально-этических принципов. Дети очень хорошо чувствуют фальшь слов, если они не соответствуют нравственному убеждению воспитателя. Они презирают того, кто пытается выдать темное за светлое, прикрыть мрачное светлыми словами.

Работая  с детьми, понимаешь, что часто мы склонны к поучению и нравоучению. У великого мастера педагогики В.А. Сухомлинского все работы строятся на диалоге, все его мысли настолько глубоко проникают в душу читателя, оставляют в ней теплый, дружеский след.

«Учительская профессия, – писал Сухомлинский, – это человековедение, постоянное, не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта – постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления – один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду. Я твердо убежден, что этот корень закладывается в человеке еще в детстве и отрочестве, закладывается и в семье, и в школе. Он закладывается заботами старших – отца, матери, учителя, – которые воспитывают ребенка в духе любви к людям, уважения к человеку». Именно так формировался педагогический талант самого В.А. Сухомлинского, источник которого – любовь к детям, глубокая вера в возможность воспитания каждого ребенка так, чтобы не нужно было потом исправлять допущенные в раннем детстве ошибки. Терпимость к детским слабостям, понимание тончайших побудительных мотивов и причин детских шалостей, чуткость, забота о ребенке – всю эту мудрость Сухомлинский вынес из собственного детства.

Великий педагог, оставивший богатое литературно-педагогическое наследие, писал: «Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком».

Каждый из нас поочередно пребывает в разных ролях - учитель, педагог, родитель, сам ребенок (пока живы родители, мы всегда остаемся детьми). Поэтому снова и снова перечитывая мысли Василия Александровича,  мы смотрим с разных сторон на одни и те же высказывания, каждый раз открывая для себя новые грани воспитательного взаимодействия с миром ученика, родителей с сами собой.

Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках. Именно в этом и заключены, по его мнению, основные требования к педагогу – стать другом своим ученикам.

Молодой педагог. Проблемы и трудности профессионального становления.

Долбина Ирина Владимировна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Из своего личного опыта хотела бы передать некоторые свои мысли, рекомендации, наставления молодым педагогам, которые работают первый или первые годы, и постигают достаточно не легкую, на сегодняшний день, работу педагога. Дело тут и в слишком быстром развитии современных технологий, за которыми достаточно сложно поспеть, и в авторитете  учителей старшего возраста, и в современных учениках,  которые стали «намного шустрее», требовательнее, наглее и даже умнее своих предшественников. Каждый год  во многих учебных учреждениях встречают молодых преподавателей.

 Представим человека, только что окончившего педагогический ВУЗ и пришедшего на работу в незнакомое учебное учреждение. Он знает программный материал, умеет вести учебную и воспитательную работу. Между тем на душе у него тревожно: как его примут учащиеся, сумеет ли наладить с ними нужные отношения, добьется ли необходимых результатов. В  первые  дни самостоятельной работы возникает масса проблем. Оказывается знания, полученные в институте, не всегда могут помочь в конкретной ситуации. В одном случае успех не достигнут , потому что не учел обстоятельства, в другом не мог наладить контакты, в третьем – не так выразился, в четвертом – не знал, как поступить и ошибся. Помня о том, что в процессе педагогической деятельности изменяется не только личность учащегося, но и личность самого учителя, педагог будет рассматривать свою практическую деятельность, как средство самосовершенствования, как систему упражнений по саморазвитию. Таким образом, под профессиональным становлением, самовоспитанием преподавателя подразумевается сознательная работа над совершенствованием своей личности, как профессиональное адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности. Результатом процесса самовоспитания станет соответствие между его личностными качествами и выполняемой профессиональной деятельностью. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности связаны, со слабой методической подготовкой, недостаточным владением приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не может выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой эффективности обучения. Здесь, важным в профессиональном становлении молодого специалиста является информационное обеспечение его деятельности (консультации, участие в работе учебного заведения, семинаров, методических объединений).  Адаптации молодого учителя в этот период тесно связана с объектом его труда — с учащимися. Многие молодые педагоги испытывают трудности в работе с родителями из-за отсутствия знаний по семейному воспитанию, умению вести педагогическое просвещение родителей, привлекать их к совместной работе. К наиболее трудным проблемам молодые учителя относят также трудность мотивировать учащихся, воспитывать у них положительное отношение к обучению, формировать познавательный интерес и организовывать познавательную деятельность. К слову сказать, это действительно самые трудные проблемы в педагогике. Существует еще одна проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду - педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы преподавателя, но и уровень самооценки и притязаний. Здесь как никогда, нужна психолого-педагогическая поддержка. Очень многое зависит от административного аппарата учебного учреждения. Самовоспитание. Без самовоспитания невозможно узнать себя, других, радостей жизни, ее сложностей. Без работы над собой не преодолеть трудностей, не достичь желаемого. Главным является умение держать себя перед классом, владение своеобразной самопрезентацией: жестом, мимикой, речью, интонацией и т.д. Только овладев этой техникой, преподаватель может уделять основное внимание содержанию учебного материала, логике его изложения. Профессионального самосовершенствования от педагога требует сама жизнь, поэтому без самовоспитания и самообразования он просто не состоится. Первые годы работы молодого специалиста определяют многое в его профессиональной и человеческой судьбе. Не случайные удачи определяют успех, а кропотливый поиск, анализ того, что делаешь. Путь к самовоспитанию и самоопределению каждый должен найти в себе самом. Работа с детьми и взаимоотношения в коллективе – это среда, в которой формируется педагог. Поэтому важно, чтобы жизнь в учебном учреждении строилась по законам педагогической этики. Несомненно, что для выработки педагогического мастерства учитель должен обладать определенными природными задатками: внешним обаянием, хорошим голосом, слухом, артистическими данными и т.д. однако, большую роль играют приобретенные качества. А.С. Макаренко говорил, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать. Учитель призван не только изучать с учениками определенную учебную дисциплину – литературу или математику. Он должен управлять процессом развития и формирования личности, используя для этих целей и преподаваемый предмет, и все многообразие форм и видов вариативной части учебного плана, внеучебной воспитательной работы. Сможет он это сделать, только обладая высоким уровнем профессионализма. В педагогическом коллективе должен царить открытый свободный обмен мнениями. Все недостатки профессиональной подготовки молодого педагога в вузе приходится корректировать руководителям учебного заведения и наставникам в период их профессионального становления. Необходимым и обязательным условием считаю назначение кураторов, если есть возможность в учебном учреждении оплачивать кураторство, это замечательно. Но обязательное условие - выбор (или согласие) самим молодым педагогом себе куратора. В работе наставников считаю важным не допустить излишней опеки. Для начала нужно составить памятку наставника.

Памятка наставника:
1. Помогите составить календарный план, обратив внимание на подбор методических материалов.
2. Оказывайте помощь в подготовке к занятиям и к работе в первые месяцы.
3. Посещайте занятия молодого педагога с последующим анализом, приглашайте его на свои занятия, совместно их обсуждайте.
4. Помогайте в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.
5. Делитесь опытом.
6. Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво.
7. Отмечайте положительное в работе.
8. Подскажите! Направьте! Ободрите!

Также хочу порекомендовать практические советы педагогам на пути формирования профессионального мастерства и творчества:

1. Расширяйте свой кругозор. Принимайте активное участие в мероприятиях, где обсуждаются интересующие Вас профессиональные вопросы.

2. Обменивайтесь своими профессиональными мыслями с коллегами единомышленниками, говорите о своих идеях, делитесь опытом.

3. Сохраняйте активность и заинтересованность в делах. Не отказывайтесь от трудных, требующих сосредоточения дел.

4. Научитесь извлекать уроки из своего опыта. Неудачи и негативный опыт являются прекрасным делом, так как дают нам возможность  развиваться. Дело всегда можно начать по-новому.

5. Развивайте в себе активность и нестандартный подход к решению профессиональных проблем, целенаправленно формируйте в себе креативность. Используйте для этого всевозможные источники, экспериментируйте.

6. Идеи рождаются в делах. Записывайте приходящие в голову альтернативные решения и связанные с ними важные моменты. Иначе они могут забыться.

7. Развивайте уверенность в себе и заинтересованность в деле. Формируйте личностно-профессиональную самодостаточность. Избегайте всяческих помех при занятии творческой работой, особенно в ее начале.

8. Старайтесь заниматься творческой работой, когда находитесь в хорошем настроении. Научитесь вознаграждать себя, доверять себе и своему опыту. Заинтересованность в деле и огромное желание решать проблемы являются исключительно важными на начальной стадии творческого процесса.

9. Шлифуйте авторские идеи до блеска  и учитесь их грамотно подавать.

10. Учитесь работать в команде. Цените мнение коллег, даже если оно по данному вопросу расходится с Вашей точкой зрения.

11. Составьте себе программу развития творческих способностей и анализируйте свои действия и результаты: в какой степени я являюсь творческим педагогом? Какие признаки творческого педагога во мне имеются? В каких ситуациях и делах в последнее время я проявил (-а) творческий подход? Какие факторы мне мешают на пути к творчеству? Какими мерами я могу развивать свои творческие способности, что мне для этого надо предпринять?

12. Любите то, что Вы делаете, и тех, ради кого Вы это делаете.

В заключение хочу сказать, когда к чему-то будете очень сильно стремиться и постоянно работать над собой, независимо от многих неудач, а таковы случаются довольно часто, особенно в начале педагогической карьеры, то желаемого результата можно достичь, если  не сразу, то со временем. Так повелось, что учитель всегда был почитаемым человеком в обществе, чье мнение было авторитетно, неким эталоном поведения, поэтому, сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже учителя. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж, ведь учитель – это не профессия, это образ жизни!

Профессиональное становление педагога

Еремина Татьяна Георгиевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А. К. Лысенко»

«В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,

минуя голову учителя».

 (К.Д. Ушинский).

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.

В стремительно меняющемся мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества.

Обновление содержания образования, ориентация на новый тип педагогического мышления, который соответствует социокультурным вызовам современной эпохи, приоритетность формирования у студентов ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной сферах — это те черты современного мира, которые должны отобразиться на профессиональной характеристике становления личности педагога.

Преподаватель способен передавать студентам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. Профессиональное становление педагога есть интегральное свойство деятельности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь компонентов – профессиональной компетентности, нравственности, самореализации, самоактуализации в педагогической деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, мастерство. 

В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в педагогической деятельности. Самореализуясь, педагог не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в студентов, а значит и в общественное производство. 

Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие. 

В жизни каждого педагога профессиональное становление занимает важное место. Профессиональное становление — это длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с различными целями и имеет разное содержание на разных этапах педагогической деятельности.

 Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление педагога». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности».

Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

За педагогической профессией закрепились две социальных функции - адаптивная и гуманистическая (человекообразующая). Адаптивная функция связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности. В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога в качественное преобразование субъекта деятельности - студента. С осознанием закономерного усиления коллективистских начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие «совокупного субъекта» педагогической деятельности. Под ним в широком плане понимается педагогический коллектив техникума или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе студентов  или отдельной личности.

Самый простой способ формирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. С течением времени идеал может меняться, это может быть не только конкретная личность, но чаще всего это собирательный образ, в котором переплетаются лучшие качества нескольких педагогов.

Программа формирования  в положительной подготовки становления педагогической профессии, заключается в формировании:

· индивидуальных умений - расширение понятия успеха; самоуважение и уважение других; знание себя, уверенность в себе, способность выражать свои чувства, давать и получать обратную связь, наблюдать и фиксировать результаты;

· групповых умений - понимание того, как работает группа; способность работать совместно; терпимо относиться к другим; поддерживать их; искать их сильные стороны, выявлять различные стили лидерства; способность получать информацию и делиться ею;

· управленческих умений - способность справляться с каждодневными задачами; устанавливать приоритеты; контролировать свое время; решать задачи и принимать решения; способность к переговорам;

· умений, связанных с самореализацией личности - точная самопрезентация, самооценка, критичное и аналитическое мышление, достижение поставленной личной цели, развитие личного контроля;

· умений, обеспечивающих эффективную взаимосвязь с другими людьми -  коммуникация, эмпатия, кооперация, поддержка-помощь, дружба, лидерство, позитивное взаимодействие в группе. В научных дискуссиях последних десятилетий все настойчивее звучит мысль: человеко-ориентированные науки и практики должны строиться в первую очередь на аксиологических (ценностных) основаниях. Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот.

И в заключении хочется ещё раз сказать об огромном нравственном воздействии, могучей и мудрой власти учительской профессии. Так ещё Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль.

Литература

1. Проблемы развития психики; Выготский Л.С. Собр. соч.:  В 6 т. Т.З. / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982. 367 с.
2. Кагермазова  Л.Ц., Опосредующие  механизмы  стилеобразования  педагогического общения будущих учителей; Психологическая наука и образование. 2008 № 2. С. 35 – 41.
3. Климов  Е.А. Психология  профессионального  самоопределения.М.: Издат. центр «Академия»,2005.304 с.
4. Кудрявцев Т. В.  Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во: Московского энергет. ин-та,1986. 108 с.
5. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя, М.: Флинта, 1998. 200с.
6. Деркач А. А. Акмеологическая культура личности:  содержание, закономерности, механизмы развития. М.: МОДЭК, 2006. 492 с.
7. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека М.: Изд-во РАО , 2002. 160 с.
8. Корытова Г. С. Влияние возраста и стажа профессиональной деятельности на уровень зрелости психозащитного поведения у педагогических работников// Фундамент. исследования. 2006. №11. С . 89–92.
9. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя:
   монография [Текст] / В. А. Адольф – Красноярск, 1998. – 310 с.
10.  Адольф, В.А. Подготовка педагога к инновационной деятельности в
    процессе профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина //
    Альма Матер. – М., 2006. – № 10. – С. 18-20.

Самообразование как одно из направлений повышения

педагогического мастерства.

Коновалова Вера Александровна, преподаватель

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Учитель – это человек, который учится всю

жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

В. М. Лизинский

Педагогический процесс представляет собой  сложную сферу человеческой деятельности. Педагог имеет дело с развивающейся личностью. Для того, чтобы вторгаться в процесс развития личности, регулировать его, педагогу мало быть хорошим человеком. Ему еще нужны специальные знания и умения, которые делают его компетентным, образуя его педагогическое мастерство.
   Мастерство – это не образование. Образование есть лишь необходимое условие формирования педагогического мастерства. Будущие учителя, изучая различные науки – математику, физику, историю, литературу и другие, - осваивают систему научных знаний, которые нужно преподнести и разъяснить своим ученикам. Наряду  с этим педагоги  изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы руководствоваться в своей  деятельности научными знаниями о человеке.

Внешними показателями мастерства являются: высокий уровень исполнения, качество работы преподавателя; целесообразные, адекватные педагогическим ситуациям действия преподавателя; достижение результатов обучения, воспитания, самостоятельной работы студентов; развитие у них способности самостоятельно учиться, добывать знания, привлечение к самостоятельному проведению  исследований.
  С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.
Внутренняя сторона педагогического мастерства включает знания, навыки, умения, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность к деятельности.
Поскольку воспитание, обучение выступают в деятельности преподавателя в единстве, педагогическое мастерство имеет своей психологической основой систему знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, необходимую для успешного и творческого решения задач воспитания, обучения, управления умственной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

«Мастер педагогического дела,— писал В. А. Сухомлинский,— настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда».
Навыки преподавателя — это автоматизированные компоненты его педагогической деятельности, действия; достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых усилий и сосредоточения внимания при их осуществлении.
Важнейшими навыками преподавателя являются:  навыки изучения студентов,  их деятельности, состояний и качеств, взаимоотношений в коллективах, успехов, достижений, трудностей, ошибок в учебе и т.д.  Сюда относятся навыки наблюдения за поведением аудитории и отдельных студентов, за внешним выражением внимания, усталости, заинтересованности ; навыки подготовки и проведения различных форм занятий ; навыки распределения внимания, оценки времени ; речевые навыки ;
навыки управления коллективной и индивидуальной деятельностью студентов ; навыки организаторские ; навыки высококультурного внешнего поведения.
   Навыки преподавателя - это одно из условий его творчества. При недостатке навыков, например, у начинающих преподавателей во время выступлений может возникать психическая напряженность, скованность или неупорядоченная активность. Навыки изложения, по заключениям опытных профессоров, очень близки к навыкам артиста.
Умения преподавателя  проявляются в правильном использовании знаний и навыков, особенно в новых и сложных педагогических ситуациях. Умения позволяют на основе приобретенных знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях. Чем совершеннее умения преподавателя, тем свободнее он владеет различными действиями, из которых складывается его педагогическая деятельность.
К числу основных умений преподавателя следует отнести  умение передавать знания, доходчиво излагать материал, контролировать и оценивать результаты труда обучаемых и своего собственного труда; умение формировать навыки, качества студентов, учитывать индивидуальные и другие их особенности; умение управлять умственной деятельностью студентов, организовывать их самостоятельную работу и самовоспитание; умение владеть собой, своим психическим состоянием, внешним выражением эмоций и чувств, проявлять педагогический такт и другие.

Преподавателю приходится оказываться в сложных ситуациях и решать на занятиях нелегкие педагогические вопросы. Возникают они неожиданно, и от того, как быстро они будут решены, зависит очень многое.

Чтобы овладеть  профессиональным мастерством, нужно постоянно заниматься самообразованием. Эффективность курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без постоянного самообразования преподавателя. Самообразование как процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности является потребностью творческого и ответственного человека любой профессии, тем более педагога. Преподаватель  должен учиться постоянно, потому что перед ним в лицах его студентов каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Выработаны основные критерии профессионализма педагога - это гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; это тот, кто умеет отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; тот, кто способен организовать рефлексивную деятельность; тот, кто обладает высокой степенью профессиональной компетенции.

Самообразование – это непрерывная целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных достижений педагогической и психологической наук. Педагог должен углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает у него определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Способность к самообразованию преподаватель не получает вместе с дипломом. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого педагога, но не в меньшей степени она вырабатывается в процессе работы с источниками информации, путем самоанализа, мониторинга своей деятельности, анализа опыта коллег. Самообразование заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Готовясь к урокам, выступлениям, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у преподавателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Уважающий себя педагог не сможет из года в год работать по одному и тому же  поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Он будет добывать новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на студентах, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ преподавателя как несовременного человека.

Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Самообразование должно быть непрерывным, систематичным, последовательным, целенаправленным, настойчивым, носить опережающий характер. Только в этом случае педагог может ожидать высокой результативности в своей работе.

Самообразование должно учитывать предмет преподавания, ориентироваться на студентов и родителей, включать овладение педагогическими технологиями, новыми формы, методами и приёмами обучения, информационно-компьютерными технологиями. Педагог должен своевременно изучать новые законы, указы, владеть знаниями в области политики.

Источники самообразования должны способствовать личностному  и  профессиональному росту.

Самообразованием является посещение уроков коллег и участие в обмене опытом, периодический анализ своей профессиональной деятельности, повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры.

"ИКТ как средство повышения мотивации учебной деятельности и улучшения качества образования на уроках английского языка".

Лёвкина Наталья Валерьевна,преподаватель английского языка

ГБПОУ ВО «ЛПТТ» имени А.К.Лысенко

С развитием современных технологий появилось больше возможностей использовать на уроках  DVD, CD обучающие программы. Это уже готовый продукт, вызывающий интерес у учащихся, потому что является представителем серии «что-то новенькое», более непривычное, чем стоящий у доски учитель. Преподаватели с удовольствием это делают.

Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет преподавателя  в  коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого преподавателя, развивающего свои профессиональные компетенции и педагоги это хорошо понимают. Анкетирование «ИКТ -активность педагога», проведенное в  ГБУ ДПО ВО «ИРО» показало, что 98% педагогов испытывают потребность в повышении уровня владения ИК- технологиями. Среди причин личной заинтересованности педагогов можно выделить следующие: эффективность работы коллег, использующих ИКТ в работе;  желание соответствовать статусу современного учителя; переход на новый уровень педагогического мастерства, развитие информационных технологий.

Информационно -коммуникационная компетентность учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения информационным технологиям, а также готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности.

Мои наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в группах, где ИКТ применяется в системе, показали следующее: студенты  демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания. Опрос учащихся, проведённый в таких группах, показал: 85% учащихся отмечают, что уроки с применением ИКТ гораздо интереснее обычных уроков; 73% учащихся считают, что ИКТ помогают им лучше усвоить грамматический и лексический материал; 66% опрошенных привлекает возможность проявить своё творчество при подготовке презентаций и проектов, они с удовольствием занимаются проектной деятельностью.

Обобщая опыт применения ИКТ на уроках английского языка, я пришла к выводу, что:

• ИКТ ускоряют процесс обучения;
• ИКТ способствуют росту интереса учащихся к предмету;
• ИКТ улучшают качество усвоения материала.
• ИКТ позволяет не только многократно повысить эффективность        обучения, но        и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению  

английского языка.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетенции , обучение практическому овладению иностранным языком.

Использование ИКТ на уроках английского языка повышает познавательную активность и мотивацию студентов; позволяет преподавателю реализовать личностно-ориентированный подход в обучении; обеспечивает интенсификацию процесса обучения;

улучшает качество образования. Использование ИКТ раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Лично я рассматриваю компьютер как инструмент повышения мотивации, формирования прочных языковых навыков и совершенствования владения английским языком. ИКТ позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают учащимся осознать языковые явления, сформировать у них лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия. Я активно применяю ИКТ, которые помогают мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делают процесс обучения более интересным и творческим.

Повышение эффективности и качества изучения языка за счёт возможностей

элементов ИКТ на уроках английского языка:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и  
• мультимедийного проектора;
• интерактивная доска;
• электронные энциклопедии, справочники, словари;
• разнообразные программы тестирования;
• образовательные ресурсы Интернета;
• DVD и CD диски.

Повышение качества урока за счёт возможностей ИКТ:

• создание учителем конспектов уроков в виде презентаций;
• создание презентаций и проектов учащимися;
• использование различных медиаресурсов:
• Английский язык для учащихся  (видеоуроки);
• Мультимедийные обучающие программы

Повышение уровня коммуникабельности и расширение кругозора с помощью ИКТ: подготовка и проведение страноведческих викторин, бесед, лекций, заочных путешествий по странам, интеллектуальных игр в рамках урока английского языка, во время участия обучающихся в в языковых конкурсах, олимпиадах, тестированиях; при использовании Интернет- ресурсов.

Самая распространенная форма использования ИКТ на уроках английского языка - создание презентаций, которые не только способствуют лучшему усвоению материала, но и повышают мотивацию и активность учащихся. Презентации создаются не только учителем, но и самими обучающимися.

На уроках студентам  нравится работать с интерактивной доской, так как уроки проходят в неформальной обстановке, студентам предоставлена большая свобода действий, и они могут «блеснуть» своими познаниями в сфере технологий.

Стимулом для изучения иностранного языка  может стать проектная работа, которая, подразумевает использование информационных компьютерных технологий. Проект предполагает самостоятельную исследовательскую работу учащихся, в процессе которой они ищут способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи.

Мотивация лежит уже в самом проекте. Ученику предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях. Применение на уроках ИКТ повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению иностранного языка. Современные подходы: к обучению иностранному языку подчеркивают важность использования компьютера на уроках, а проект - это возможность выразить свои собственные идеи в удобной ,творчески продуманной форме. Проект - это задание, которое даётся в конце изучения определённой темы. В процессе подготовки, создания и представления проекта создаётся комфортная среда обучения где каждый может проявить себя, развить самостоятельность и инициативу, творческие способности, способность учащихся к самооценке; интеграцию различных предметов.

ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современного образовательного учреждения.

Проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие у учащихся трёх компонентов:

• умение работать с различными источниками информации;
• умение работать в группе;
• умение работать самостоятельно.

Умение работать с информацией развивается через использование различных источников (книги, Интернет, другие люди), учащиеся вынуждены искать и отбирать необходимые сведения, выстраивать логику высказывания, выражать своё мнение, делать оценку, письменно оформлять информацию.В процессе работы над проектом учащиеся имеют возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей (истории, географии, музыки, кино, компьютерных технологий, дизайна и т.д

При использовании метода проектов меняется роль преподавателя. Преподаватель  выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объёма практических и творческих работ поискового и исследовательского характера

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и преподавателя информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

На уроках английского языка с помощью Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи учащихся; пополнять словарный запас учащихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Как информационная система, Интернет предлагает пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая заинтересованность и эффективность.

Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка. На сегодняшний день использование ресурсов интернет, в т.ч. e-mail - наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения. Для повышения эффективности использование e-mail должно быть целенаправленным. Набор заданий может быть следующим: поместить объявление о поиске друзей на разных сайтах по переписке; написать информацию о себе; выслать несколько сообщений; для того чтобы получить ответ, задать в конце сообщения интересующие их вопросы; предоставить полный отчёт о проделанной работе, включить в отчёт свои письма и ответы на них. Путешествия по сети, учащийся непременно встретится с таким количеством печатной информации, которую он никогда бы не собрал во время посещения страны, никогда при этом не покидая дом. Интернет делает возможным путешествие по разным странам, посетить парки, памятники и любые достопримечательности. Можно предложить учащимся путешествовать в качестве туристов или гидов. Они могут сами заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта.... В качестве отчёта о проделанной работе можно предложить ученикам создать фотоальбом или дневник своих путешествий.

В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию учащихся, не только делает уроки разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.

«Использование компьютеров и компьютерных  технологий

на уроках химии»

Ледовская Ольга Викторовна,  преподаватель химии и биологии

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Применение в образовании компьютеров и компьютерных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам.  Подключение к Интернет сейчас происходит по достаточно гибким тарифным планам и становится доступным для большинства пользователей. С появлением в работе преподавателя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Но цель остаётся прежней – «Повышение эффективности обучения».

      В современном интегрированном сообществе студенты уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: преподаватель, друзья, семья. Интернет открывает окна в широкий мир. Студенты получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над интересующим их проектом  студентами из других стран, в рамках телеконференций — обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная перспектива сотрудничества создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует студентов к ознакомлению с разными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых собственных результатов. Преподаватель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, как к эксперту. Средства информационных технологий позволяют студентам расширить свой кругозор за счет современных телекоммуникационных сред, научиться отбирать информацию, систематизировать ее, представлять эту информацию в Сети, преобразовывая ее в соответствии с содержанием, имея ввиду практическую значимость представленного информационного ресурса. Роль телекоммуникационной среды в образовании огромна. Практика показывает, что с помощью телекоммуникационной среды студенты часто и охотно занимаются самообразованием, общаются со своими сверстниками, находят общие интересы.

   Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют студентам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это — элементы глобального мышления. Огромное море информации в Интернете открывает перед студентами возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющимся в учебнике и  справочниках.

     Сетевые технологии позволяют использовать в учебном процессе различные программные средства, позволяющие повысить интерес к предмету и следствие этого повысить качество обучения. Одни из методов обучения являются видеоуроки. Видеоуроки позволят повысить уровень образования в 5 раз быстрее чем любая книга или самоучитель, а для того, что бы использовать видеоуроки по химии на уроке или факультативе  необходимо использовать сетевое программное обеспечение. Видеоуроки позволяют дать материал в полном объеме, так как можно показать химические эксперименты, которые нельзя показать в лабораторных условиях из-за вредного действия этих веществ на организм. Позволяют рассказать и показать все, что требует программа, не нарушая основной принцип обучения — принцип наглядности. Естественно на каждом уроке провожу основные организационные моменты и пояснения к видеоуроку в случае необходимости. Для демонстрации видеоуроков использую программу NetOpSchool, которая позволяет передавать картинку с моего монитора на мониторы студентов. При этом компьютер студентов полностью блокируется, что позволяет сосредоточиться только на предложенном материале. Видеоуроки можно записывать с помощью интерактивной доски, которая обладает необходимыми для этого функциями. Программа NetOpSchool C новым встроенным модулем тестирования (Test Center) проведение тестирования становится еще проще. Вычисление баллов осуществляется автоматически для всех 10 различных типов вопросов. Применение NetOp School позволяет преподавателю быть ближе к каждому студенту. Вы можете транслировать экран преподавателя или любого студента на все или выбранные компьютеры аудитории; просматривать экраны компьютеров студентов  и отслеживать ход работы, проводить тесты, управлять тем, как используются приложения и Интернет на каждом из компьютеров. NetOp School не требует наличия дополнительного аппаратного обеспечения.

     Создание локальной сети даёт возможность использовать сетевые мультимедийные ресурсы. Использование  мультимедийных  ресурсов на уроках химии помогает и преподавателя в преподавании предмета и студенту в освоении предмета. В настоящее время, когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днем,  важное значение для человека  приобретает умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей техникума сегодня является  не передача каких-то определенных знаний, а обучение студентов умению добывать эти знания. Сейчас многие образовательные учреждения имеют доступ к Интернету и должны в полной мере использовать его в образовательном процессе.  При проверке пройденного материала можно использовать On-line тесты по различным темам. Использование мультимедийных ресурсов на уроках химии дает следующие преимущества:

1. значительно сокращается время подготовки к урокам, за счет того, что поиск нужной информации в Интернете осуществляется гораздо быстрее, чем, например, в библиотеке; 

      2. повышается актуальность, получаемой информации; 

       3. студенты приучаются систематизировать информацию, выделять главное, ориентироваться в больших объёмах информации.

           Сегодня можно и нужно активно использовать возрастающий интерес студентов к   компьютеру и Интернету на уроках химии. Активное использование Интернет-технологий позволит существенно повысить качество учебного процесса в целом.

Использование локальных компьютерных сетей в техникуме показывает, что информатизация образовательного процесса движется в ногу со временем. Если ещё несколько лет назад компьютерная сеть в техникуме была чем-то очень далеким, "заоблачным", то в настоящее время они реализованы практически в любом образовательном учреждении. И действительно это необходимо сделать чтобы подготовить  выпускников конкурентоспособными и востребованными обществом. Очевидно, что в этих условиях, кругозор и информационная компетентность преподавателя техникума  должны изменяться в сторону освоения новых информационно-коммуникационных технологий, работать над своим самообразованием. Организация работы локальной сети и использование ресурсов Интернет позволяет сформировать у студентов специфичную логику мышления, развивает умения отбора, анализа, систематизации и работы с большими объемами информации.

Грамотное применение сетевых информационных технологий на уроках позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. Дидактические материалы, созданные при помощи компьютера, обладают привлекательностью и гибкостью. Легкость в модификации обеспечивает адаптивность материалов к конкретным условиям (группам студентов различных уровней развития, численности и возраста). При правильной методике использования средства ИКТ позволяют привлечь и сосредоточить внимание студентов, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения в техникуме.

        В моей работе в качестве одного из эффективных приемов использования ИКТ в образовании, обеспечивающего, в первую очередь, наглядность изучаемого материала используются мультимедиа – презентации. Результаты применения ИКТ на уроках  химии по профессиям и специальностям показали, что использование информационной технологии имеет ряд преимуществ:

1. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звуки, всех современных средств, видеотехники позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению дисциплины.
2. ИКТ вовлекает студентов в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Используемая литература.

1. Ларионова М.И.

«Основные направления использования сетевых технологий в учебно-воспитательном процессе».

2.  Жданов С.А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования, 2003.

А.С. Макаренко о роли учителя

Михеева Светлана Васильевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги.

Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?-                                                                                          

  Антон Макаренко.

В настоящее время перед школой стоит проблема — подготовить учителя нового типа — другими словами, учителя, который обладает глубокими знаниями в области психологии обучения, воспитания и становления личности каждого ребенка, который умеет организовать общение в учебной деятельности, который владеет специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных новшеств в школьную практику. Профессия педагога — одна из важнейших в современном мире. Ведь педагог — главная, ключевая фигура в обществе. Именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит — будущее всей страны. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя почётна и ответственна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», — писал великий педагог Я. А. Коменский. В условиях модернизации образования все модели обучения реализуются в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые предъявляют серьёзные требования и к профессиональному мастерству учителя.Одним из выдающихся педагогов был А.С. Макаренко. Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился в г. Белополье, бывшей Харьковской губернии, в семье мастера малярного цеха железнодорожных мастерских. По окончании городского училища в г. Кременчуге и педагогических курсов он в 1905 году начал работать народным учителем двухклассного железнодорожного училища в посаде Крюково (близ Кременчуга). В 1914 году Макаренко, имея уже 10-летний стаж народного учителя, поступил для продолжения образования в Полтавский учительский институт, который окончил в 1917 году с золотой медалью.   В 1917/18 учебном году он был назначен инспектором (заведующим) высшего начального училища в Крюково и с увлечением отдался педагогической деятельности.Как писал А. С. Макаренко: «Мастерство учителя не является каким-то особым искусством, …но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». «У человека должна быть единственная специальность — он должен быть большим человеком, настоящим человеком». Роли учителя А. С. Макаренко уделял особое внимание в своей педагогической практике и пытался её теоретически обобщить. А. С. Макаренко считал, что лишённый своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, учитель ничего, кроме вреда, не принесёт воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках его определённых установок, что и является решающим. Воспитание отдельной личности А. С. Макаренко рассматривал в диалектическом единстве с воспитанием целого коллектива. Он считал, что необходимо воспитывать как отдельного человека, так и весь коллектив, и, потом, через коллектив каждого отдельного человека. По мнению А. С. Макаренко, «истинный объект воспитательной работы» — это отношения в коллективе. Он отмечал, что педагог обязан подходить к «человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться». «Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог обязан это делать». Ведущим компонентом в воспитании, по мнению А. С. Макаренко, выступает педагогическая цель. Цель обуславливает содержание воспитательного процесса, его методы, средства, результаты. Учитель не может допустить никакого средства, которое не вело бы к поставленной цели. Педагог должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата. По мнению великого педагога, никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребёнок, вступая в новые стадии личностного развития, изменяются условия его жизни и деятельности, изменяется наша страна, её требования к подрастающему поколению. Поэтому система педагогических средств должна быть поставлена учителем так, чтобы обеспечить её творческое развитие и своевременно устранять устаревшие методы, цели, требования. Соответственно не могут быть неизменными и наши воспитательные цели. В этом заключается ещё одна функция педагога — разработка новых воспитательных целей и методов их достижения, соответствующих современным требованиям общества. Учитель не должен напоминать надзирателя, «иметь права наказания или поощрения в формальных выражениях, он не должен давать от своего имени распоряжения, кроме самых крайних случаев, и тем более не должен командовать. Только при освобождении воспитателя от формально надзирательских функций он может заслужить полное доверие всех воспитанников и вести как следует свою работу». Мы согласны с А. С. Макаренко, что хороший педагог обязательно запишет данные об ученике, но никогда эти данные не будет «просто коллекционировать». Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Учитель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания. Ещё одно требование, предъявляемое к личности учителя по А. С. Макаренко, — наличие и постоянное накопление педагогического опыта, постоянная переработка его в отношениях с детьми. Педагог должен, учитывая особенности ситуации и личные качества ученика, каждый раз находить свой воспитательный приём, который в большей мере, чем другие, может изменить поведение ученика, подбирать лучший вариант, дать свою поправку к общему методу, используя коллектив, обстановку, фактор времени и так далее. Нельзя один и тот же приём применять трафаретно, без поиска творческих вариантов, поправок, наиболее эффективных для данного ученика. Решительно выступал А. С. Макаренко против попыток воспитывать личность по частям, защищал принцип комплексности в воспитании. «Нельзя сначала вести трудовое воспитание, затем эстетическое, потом нравственное, идейно-политическое и так далее. Также отделять учебу, труд, досуг. Все должно идти в единстве». Еще вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Их слово, словно неотвратимый закон, было истиной в последней инстанции. Большинство учителей советской школы были ориентированы на обучение детей основам научных знаний с помощью репродуктивного метода, в основу которого было положено воспроизведение текста учебника. Сегодня мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Демократизация общества создала возможности инновационного обновления образования как источника новых потенциалов социального обновления. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания гибкого, динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях. Одним из основных положений в личностно-ориентированном подходе к обучению является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Современный учитель — это человек преданный своему делу и своим ученикам. Педагоги должны раскрывать лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять его, чтобы ребенок получал радость от приобретенных знаний, создавать ситуации успеха, учить быть хорошим человеком и гражданином своей страны. Учитель современной школы осуществляет различные функции:  является источником знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса;   обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей; выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся.Учителю необходимо выбрать метод обучения, организующий образовательную деятельность учащихся, метод, создающий условия для достижения современных образовательных результатов, то есть ориентированный на формирование и развитие универсальных учебных действий, метод, обеспечивающий реализацию образовательной деятельности учителем по отношению к себе;  создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей (функция «обучение и воспитание»); осуществляет педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы (функция «взаимодействие с родителями»);   выполняет функцию классного руководителя;  учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы;  учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;   учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;   учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка. В связи с многообразием функций учителя становятся понятными требования, которые предъявляет общество к его личности. Одним из важных компонентов труда учителя является педагогическое общение, создающее атмосферу психологического развития личности учащегося. Педагог, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованны, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Современная школа ориентирована на реализацию деятельностного подхода, поэтому, на наш взгляд, целесообразно в методах обучения видеть то, что создает совместную деятельность учителя и учащихся на уроке, нацеленную на достижение современных образовательных результатов. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что требования А. С. Макаренко к личности учителя актуальны и в наши дни, потому что содержат мысли, которые учительство пронесло через все время своего существования. Учитель должен быть гуманным и ответственным человеком, воспринимающим детей с позитивной стороны. Идеи А. С. Макаренко о роли учителя, педагогической цели, отношениях педагогов и воспитанников, самостоятельной работе педагога, педагогическом мастерстве в полной мере могут быть рекомендованы будущим учителям.И хочется закончить словами выдающегося педагога «Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога

Плотникова Светлана  Сергеевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А. К. Лысенко»

С момента отделения человека от мира животных, он пытался передавать информацию с помощью разнообразных средств коммуникаций, таких как дым от костра, звук барабана, но даже когда люди жили в пещерах и занимались собирательством, они понимали, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Об этом свидетельствуют красочные наскальные рисунки со сценами удачной охоты, с ритуальными изображениями разнообразных животных или идолов.

Прошли тысячелетия, появились письменность и книгопечатание, человек полетел в космос. Но по-прежнему мы больше доверяем своим глазам. Вследствие чего, в отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету. Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.

Рассмотрим некоторые технологии, которые используются в образовательном процессе педагогом.

Технология MediaWiki – одна из самых молодых технологий, используемых в российском образовании, является частью общего процесса развития сети Интернет под названием «Веб 2.0». Этот процесс направлен на упрощение пользовательского интерфейса с целью облегчения доступа к информации. MediaWiki предоставляет участникам педагогического сообщества новые возможности для взаимодействия и организации информационно-образовательной среды. Следует отметить, что технология MediaWiki достаточно быстро и активно внедряется и в других образовательных учреждениях нашей страны. Связано это с большей простотой построения и дальнейшего использования подобных веб-сайтов. Характер деятельности, реализуемый в ходе работы с технологией MediaWiki, отличается интенсивным коммуникационным процессом обмена знаниями, повышенной мотивацией к саморазвитию и постижению нового, ростом индивидуальной ответственности в коллективной деятельности, что в целом, способствует развитию информационной компетентности. Значимой является возможность достаточно гибкого и быстрого обмена идеями между участниками проекта, а также дополнительными учебными материалами для использования в профессиональной деятельности.

Следующая технология, которая используется в современном образовательном процессе преимущественно учителями географии и истории – это геоинформационная технология, или технология интерактивного картографирования, суть которой заключается в экспонировании географических и исторических карт в сети Интернет с сопутствующими сервисами, присущими развитым геоинформационным системам. Использование геоинформационной технологии даёт возможность более гибкого применения карт в процессе обучения истории. В частности, эта технология позволяет быстро масштабировать нужные географические объекты, производить наложение дополнительных информационных слоёв на карту (например, схем исторических сражений), производить оперативную смену карт, передвигаться по самой карте и др. Авторы выделяют следующие образовательные функции данной технологии: информационную, развивающую, воспитывающую, а также функцию наглядности и функцию обеспечения операционной деятельности учащихся. Использование на уроках геоинформационной технологии позволяет учителю проводить интегрированные уроки не только с такими учебными дисциплинами как география, биология, экология, но и с математикой и информатикой, что позволяет заинтересовать изучением истории школьников, увлечённых точными науками. В связи с этим нельзя не согласиться с А.Л. Троекашиным, который отмечает, что значение использования геоинформационной технологии велико не только в формировании и развитии специальных и общеучебных компетенций, но и в овладении профессиональной компетентностью.

Технология дистанционного обучения, как система научно-обоснованных  предписаний, показанных для реализации в образовательной практике в системе дистанционного обучения, в современном образовании чаще всего используется как организационная форма послевузовской подготовки. Дистанционное обучение осуществляется благодаря использованию новых информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым учебного материла, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

В современном обучении используются различные возможности дистанционной технологии в зависимости от поставленных целей, объективных условий, удалённости обучаемых, наличия каналов связи и их скорости, соответствующих разработанных материалов. Поэтому в рамках технологии дистанционного обучения выделяются следующие функции: передача печатной учебной и методической литературы; пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям; проведение дискуссий и семинаров посредством компьютерных телекоммуникаций; трансляция учебных программ по телевизионным каналам и радиостанциям. Таким образом, технология дистанционного обучения может быть использована в процессе обучения, как для повышения квалификации самого учителя, так и для проведения учебных занятий с применением этой технологии самим учителем, с учётом конкретной педагогической ситуации.

Технология организации видеоконференций всё чаще применяется в образовательной практике, так как позволяет обеспечить встречу людей, находящихся на расстоянии друг от друга, посредством обмена по сети данных (аудио и видео) в режиме реального времени(4). Данная технология применяется преимущественно при дистанционном обучении, для общения студентов с преподавателем и устранения дистанционных преград между преподавателями разных вузов и обучаемыми. Видеоконференции используют и для донесения учебной информации до студентов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательное учреждение. Помимо этого, данная технология позволяет ученикам, особенно изолированным географически или экономически, получать знания, доступные только в географически удалённых учебных заведениях. С использованием технологии видеоконференцсвязи студенты могут посетить практически любую точку на свете, не покидая аудитории, общаться с другими обучаемыми и преподавателями. Изучение опыта использования технологии организации видеоконференций в процессе обучения истории позволяет увидеть разнообразные варианты её применения: например, преподаватель из другого образовательного учреждения проводит занятие в классе дистанционно; организуется встреча с ветераном, который не может по состоянию здоровья прийти в класс; проводится совместная исследовательская работа коллег над проектом из разных образовательных учреждений и др.

Относительно новым для системы образования является применение кейс-технологии, понимаемой как вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов традиционным или дистанционным способом. При использовании кейс-технологии активно используются компьютерные и телекоммуникационные сети для проведения групповых и индивидуальных консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Кейс-технология, с одной стороны, позволяет организовать индивидуальный темп обучения, с другой – направлена на углублённое изучение предмета. Рассмотренные информационные технологии эффективно используются в образовательной практике, как за рубежом, так и в нашей стране. Отечественная система образования, имеющая соответствующую нормативную базу, направлена на подготовку квалифицированных компетентных специалистов. Развитие общекультурных и профессиональных компетенций сегодня невозможно без использования новых информационных технологий. Общепризнанным является тот факт, что современный специалист-гуманитарий не может эффективно осуществлять учебную, научную, профессиональную и другие виды деятельности без компьютерных технологий, в связи с чем, информационная компетентность студента является показателем качества подготовки будущего выпускника.

Таким образом, новые компьютерные технологии, используемые на уроках, позволяют ярко и образно представить событие или эпоху, помогают лучше понять основы какого-либо явления, процесса, расширяют кругозор учащихся. Необходимо показать детям возможности использования компьютера не только в качестве дорогой игрушки с примитивными “стрелялками” и печатной машинки с большим экраном, но и сформировать у них устойчивые представления по вопросам применения информационных технологий и обучающих программ.

Компьютерные программы – это своего рода помощники и конструкторы для учителей, которые помогают равномерно и экономно распоряжаться временем на уроке. Педагога заменить собой они, конечно, не могут, но расширяют возможности совместного использования на любом этапе урока, значительно повышают наглядность урока и заинтересованность учащихся в усвоении новой информации, снижают трудоемкость обучения и экономят время учителя в подготовке к уроку.

Литература

1. Дик П.Ю., Рудакова Д.Т. Интерактивные видеоконференции: опыт, проблемы, перспективы // Режим доступа: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/video_conf_dik.htm.
2. Использование видеоконференцсвязи в дистанционном обучении. Материалы круглого стола // Вестник связи. 2008, № 12. С. 80.
3. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. М., 2010. С. 21.
4. Сергеев А.Н. Использование Wiki в образовательных проектах, ориентированных на личностное развитие студентов и школьников // Четырнадцатая конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn-2007» // Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2007/section5/5_39.html.
5. Устинова Т.Б. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов колледжа // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512028.
6. Хасаншина Н.З. Геоинформационные технологии как средство интеграции знаний по информатике и географии // XII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2002»). // Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=40&id_thesis=944.

7. «Процессы управления информационными технологиями» Бирюков А.Н.; ИНТУИТ; 2012 год; 280 страниц.

8. «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: учебное пособие, Седышев В.В. Изд-во УМЦ ЖДТ (Маршрут); 2013 год , 264 с.

9. «Информационные технологии»: учебное пособие, Исаев Г.Н.: Омега-Л, 2012 год; 464 страницы

Методические рекомендации

заместителя директора по учебной работе

при подготовке учебно-методического комплекса для студентов заочной формы обучения

Попова Юлия Анатольевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

Методическая работа – это оркестр, где дирижёр чутко улавливает звуки всех инструментов, и искусно направляя, добивается гармоничного сочетания звуков. Каким должен быть методист – дирижёр? Несомненно, творческий, знающий новинки педагогической науки, играющий главную скрипку в педагогическом оркестре.

Методические рекомендации способствуют процессу подготовки методических и контрольных материалов по дисциплинам, междисциплинарным курсам (далее – МДК), профессиональным модулям (далее – ПМ) в условиях действия федеральных государственных образовательных стандартов СПО (далее – ФГОС), а также оказания методической помощи студентам заочной формы обучения (далее – студент) в организации их самостоятельной работы при изучении учебного материала.

На основе программ дисциплин, МДК, ПМ разрабатываются методические указания, в которых излагаются рациональные методы самостоятельного изучения учебных дисциплин, обращается внимание на наиболее сложные темы программы, даются разъяснения по выполнению контрольных работ.

Структура методических указаний:

• Введение.
• Программа дисциплины, МДК, ПМ с методическими рекомендациями по изучению каждой темы программы и вопросы для самостоятельной работы.
• Учебные задания. Задания для контрольных работ.
• Лабораторные работы и практические занятия.
• Курсовая работа (проект).
• Документы промежуточной аттестации.
• Условия реализации программы дисциплины, ПМ.
• Контроль и оценка результатов освоения дисциплины, ПМ.
• Перечень рекомендуемой литературы для изучения.

Объем методических указаний устанавливается в зависимости от дисциплины, МДК, ПМ и количества часов, отведенных на изучение.

Общие вопросы организации самостоятельной работы студентов (необходимость систематической работы, советы по работе с учебником и учебными пособиями, а также общие требования, предъявляемые к студентам при выполнении контрольных работ, назначение вопросов для самоконтроля и т.д.) должны быть изложены в отдельном методическом пособии, рассылаемом студентам, впервые приступающим к занятиям.

Необходимо помнить!!! Методические указания не должны подменять учебники, являться их конспектами или содержать излишне усложненный и второстепенный материал.

Методические указания по изучению дисциплины, МДК, ПМ целесообразно давать к каждой теме программы по основным и наиболее сложным вопросам, учитывая особенности учебной дисциплины, МДК, ПМ. Они должны быть написаны точным, ясным и доступным для понимания языком.

            В методических указаниях рекомендуется кратко изложить:

• – значение основных вопросов темы для изучения учебного материала данной дисциплины и их взаимосвязь с ранее изученным материалом в этой или смежной учебной дисциплине, МДК, ПМ;
• – дополнительный учебный материал, отражающий новейшие научно-технические достижения в области изучаемых вопросов, не нашедших должного отражения в литературе, рекомендованной программой, или восполняющих ее пробелы (по узловым вопросам разделов или тем программы с целью изучения новых материалов, опубликованных в периодической печати, инструкций или других источников);
• – рациональные методы решения типовых примеров и задач, выполнения упражнений с учетом использования в них элементов проблемного обучения;
• – цели проведения лабораторных работ и практических занятий по соответствующим темам.

Рекомендации по проведению лабораторных работ и практических занятий, а так же порядок их оформления  разрабатываются отдельно и выдаются студентам перед проведением занятий.

При реализации методических указаний, составленных на основе примерных программ учебных дисциплин, в зависимости от профиля и специфики подготовки специалиста, можно вносить изменения в их содержание, последовательность изучения учебного материала при условии обязательного выполнения ФГОС СПО. Данные изменения утверждаются заместителем директора по учебной работе.

Целью вопросов для самостоятельной работы должна быть активизация процессов усвоения и закрепления знаний, умений и навыков студентов. Вопросы для самостоятельной работы должны быть направлены на развитие самостоятельного мышления студента с использованием элементов проблемного обучения и тестового контроля. В отличие от вопросов контрольных работ они не должны носить обобщающий характер, а касаться конкретного материала и следовать непосредственно за методическими указаниями по изучению каждой темы.

Искренне хочется надеяться, что эти методические рекомендации окажут помочь хоть одному  преподавателю.

Самообразование педагога – одна из составляющих его профессиональной компетенции

Сарксян Светлана Александровна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

 «Мастерство учителя — это специальность,
которой надо учиться»
А.С. Макаренко

Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться. Элвин Тофлер

Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

• осуществляется добровольно;
• осуществляется сознательно;
• планируется, управляется и контролируется самим человеком;
• необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала ».

Необходимость самообразования педагога диктуется , с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель  должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания,  но и иметь знания в близлежащих научных областях,  различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,   экономике и др. Учитель   должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его  учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?

Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

• необходимость поиска и анализа новой информации;
• желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);
• соответствие современным требованиям;
• конкуренция;
• общественное мнение;
• интерес к делу.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

• в рамках курсовой подготовки в «ИРО»
• с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

• работа цикловых комиссий, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
• проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• средств массовой информации,
• вычислительной и оргтехники,
• библиотек, музеев,
• исследований, экспериментов,
• осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности
• формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)

Результат самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования учителя:

• повышение качества преподавания предмета;
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
• создание комплектов педагогических разработок;
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
• повышение престижа образовательного учреждения.

В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Применение проектной технологии в урочной и внеклассной деятельности студента

Селихова Наталья Викторовна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Наблюдать, углубляться,

подмечать законы высшей премудрости,

есть наслаждение для души.

                                          П.А. Федотов

Организация проектной и исследовательской деятельности студентов  в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников.  Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
                Исследовательская деятельность студентов  - это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:

• постановку проблемы;
• изучение теории, посвященной данной проблематике;
• подбор методик исследования и практическое овладение ими;
• сбор собственного материала;
• анализ и обобщение;
• научный комментарий;
• собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
              Проектная деятельность студента - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
             Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
            Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции студента в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности студентов  в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности студентов нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Педагог может как сам вести определенную проектную деятельность, так и использовать данный метод в обучении своих студентов.

Метод же проектов, используемый педагогом в обучающей его деятельности, ориентирован на самостоятельную деятельность студентов — индивидуальную, парную, групповую, которую студенты  выполняют в течение определенного отрезка времени.

Существуют основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов предусматривает также определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Реализация метода проектов (исследовательского метода) на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности студентов, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В своей практике использую проектную деятельность по двум направлениям: проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников. На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю студентам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями, разнообразные зависимости между объектами, процессами. На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, анимации, раздаточный материал, составляют план защиты своего проекта, продумывают формы и методы подачи материала в презентации. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта.

Внеурочные проекты ребята готовят дома, выбрав интересующие их темы. Представляют их в различных видах: исследовательский проект, проект-инсценировка, организационный проект, проект-выставка, проект-видеофильм, проект - рекламный ролик, мультимедийный проект.

Заключение. Приобщение студентов к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов. Предполагает широкое разнообразие тем, предусматривает не только исследовательский компонент изучаемой проблемы, но и активное использование ИКТ- компетентности студентов, т.е. предусматривает общественно значимую деятельность. В результате реализации проекта собирается и систематизируется материал, резко возрастает уровень использования наглядности, изменилось отношение к предмету у ребят далеких от учебных предметов по профессии, но увлеченных ПК, изменяется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. В результате реализации проекта создается такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга. В заключении хочу заметить: применение проектных технологий позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей студентов – ощущение полезности своей деятельности. И по прошествии скольких то лет, может быть, мы услышим в свой адрес слова, сказанные Александром Македонским: «Отец дал мне жизнь, а учитель бессмертие».

Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива

Герасименко Екатерина Николаевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

Воспитание в коллективе – основа воспитательной системы. Только в правильно организованном коллективе возможно всестороннее воспитание молодежи. Общие цели определяют личные цели. Единство общих и личных целей – характерная черта организованного коллектива. Вместе с тем в коллективе каждому предоставляется возможность проявить свою инициативу, способности, творческое отношение к делу.

Ученический коллектив, оказывая серьезную помощь мастеру в решении воспитательных задач, в то же время является для обучающихся большой школой формирования навыков коллективного труда.

Учебные группы в техникуме комплектуются из выпускников средних школ. Как правило, эти учащиеся приходят в техникум из разных школ, районов, и даже областей. Чтобы ученический коллектив созданной учебной группы в короткий срок стал работоспособным, мастерами производственного обучения проводится большая организаторская работа. Как правило, начинается она с изучения состава группы, индивидуальных особенностей обучающихся.

Мастера производственного обучения изучают индивидуальные особенности своих воспитанников еще до начала учебного года, помня совет К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она, прежде всего, должна узнать его во всех отношениях».

Первым источником сведений об обучающихся служит анкета, характеристика из школы и медицинская справка. Изучая личные дела, у мастеров имеется возможность получить первоначальное представление о составе группы и решить, кому в первую очередь необходимо уделить внимание, найти из числа обучающихся наиболее способных и активных.

Важное событие для мастера – первая беседа с группой. К этой встрече необходимо готовиться как к экзамену, т.к. настроение обучающихся, желание их учиться во многом зависит от первого впечатления о техникуме, профессии, мастере.

В этот день обычно проходит беседа с обучающимся об истории техникума, его лучших выпускниках, традициях коллектива, ставятся перед новичками условия, без выполнения которых нельзя успешно изучить профессию: отличная трудовая дисциплина, культура поведения, борьба за знания, а не за оценки, добросовестное выполнение общественных поручений, борьба за честь своего коллектива.

Важная ступень в изучении учебной группы – первые родительские собрания, которые проводятся до начала учебного года. На этих собраниях мастера узнаю от родителей об особенностях их детей.

В результате проведения перечисленных мероприятий у мастера складывается определенное предварительное впечатление об обучающемся. После этого намечается план индивидуальной работы с каждым обучающимся, группой в целом, начинается формирование ученического коллектива и актива группы.

Хорошим средством формирования ученического коллектива является внеурочная работа. В неофициальной обстановке обучающийся порой проявляет черты характера, которые можно не заметить на уроках производственного обучения. Занимаясь внеурочной работой, каждый мастер, несомненно, привлекает ребят к себе, завоевывает их уважение, а это влияет на отношение обучающихся к будущей профессии.

Важную роль в формировании ученического коллектива играет правильное распределение общественных поручений, когда каждый учащийся группы имеет поручение. Общественное поручение подбирается в зависимости от характера и организаторских способностей. Только после согласия обучающегося предлагается группе закрепить за ним поручение.

Первостепенная задача мастера и актива группы – создание здорового общественного мнения в коллективе, чтобы сами обучающиеся могли правильно реагировать на любой проступок своего товарища. Ни один вопрос в группе не решается без участия актива. Это поднимает авторитет активистов и ставит мастера в выгодные условия в отношениях с учащимися.

Важное место в учебной группе имеет спортивная работа. Физическая культура и спорт необходимы для всестороннего воспитания молодого человека.

Эффективным средством воспитательного воздействия и формирования коллектива является самоуправление. Оно может принимать различные формы, по мере развития коллектива развиваются и формы самоуправления. В группе с подлинным самоуправлением, многогранной коллективной деятельностью и нравственно ценными коллективными отношениями процесс воспитания личности содействует воспитанию воли, самосознания, чувства долга, возбуждает стремление совершенствовать свои качества, осуществлять работу по самовоспитанию в общественно полезной деятельности.

Прогнозирование нравственного развития коллектива обучающихся тесно взаимосвязано с состоянием технического базиса современного производства, с особенностями профессиональной трудовой деятельности. Процесс нравственного воспитания планируется с учетом специфики профессиональной морали рабочих. Создание здорового ученического коллектива группы – сложная и важная задача мастера производственного обучения. При его формировании необходимо опираться на наследие достижений передовиков педагогического труда в области развития коллектива и практически его становления. Богатейшим источником для выработки умений мастера создать ученический коллектив может послужить педагогическое наследие А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Формирование коллектива обучающихся в учебной группе техникума имеет свою специфику: в его основе лежит овладение конкретной профессией, путем организации совместного производственного труда, приближенного к формам производственного обучения.

Становление коллектива учебной группы имеет несколько этапов, каждый из которых отличается целями и содержанием деятельности, характером складывающихся взаимоотношений, уровнем развития общественного явления, позицией мастера ПО. Разработанная А.С. Макаренко методика поэтапного формирования коллектива может быть с успехом применена в техникуме в процессе производственного обучения.

Опытные мастера дают обучающимся не только знания. Они, прежде всего, учат их мыслить, пробуждают в них дарование, развивают сознательное, творческое отношение к работе, которое в будущем станет основой их деятельности на производстве.

Деловая игра в учебном процессе как способ реализации модульно-компетентностного подхода

Суховеева Людмила Ивановна, преподаватель

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

Анализ современной экономической ситуации дает ясное понимание того, что выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают серьезные трудности на рынке труда. Сегодня профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую специальность. Кроме того в последние десятилетия содержание профессий претерпевает ряд изменений. Эти изменения вызваны следующими причинами, а именно: падением спроса на неквалифицированный труд, потребностью в новом знании и новом содержании обучения, внедрением автоматизированных систем управления производственными процессами, размыванием границ между профессиями.

В современных быстроменяющихся условиях требуются не только профессиональные, но и социальные, экономические, коммуникативные компетенции, компетенции в области информационных и коммуникационных технол гий, которые сопровождают сегодня все виды профессиональной деятельно Поэтому совершенно очевидна необходимость реагирования системы сионального образования на изменения в сфере труда, на экономическую ситуацию в стране, на новые компетенции.

В качестве основного механизма, который призван обеспечить обучающегося необходимыми как профессиональными, так и социальными, коммуникативными и другими компетенциями рассматривается компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника. Модульно-компетентностный подход находится в русле концепции непрерывного образования («образования в течение»), т.к. его целью является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных работать в постоянно изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования - с другой.

Модульно-компетентностный подход в обучении предоставляет обучающемуся широкую возможность обучаться на рабочем месте или в ситуации, имитирующей трудовую среду. Такое обучение позволяет ему адаптироваться к реальности трудовой деятельности во всем ее многообразии и применять на практике не только профессиональные, но и общие ключевые компетенции.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно возможно реализовать в форме деловых игр, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда.

Мы считаем, что данный способ позволяет обеспечить повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет формирования содержания и организации обучения. В учебной игре сочетаются два своеобразных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Любая современная практическая задача комплексна. Она охватывает несколько взаимосвязанных вопросов, заданий и условий, которые, как правило, не относятся к какой - либо одной учебной дисциплине или конкретной области знаний.

В учебной игре процесс решения задачи должен быть поисковым, исследовательским. Не менее важно и то, что решение большинства задач носит вероятностный характер. Требования к учебным задачам просты и выполнимы: задача должна быть актуальной, ее решение должно требовать от студента базовых знаний, воображения и проявления творческих способностей. Задача должна быть достаточно сложной и в то же время доступной для решения, она должна побуждать к приложению имеющихся знаний и к поиску новых (для него) принципов и фактов, методов решения, благодаря чему студенты будут приобретать новые знания и умения.

Повторное проведение однотипных игр развивает у студента соответствующие навыки. В процессе решения одной задачи, в процессе учебной игры

выявляется ряд незаметных проблем, намечаются пути их решения, расширяется кругозор студентов.

 Необходимо заметить, что в последние годы деловые игры как одна из эффективных  форм активного обучения, отличающаяся особой наглядностью и динамичностью, находят все более широкое применение в образовании. Накопленный опыт работы в этой области показал, что их использование в учебном процессе, особенно в условиях дефицита времени, отводимого на дисциплины, открывает широкие возможности для совершенствования подготовки обучающихся.

Родоначальником современной эры деловых игр в Соединенных Штатах была американская ассоциация менеджмента. Деловые игры встречали противодействия  сторонников традиционного образования и педагогических методов, потому что изменялась роль преподавателя. Деловые игры широко распространились в мире: в США, Германии, Франции, Италии, Голландии, Венгрии, Румынии, Польше и других странах, особенно интенсивно они используются в США. Они проникли во все сферы народного хозяйства, в образование и науку, культуру, психологию и другие области. Деловые игры используются, как правило, в системе подготовки кадров управления в высших и средних учебных заведениях, в старших классах школы и, конечно, при повышении квалификации специалистов. Однако в России и странах СНГ деловые игры проникли далеко не во все учебные заведения. Игровой метод и в средних общеобразовательных учреждениях развит чрезвычайно слабо. Применительно к образованию или организации научных исследований деловые игры создают такую ситуацию, в пределах которой изменения в поведении людей поддаются наблюдению.

Я применяю деловые игры разной тематики:

1. игры, которые заканчиваются в сравнительно короткое время, называются экспериментальными упражнениями. Их обычно использую как иллюстрации при чтении лекций или при проведении различных исследований;
2. игры, при проведении которых используются компьютеры, называются играми с компьютерной поддержкой;
3. игры, моделирующие деловые отношения с полной и организацией и выбором стратегии, называются предпринимательскими.

Деловые игры - это метод экспериментирования в области управления с возможным проигрыванием множества вариантов проекта и выявлением оптимального. Имитационный метод процесса обучения и научного исследования максимально приближает руководителей и специалистов к реальной практической деятельности. Деловые игры любого плана имеют ряд эвристических особенностей, которые делают их наиболее привлекательным средством интеллектуализации многих аспектов производственной, учебной и исследовательской практики. В игровом процессе достигается известная степень свободы оперирования пространством и временем, недоступная в реальных ситуациях. Это, прежде всего, управление временем и перенос операционного пространства. В деловой игре время поддается сжатию и растяжению, возможно моделирование настоящего, ближайшего и отдаленного будущего, вплоть до многолетнего периода.

Рассмотрим мой сценарий проведения деловой игры.

Во вступительном слове я перед участниками игры ставлю задачи, представляю руководителей и организаторов игры, объявляю программу. В проблемной лекции даю установку участникам: преодолеть психологическую инерцию мышления, разрушить традиционную схему взглядов и представлений и, хотя бы на некоторое время, оторваться от традиционных условий, устоявшихся стереотипов мышления.

После лекции провожу несложную вступительную ролевую игру. Ее цель - активизировать участников игры, пробудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не приходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательности и доверия, с одной стороны, соперничества и творческой дискуссии - с другой.

Далее всех участников произвольно делю на несколько равных групп, которые будут работать по заявленной проблеме. Каждая выдвигает кандидата, который готовит свою программную речь и выступает с ней. По результатам обсуждения проходит голосование. Ролевая игра идет в быстром темпе, развивая импровизационное мышление игроков.

После этого равные по количеству и представительству (функциональному и уровневому) группы, сформированные заранее, удаляются, каждая в свое помещение, для проведения мозговой атаки по одной из проблем. В каждой из таких групп имеется игротехник, задача которого сводится к умелой организации процесса.

Работа поисковой группы при каждой новой мозговой атаке начинается с выбора лидера по данной проблеме, который должен организовать работу группы, подготовить доклад к конференции и в конкурентной борьбе защитить выбранную программу действий. Одновременно с лидером выбирается оппонент, его задача - дать оценку программы смежной группы. Я помогаю руководителю поисковой группы организовать коллективную работу, выработать предложения.

Игротехник должен добиться, чтобы по каждой из проблем были избраны новый лидер поисковой группы и новый оппонент, таким образом, достигается максимальная активность всех участников игры. При выборе лидера очень важно соблюдение демократичности: в лидеры должны выдвигаться как руководители, так и рядовые специалисты.

По завершению самостоятельной работы поисковая группа защищает свой проект на общей конференции. К докладам обычно предъявляются следующие требования:

1. Дать краткий анализ поставленной проблемы.
2. Обосновать выработанные предложения.
3. Доказать практическую значимость предложений и возможность их реализации.

В проблемно-ориентированной деловой игре все равны, административные должности на период игры «ликвидируются», никто не должен пользоваться каким-либо преимуществом. Разрешается высказывать любые идеи, однако в процессе игры совершенно недопустима критика личности.

На этой базе постепенно формируются взаимоотношения, которые сближают разные взгляды, мнения, опыт и позволяют вырабатывать нечто целое. Такая технология позволяет глубоко вникнуть в проблему, обеспечить взаимопонимание между людьми и достигнуть единства социального действия, способного переломить ситуацию, разрешить кризис или создать принципиально новое решение актуальной проблемы. Лидеры, выступающие на конференциях, обычно сдают записи своих выступлений руководителям деловой игры. Сдают свои записи и оппоненты от каждой группы. Также проводится видеозапись всех конференций деловой игры. Таким образом, фиксируются вопросы, ответы и дискуссионные моменты. Свои записи ведут также руководители игры, члены экспертной комиссии и игротехники. На основе всех собранных материалов готовится совместный отчет.

Практика деловых игр доказала, что они способствуют не только закреплению знаний и использованию их в практической деятельности, но и получению умений и навыков. Применение игрового моделирования в процессе подготовки студентов позволяет имитировать конкретную ситуацию, связанную с принятием решений, соответствующих реальным обстоятельствам в условиях неопределенности и риска. При этом обычно использую не только программный материал, но, что особенно важно, вырабатываю умения и навыки системного мышления, пробуждаю стремление к поиску новых идей, стремление к творчеству и коллективному взаимодействию.

Таким образом,  в ходе проведения деловых игр  и коллективного обсуждения их результатов,  у обучающихся формируются важные социальные установки,  приобретаются практические навыки и умения находить оптимальные управленческие решения конкретных задач в различных областях. Будучи чрезвычайно динамичным процессом, имитационная игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и обратных связей, планирование действий на длительную перспективу.

Престиж преподавателя среднего профессионального образования.

Сушкова Галина Владимировна

ГБПОУ ВО « ЛПТТ имени А.К.Лысенко»

Средняя профессиональная школа занимает важное место в системе образования России. Современное общество требует от образовательных систем компетентных, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Вследствие этого на сегодняшний день получение достойного образования является понятной и обоснованной целью молодёжи и взрослого поколения. Качество образования остаётся одним из важнейших факторов успешного развития страны. От него напрямую зависят развитие технологий, экономики, информатизации и общества. Анализ технологических, экологических, демографических, информационных, мировоззренческих, нравственных проблем нашего времени выявил, что они напрямую зависят от уровня образованности, миропонимания и мировоззрения. Это делает необходимым внесение изменений в сферу образования, повышения качества общего и профессионального образования. В данное время возросла востребованность в специалистах, подготовленных в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Новые условия существования образовательной среды, ориентирующие ее на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг, потребовали от педагога повышения профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности. Одна из острых проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной компетентности педагогов. И это, в свою очередь, вызвало изменения в требованиях к личностно-профессиональным качествам современного преподавателя в профессиональном образовании, который способен сформировать систему знаний и определённые профессиональные навыки у студентов .

Проблема престижа профессий привлекает внимание многих учёных-исследователей. Престиж профессии педагога в современной непростой социально-экономической ситуации нельзя охарактеризовать одним словом - «низкий» или «высокий». Прежде всего, необходимо разобраться с понятием «престиж». Проблемы престижа профессии педагога глубоко изучены социологом Ф.Г. 3иятдиновой. Специалист подчеркивает, что престиж - многостороннее явление:

1) это сравнительная оценка обществом социальной значимости различных объектов;

2) это функциональная важность профессии;

3) это степень уважения, признания, которым пользуется конкретный человек как представитель той или иной профессии;

4) это самоценное качество, предопределяющее выбор личностью той или иной профессии.

Основываясь на данных определениях, можно резюмировать, что престиж - это объективно субъективная характеристика. Престиж профессии педагога определяется как взаимодействие общественных оценок и субъективного мнения о профессии самих преподавателей. Следует учитывать, что педагогическая культура специалистов профессионально формируется в специализированных учебных заведениях, перманентно развивается, обогащаясь в конкретной практике учебно-воспитательных учреждений, а также в процессе непрерывно получаемого послевузовского образования. Важную роль в ее формировании играет среда, в которой общается педагог-профессионал. Диалектическое взаимодействие, взаимообогащение теории и практики обеспечивают единство личностного, когнитивного и технологического компонентов, составляющих интеллектуальную основу. Здесь мы имеем дело уже с феноменом профессионально-педагогической культуры, которую можно определить как интегральное свойство личности педагога- профессионала.
Морева Н.А. даёт определение понятию «преподаватель» как работник высших, средних профессиональных и профессионально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу, вся профессиональная педагогическая деятельность которого строится на реализации определённой цели профессионального образования .Профессиональная компетентность преподавателя является условием качества подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования. Моделирование профессиональной деятельности является эффективной технологией подготовки специалистов, что находит подтверждение в работах Мухориной Н.Б., Семушкиной Л.Г., Сластенина В.А. Педагогическая деятельность преподавателей средней профессиональной школы подразумевает постоянный процесс переосмысления, оценки, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия, что вызвано статусом образовательного учреждения, реализующего программы среднего профессионального образования. В процессе педагогической деятельности преподаватель решает две задачи: педагогическую и функциональную. Педагогическая задача возникает каждый раз, когда нужно перевести студентов из одного состояния в другое: приобщить их к определённому знанию, сформировать умения и навыки. Функциональные задачи связаны с инструментарием педагогического воздействия. Результатом деятельности преподавателя в этом плане являются лекции, семинарские занятия, консультации, практические и лабораторные занятия, в процессе которых осуществляется воздействие на студента и управление его деятельностью . Преподаватель профессиональной школы умеет организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить его самостоятельно применять теорию на практике, формировать собственную точку зрения и взгляд на проблему, уметь её аргументировать, используя полученные знания и умения. Преподаватель СПО, обладая комплексом профессиональны качеств, использует индивидуальный подход не только в процессе обучения, а так же обеспечивает воспитание молодого поколения.

Достижение высокого уровня педагогической компетентности как формирования престижа профессии преподавателя представляет собой стратегическую цель профессионального педагогического образования. Проблемам формирования компетентного специалиста посвящены работы многих российских ученых. Климов Е.А. наиболее важной выделяет психолого-педагогическую компетентность, которая состоит из умения преподавателя: построить изложение учебной дисциплины по принципам проблемного обучения; выбрать и реализовать любую форму учебного процесса, соответствующую содержанию изучаемого вопроса, важнейшими из которых являются: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, внеаудиторная самостоятельная работа, другие виды активизации учебного процесса (деловые игры, коллективная форма обучения, использование специальных дидактических приемов; экскурсы в историю, использование выдержек из работ ученых, связь с последними достижениями науки, новыми поисками, показ «белых пятен», использование приемов сравнения и аналогий и т.д.); рационально использовать виды памяти студента; организовать целесообразную форму системы контроля знаний; формировать умения студентов работать в информационной среде посредством реализации аналитического, конструктивного и исполнительского компонентов авторского редактирования.

Пурин В.Д. оценивает работу преподавателя среднего профессионального образования определяющей с точки зрения методической деятельности. Основа методической деятельности преподавателя – система методических умений, результатами которой являются обучающие программы, технологии и методики обучения, учебные программы, комплексы учебных пособий и соответствующая документация .Данными продуктами методической деятельности преподавателя пользуются студенты на учебных занятиях и коллеги с целью обмена опытом. Уточним, что научно-методическая деятельность – это самостоятельный вид работы преподавателя, отражающий методическую работу педагога, неразрывно связанную с самообразованием и с обучением определённой учебной дисциплины.

 Специалистом по психологии профессий Зеер Э.Ф. было проведено исследование среди преподавателей колледжей и техникумов на тему педагогической культуры педагогов СПО и были выявлены следующие результаты: 1) у преподавателей колледжа сформировалась ярко выраженная гуманистическая направленность на эффективную педагогическую деятельность, творческую активность, педагогический рост и убеждения в социальной значимости педагогической деятельности, необходимости сотрудничества, сотворчества со студентами, обязательности ценностно-нравственного поведения в образовательном пространстве колледжа. Преподаватель увлечён профессией, у него высокая мотивация труда, основания педагогической деятельности глубоко осознаны; 2) преподаватель обладает глубокими, системными знаниями теории общечеловеческих ценностей и теорий гуманистической педагогики; 3) преподаватель в педагогической деятельности успешно применяет различные педагогические технологии. Он умеет отрефлексировать основания своей деятельности и деятельности студента, сориентировать студентов на общечеловеческие ценности: Человек, Жизнь, Красота, Познание, Труд. 4) главной ценностью педагогической культуры преподавателя техникума (колледжа) является студент - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека; 5) сформированность аксиологического компонента характеризует завершённость процесса развития педагогической культуры преподавателя техникума (колледжа) и высокий уровень его мировоззрения;

6) в основе процесса развития педагогической культуры преподавателя техникума (колледжа) лежит ценность пребывания педагога в образовательном пространстве учебного заведения; 7) в качестве основных принципов процесса развития педагогической культуры преподавателя выступает принцип личностного подхода . Необходимо отметить, что развитие педагогической культуры преподавателя  будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: - установка преподавателя на освоение ценностей, норм и правил поведения; - ориентация преподавателя на развитие мировоззренческого аспекта педагогической культуры; - диалектическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем процесса развития педагогической культуры преподавателя. Исходя из вышеизложенного, при реализации всего комплекса педагогических условий у преподавателей среднего профессионального образования отмечается высокий уровень педагогической культуры.

В соответствии с рассмотренными теориями содержания учебной деятельности преподавателя профессиональной школы, главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широкого класса задач, чтобы деятельность обучающихся была направлена на овладение общими способами обучения. Согласно этому положению ряд ученых – Сластенин В.А., Тамарина Н.В., Пурин В.Д., Спирин С.А., Саранцев Г.И., Якушева С.Д., Мищенко А.И. - рассматривают профессиональную компетентность преподавателя в системе СПО через идеи имитационного моделирования заданной структуры педагогической деятельности и определяют ее как меру результативности его деятельности при решении педагогических задач.

Проанализировав более подробно перечисленные точки зрения, престиж преподавателя в среднем профессиональном образовании – это способность в изменяющихся условиях удовлетворять и развивать образовательные потребности личности, способность к решению творческих задач, способность к самообразованию и саморазвитию. Формирование престижа профессии возможно только в ходе субъектной деятельности через постановку целей, самостоятельное проектирование собственной деятельности и её рефлексивный анализ. В связи с этим перед преподавателем стоит задача направить свою профессиональную активность на переосмысление собственной деятельности, структуры и форм организации деятельности студентов.

«Роль Школы молодого педагога в профессиональном становлении и развитии начинающих преподавателей в ЛПТТ имени А.К.Лысенко».

Целинская Ирина Михайловна.

ГБПОУ ВО ЛПТТ имени А.К.Лысенко

Профессиональная адаптация молодого специалиста представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения педагогической профессии на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков. Реализация основной профессиональной образовательной программы по профессиям и специальностям СПО должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля) . Поэтому адаптация в педагогической среде мастеров п/о, пришедших с производства и не имеющих специальной педагогической подготовки обязательно включает знакомство с азами педагогики, методики профессионального образования. Наибольшие сложности у молодых преподавателей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление различной документации, организация взаимодействия с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. В целом положительные результаты целенаправленной системной работы по профессиональному становлению молодых специалистов можно увидеть по результатам педагогической деятельности, участия в конкурсах, активности и включенности в общественную жизнь техникума, участию в методической работе , результатам аттестации на первую квалификационную категорию, наличию публикаций у большинства молодых педагогов. Несмотря на то, что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее, педагогическое сообщество остро нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в образовательных профессиональных учреждениях. Поэтому, чтобы обеспечить самостоятельную деятельность молодых педагогов по профессиональному становлению, оказать помощь в практическом применении знаний и умений полученных ранее для решения конкретных профессиональных задач, нами были разработаны различные методические рекомендации, инструкции, памятки и положения, шаблоны плана-конспекта уроков различного типа, тематические электронные презентации. В 2010 году с целью создания условий для приобретения практических навыков педагогической деятельности, а также закрепления молодых специалистов  в коллективе, в нашем техникуме начала свою работу Программа «Школа молодого педагога». На протяжении всех этих лет программа продолжает работать ,заседания «Школы молодого педагога»  посещают вновь прибывшие работники и молодые выпускники вузов. Для них создается атмосфера поддержки в педагогическом коллективе, оказывается помощь в адаптации  и успешном осуществлении  трудовой деятельности, закрепляются за каждым молодым специалистом наставники (тьюторы). Начинающим преподавателям и мастерам предлагается диагностическое исследование, позволяющее выявить потенциальные возможности молодых педагогов в обучении и воспитании учащихся. В первую очередь молодой специалист нуждается в помощи  в  планировании и организации учебно-воспитательного процесса (в календарно-тематическом планировании, в проведении уроков, внеклассных мероприятий, классных часов). На эти и другие вопросы молодой педагог всегда может найти ответ в Методическом кабинете, которым руководит Сарксян Светлана Александровна. Проводит занятия в «Школе молодого педагога» методист Буйволова Елена Ивановна, а также планирует работу и организует заседания «Школы молодого педагога» руководитель школы, назначаемый ежегодно из состава наиболее опытных преподавателей с высшей или первой категорией.  На занятиях «Школы молодого педагога» делятся своим опытом работы преподаватели и мастера техникума. В разные годы руководителями «Школы молодого педагога» были преподаватели нашего техникума В.А.Коновалова, преподаватель высшей категории, И.Ю. Селезнева, преподаватель высшей категории, А.А. Быкова преподаватель первой  категории.                                          Программа «Школы молодого педагога» подразделяется на несколько этапов: первый этап- адаптационный ,во время которого вновь пришедшие на работу педагоги , специалисты, мастера привыкают к коллективу, вовлекаются в профессиональную деятельность ,в учебно-воспитательный процесс. На этом этапе они учатся составлять планы, готовиться к проведению уроков, учитывая рекомендации  занятий ,полученных на заседаниях «Школы молодого педагога». Изучаются такие  темы занятий на первом этапе ,как , например, «Как подготовить урок ?», «Типы и формы уроков», « Структура  и элементы урока». Наиболее важной темой занятий является  тема «Самообразование как источник индивидуального роста педагога». Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Каковы же мотивы, побуждающие учителя к самообразованию?

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общетехникумовскому мероприятию, олимпиаде и др. у педагогов возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Учитель, педагог, преподаватель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание создать что-то еще, более интересное. Работа должна доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки и изменения, происходящие в жизни общества. Преподаватель обязан быть современным человеком, идти в ногу со временем.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?                            

 Следующий    этап касается формирования индивидуального стиля педагога в его педагогической деятельности, успешного овладения инновационными методами и технологиями обучения и воспитания. Здесь нужно отметить большую роль  системы наставничества(тьюторства).  В нашем понимании наставник - это квалифицированный специалист, имеющий опыт работы в образовательном учреждении, имеющий высокий уровень профессиональной подготовки, гибкость в общении, способность и готовность делиться профессиональным опытом. Основные задачи, которые стоят перед наставником это:

• развитие у молодого педагога мотивацию к педагогической деятельности;
• помощь в ускорении процесса профессионального становления педагога, развитие его способностей самостоятельно и качественно выполнять профессиональные задачи;
• создание условий для успешной адаптации в коллективе
• содействие в профессиональном развитии, карьерном росте.

Опытный наставник- тьютор- обязан знать требования законодательства в сфере образования, нормативных  локальных актов, разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления с учетом уровня педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету, знакомить с основными обязанностями, требованиями ,предъявляемыми к преподавателю –предметнику, оказывать необходимую помощь ,выявляя и  совместно устраняя допущенные ошибки. Я считаю, что наставник (тьютор) должен своим личным примером развивать положительные качества молодого педагога и стремления участвовать в общественной жизни коллектива, способствовать его адаптации и профессиональному росту в его педагогической деятельности.                                                                                                                                       Заключительный этап обучения по Программе «Школы молодого педагога» предполагает посещение и взаимопосещение уроков ,поскольку качество  подготовки  и проведения урока –это важный показатель педагогического мастерства преподавателя. В процессе подготовки  урока также будет неоценима помощь наставника(тьютора) .Молодому педагогу нужно помочь в составлении плана урока, в отработке отдельных этапов урока, психологически настроить его на посещение и проведение самоанализа уже проведенного урока . Программа «Школа молодого педагога»  в нашем техникуме осуществляет важную задачу в профессиональном становлении вновь прибывших и молодых специалистов ,помогая им достичь определенных успехов в своем развитии ,в повышении своей квалификации  а также сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Информационно-коммуникационные технологии в работе педагога.

Чернышова Ольга Владимировна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

 В современном обществе информационные технологии все больше и больше проникают во все сферы общественной жизни. Многие люди уже не представляют своей жизни, учебы и работы без компьютера. Он избавил человека от однообразного труда, облегчила поиск и получение необходимой информации своевременно, упростил общение между людьми. Все это привело к появлению нового типа культуры — информационной. И осваивать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому применение информационных технологий в образовании - вполне естественный процесс, это даже скорее требование сегодняшнего дня.

Сейчас преподавателю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Использование современных информационных технологий в образовании – это уже далеко не новшество, а действительность сегодняшнего дня во всем цивилизованном мире.

 В настоящее время ИКТ прочно вошли в образовательную сферу. Они позволяют изменить качество образовательного процесса, сделать урок современным, интересным, результативным.
      Под ИКТ - компетентностью подразумевается уверенное владение педагогами всеми составляющими навыками ИКТ — грамотности, необходимыми преподавателю для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий, умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, умение использовать компьютерные и мультимедийные технологии, цифровые образовательные ресурсы.

Что же лежит в основе ИКТ - компетентности педагога? Что необходимо знать и уметь любому педагогу, чтобы быть компетентным в области ИКТ в предметной деятельности? Попытаемся разобраться в этом.

Во-первых, это ведение различной документации. Текстовые редакторы (например, Microsoft Word) могут с успехом использоваться преподавателями для разработки и подготовки различных видов учебно-методической и организационно-методической документации (инструкционных, технологических карт, дидактических материалов, планов-конспектов уроков, сценариев и т.д.), для ведения личного архива педагога, деловой переписки.

Во-вторых, подготовка разнообразных дидактических материалов с использованием компьютера (прежде всего используя офисные программы):
• текстовые редакторы для оформления раздаточного материала, тестов, контрольных работ и т.п.
• электронные таблицы, (например Excel), предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С их помощью можно создавать графики и диаграммы. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.
• редакторы презентаций (например Роwer Рoint; программное обеспечение интерактивной доски, например Smart Notebooke и др.) могут использоваться для создания наглядности, презентаций, иллюстрирования содержания урока, с показом видеофильма или слайдов с добавлением звуковых эффектов.
• различные программы для создания контрольных материалов, тестов.

В-третьих, для преподавателя открывается возможность использования мультимедиа проектора, интерактивных досок, систем тестирования.

В-четвертых, немаловажную роль занимает использование электронных учебников на уроках, а также внеклассных занятиях. Они совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и сами могут являться комплексной обучающей программой.

В-пятых, широкое использование интернет - ресурсов для подготовки к урокам: электронные энциклопедии (предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения), всевозможные сервисы для подготовки к урокам различных заданий, флеш-аннимаций, кроссвордов, опросов, тестов и т.п., Причем, возможность использования этих ресурсов непосредственно на уроке, меняет содержание урока, делая его разнообразнее, интереснее и насыщеннее. Доступ в интернет делает возможным Оn-line тестирования, участие в дистанционных олимпиадах, интернет - конференциях, дистанционное обучение.

Применение ИК - технологий на уроке подразумевает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока как дидактически, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Как мы все понимаем, работать по - новому не просто. Но это верный путь в будущее образования, этому надо учиться и творчески использовать новые знания в своей работе.

Литература:

1. http://www.rusedu.info/Article1150.html
2.http://s2.docme.ru/store/data/000118633.txt?key=c5c295e75accfcb18cbe8a1334c198dd&r=1&fn=ispol._zovanie-mul._timedijnyh-_.txt
3. http://festival.1september.ru/articles/592048/

Работа педагога над индивидуальной методической темой самообразования

Ширшова Елена Васильевна

ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»

Самообразование педагогов в образовательной организации  должно осуществляться в соответствии с индивидуальным планом, в котором определяется тема самообразования (методическая тема) - конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического исследования.

Цель работы над темой – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачи:

•   совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;
• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
• изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;
• развитие в  образовательной организации СПО инновационных процессов.

Порядок работы над темой самообразования включает:

1. Выбор темы и установление сроков работы. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педагогическим опытом педагога, спецификой работы. Тема самообразования формируется, исходя из методической темы образовательного учреждения, затруднений педагога, специфики его индивидуальных интересов. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти  лет.
2. Составление индивидуального плана. Выбрав тему самообразовательной деятельности, педагог ставит цель и формулирует задачи самообразования, с указанием сроков их выполнения. На этой основе составляется индивидуальный план. Существуют разные варианты написания индивидуального плана самообразования. Но в целом примерный план работы педагога над темой должен иметь следующие основные составляющие:

1 этап: Диагностический.

Анализ затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.

2 этап. Прогностический.

Определение цели и задач работы над темой. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.

3 этап. Практический.

Внедрение передового педагогического опыта, системы мер, направленных на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Корректировка работы.

4 этап. Обобщающий.

Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Представление материалов.

5 этап. Внедренческий.

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение.

3. Отслеживание педагогом работы по теме. Показателями отслеживания педагогом работы по теме являются составление банка данных изученной литературы, посещение методических мероприятий (открытые занятия, заседания цикловых комиссий, семинары, педагогические советы, конференции, курсы повышения квалификации и другие). Знакомство с опытом работы опытного творчески работающего педагога. Разработка учебных программ, подготовка научно-методических разработок, дидактических материалов, методических пособий. Выступление с сообщением, докладом. Подготовка реферата, статьи, публикации. Педагог должен ежегодно сдавать отчёт о работе над темой самообразования.
4. Результат работы и формы его представления. По окончании работы над темой самообразования педагог должен сдать итоговый отчёт, в котором указывает индивидуальную тему, срок работы над ней, цель и задачи самообразования. Также итоговый отчёт включает сведения о прохождении обучения на курсах повышения квалификации, изученной литературе, посещённых открытых занятиях, заседаниях цикловых комиссий, семинарах и других мероприятиях. В итоговом отчёте указывается наработанная методическая продукция.

Результатом работы педагога по самообразованию является созданная им методическая продукция. Она оформляется в трех основных видах: информационно-пропагандистская, организационно-инструктивная и прикладная.

Информационно-пропагандистская методическая продукция содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснение приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности. Информационно-пропагандистская методическая продукция включает:

-  методическое описание;

-  аннотация;

-  информационный плакат; 

-  информационно-методическая выставка

-  реферат.

Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики организации образовательного процесса, проведения мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел. Видами организационно-инструктивной продукции являются:

-  методическая записка;

-  методическая памятка;

-  методические рекомендации;

-  методическая разработка

-  тематическая папка;

-  образовательная программа.

Прикладная   методическая   продукция-  вспомогательный материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической продукции. Видами прикладной методической продукции являются: 

-  сценарий;

-  тематическая подборка; 

-  картотека;

-  электронный банк педагогической информации.

Формы представления результатов работы могут быть различны. Это может быть выступление (отчёт) на заседании цикловой комиссии, педсовета, теоретическом, методическом или практическом семинаре, проведение практикума, тренинга, мастер-класса, открытого занятия.

Весь наработанный педагогами в ходе самообразования материал должен поступать в методический кабинет учреждения и являться доступным для использования другими педагогами.

Системное и целенаправленное самообразование – это достаточно сложная задача, связанная с необходимостью постоянной работы над собой, большими затратами времени и сил. Тем не менее, расширение и углубление знаний, осмысление передового опыта на более высоком теоретическом уровне является крайней необходимостью для каждого педагога, так как современные условия предъявляют ему высокие требования.

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»

Краеведение как фактор развития личности

Бондаренко Елена Николаевна

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»,

История страны становится ближе, понятнее и доступнее, если ее изучаешь, прикасаясь к истории своего края. Курс учебной дисциплины «История», изучаемый на первом курсе в рамках общеобразовательной программы, оставляет мало возможностей для знакомства с историей своего региона. Как преподаватель предметник я нашла возможности для более близкого знакомства с историей своего края через организацию научно-исследовательской работы студентов. Регулярно, начиная с 2010 года, студенты под моим руководством принимают участие в научно-практических конференциях различного уровня, используя в работе именно краеведческий компонент. Темы работ я предлагаю студентам иногда сама, а чаще это бывает инициатива самих участников.

В 2010 году исследовательская работа «Наша история в названиях улиц города Россоши» была представлена на IV открытом региональном творческом  конкурсе «Гордость моего родного края». Студентка 4»В» группы ГОБУ СПО ВО «Россошанский педагогический колледж» Оберемко Оксана стал призером (III место) в конкурсе рефератов. Благодарностью была отмечена и работа руководителя (Приложение 1).

В 2012 году, объявленном в нашей стране Годом истории, преподаватели нашего колледжа стали инициаторами проведения районной научно-практической конференции «Подвиг доблести и славы». Одна из секций конференции была посвящена героям Отечественной войны 1812 года – нашим землякам. В конференции приняли участие студенты первого курса. Шевченко Екатерина подготовила материал о генерале Василии Акимовиче Русанове (работа удостоена дипломом I степени). Интересный материал был собран и систематизирован Столяровой Юлией «Братья по крови и по оружию»: о братьях Бедрягах, Мариных и Чертковых - диплом II степени (Приложение 2).

Огромную роль в истории страны играют исторические личности. Разные по масштабу их деятельности, вкладу в развитие государства. В 2013 году нас заинтересовал областной конкурс «Взгляд молодых на проблемы местного самоуправления». Один из этапов конкурса – презентация проекта по проблемам местного самоуправления. Первый раз мы подготовили материал  в номинации «Лучшие люди муниципального образования» о Герое Социалистического Труда, депутате Верховного Совета СССР двух созывов, Воронцевой Марии Константиновне. На следующий год темой исследования стали проблемы образования и культуры Россошанского муниципального района. На VII областном конкурсе «Взгляд молодых на проблемы местного самоуправления» работа Шевченко Екатерины была отмечена как «Лучшая презентация проекта» (Приложение 3).

Судьба храмов Россошанского благочиния заинтересовала студентку 2 курса Шевченко Екатерину. Материал собирали из самых разных источников, включая и воспоминания старожилов. Данная работа была представлена на XIV межрегиональной  научно-практической конференции «Молодежь как стратегический ресурс современного общества» в г. Воронеже в 2014 году. Исследование заинтересовало жюри  и было отмечено дипломом I степени.

В 2014 году в Воронежском юридическом колледже проводились  Всероссийские историко-литературные чтения «Человек в многомерном пространстве культуры», посвященные Году культуры. Под моим руководством были подготовлены две работы в номинации «Исследовательская работа» о Почетных гражданах города Россоши: Шевченко Михаиле Петровиче (член Союза писателей РФ, выпускник Россошанского педагогического училища), Морозове Алиме Яковлевиче (историк-краевед, руководитель районного краеведческого музея). Авторы работ Шевченко Екатерина и Путинцев Юрий были награждены грамотами за творческий подход в раскрытии темы (Приложение 4,5).

История Великой Отечественной войны – героическая страница нашей истории. Изучение этих славных событий – святая обязанность граждан России, долг перед павшими за нашу свободу, дань известным и безвестным героям, спасшим мир от фашизма. Территория Россошанского района в период Великой Отечественной войны была оккупирована фашистами с 07 июля 1943 года по 16 января 1943 года. Донести правду, сохранить память о тех событиях и передать ее потомкам возможно в процессе научно-исследовательской работы.

В 2011 году я заметила особую заинтересованность  студента 1 курса Репалова Руслана событиями, происходившими на территории района в период фашистской оккупации, и предложила ему поработать над темой «Фашистский оккупационный режим на территории города Россоши и Россошанского района». Получилось достаточно глубокое исследование, с которым Руслан выступил на ежегодном общеколледжном конкурсе рефератов, получив диплом I степени.

В 2015 году в рамках проведения мероприятий, посвященных 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне, в ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж», были проведены муниципальные историко-литературные чтения «Великая Отечественная война в судьбе моих предков». На конференции работали секции: «Помнить и чтить» - о судьбах членов семьи в годы войны, «Никто не хотел умирать» - об узниках концлагерей, «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд» - о тружениках тыла, «Детство, опаленное войной» - о детях войны.

Историко-литературные чтения способствовали укреплению семейных связей через изучение семейных архивов, приобщение молодежи к изучению истории Отечества через историю своего рода, воспитание патриотического отношения к родному краю и бережного отношения к его историческому культурному наследию.

В историко-литературных чтениях приняли участие обучающиеся из двадцати трех образовательных организаций города и района, представив шестьдесят восемь творческих работ.

Студентка I курса Кривоносова Ольга собрала материал о своей семье по линии отца в годы войны, заняв I место в своей секции.  Председатель жюри, член Союза журналистов РФ, главный редактор газеты «Россошь» Климов Виталий Николаевич, отметив высокий уровень работы, предложил опубликовать это исследование на страницах своей газеты (Приложение 6).

Ирхин Николай, студент I курса, представил интересную работу о своем прадедушке, узнике австрийского концлагеря Димурине Иване Михайловиче. Работа стала победителем в своей номинации.

По материалам муниципальных  историко-литературных чтений были издан сборник творческих работ (Приложение 7).

Вот уже три года подряд на базе нашего колледжа проводятся региональные научно-практические конференции в рамках мероприятий, приуроченных ко Дню науки. Я являюсь руководителем одной из секций конференции (Приложение 8).

 Студенты под моим руководством принимают участие в их работе, неоднократно становились победителями в своих секциях (Приложение 9).

В прошлом учебном году со студенткой I курса Кривоносовой Ольгой стали работать над проектом «Их именами названы улицы нашего города».

В ходе проведенного нами исследования выяснилось, что в городе Россошь насчитывается 233 улицы и переулка. 22 улицы города названы в честь героев Великой Отечественной войны.

Вместе со студентами  2 «А» группы  мы проехали по всем улицам, названным в честь героев Великой Отечественной войны, сделали фотографии этих улиц.

Поработав с различными источниками в краеведческом отделе центральной районной библиотеки, в районном краеведческом музее собрали материал о героях, чьи имена носят улицы города. Собранный материал мы решили разделить на три раздела: «Освободители Россоши», «Маршалы, генералы, командующие…», «Солдаты Великой Победы».

В ходе проведенного исследования мы выяснили:

• Примерно 1/10 улиц города Россошь носит имена героев Великой Отечественной войны.
• 5 улиц и одна площадь названы в честь освободителей города – танкистов 106 танковой бригады и 180 стрелковой дивизии.
• 2 улицы носят имена Героев Советского Союза - наших земляков.
• Постамент, на котором установлена мемориальная доска на улице Шахватова, нуждается в ремонте.
• На улице Малашенкова  мемориальная доска снята жителем дома, на котором она была установлена.
• Многие дома на улицах не имеют табличек с их названиями.

По результатам исследования нами была проведена работа:

• В администрацию города Россошь направлено обращение о необходимости установления мемориальной доски на улице Малашенкова, ремонта постамента на улице Шахватова. Был получен положительный ответ.
• Издан путеводитель по улицам города Россошь с информацией о героях войны.   Данное пособие может использоваться учителями, учениками, студентами для подготовки к занятиям в рамках краеведения. Информация, представленная в сборнике, будет интересна каждому, кто живет в нашем городе и интересуется историей своего края и страны.

Данная работа на II региональной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация и проблемы взаимодействия культур в современном мире» стала дипломантом I степени в секции «Историко-культурное наследие» (Приложение 10).

Проводимая научно-исследовательская и научно-проектная работа способствует повышению интереса к истории своей малой родины, воспитанию гражданственности и патриотизма, обретению студентами опыта социально активной деятельности.

Для меня данная работа в качестве руководителя обучающихся также способствует моему самообразованию, повышению моей профессиональной компетенции.

Особенности применения ИКТ в условиях реализации ФГОС СПО

Даниленко Ольга Васильевна

ГБПОУ ВО  «Россошанский педагогический колледж»

С 2001 года Россошанский педагогический колледж осуществляет подготовку студентов по техническим специальностям. В колледже уже более 20-ти лет довольно успешно применяются различные компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе, что позволило нам подготовить и выпустить ни одну сотню первоклассных специалистов – учителей и техников. Но сегодня, новая гуманистическая образовательная парадигма ставит перед нами важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего самостоятельную деятельность.

В нашем колледже, реализуя стандарты 3-го поколения, модернизация образовательной системы нацелена на то, чтобы сделать ее более приспособленной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны, интегрированной в мировую систему образования. Сегодня конкурентоспособность выпускника на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому, применение в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий является для нас определяющей чертой современного образования. К таким инновационным образовательным технологиям относятся информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).  

В последние годы всё интенсивнее развиваются процессы информатизации в образовательных учреждениях нашего города. Все они направлены на создание ИКТ-насыщенной образовательной среды. Нам – образовательным организациям СПО, это удается, к сожалению, с переменным успехом, в силу отсутствия должного финансирования в отличие от школ. Но нельзя забывать, что важно не только создать эту среду, а главное - сформировать и организовать эффективное использование информационной среды учреждения, которая позволит удовлетворить потребности всех участников образовательного процесса.

Накопленный опыт работы в данной сфере позволяет отметить эффективность применения ИКТ, подчеркивая существенные преимущества:

• повышение уровня знаний и формирование исследовательских способностей студентов;
• развитие коммуникативных способностей, личностных качеств для продуктивного сотрудничества в условиях информационного общества;
• готовность принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях;
• владение обучающимися различными способами обработки разнородной информации;
• визуализация учебного материала, активизации обучения, что позволяет повысить эффективность обучения.

В настоящее время в нашем колледже получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1. Компьютерные программы и обучающе-контролирующие системы, представляющие собой:

• Компьютерные учебники и электронные версии печатных изданий (в учебном корпусе и в библиотеке колледжа организована и успешно действует электронная библиотека, база учебников и различных пособий по всем циклам; преподаватели и студенты имеют к ней свободный доступ с возможностью копирования на любой носитель информации).
• Преподавателями колледжа активно разрабатываются и используются электронные учебно-методические комплексы – ЭУМК.

Так, например, в 2007 году преподаватель информатики Хиценко Сергей Иванович разработал электронный учебно-методический комплекс, предназначенный для подготовки и проведения занятий по учебной дисциплине профессионального цикла «Периферийные устройства вычислительной техники» в группах технического профиля. За свою работу, Сергей Иванович, был награжден дипломом 1 степени общественной премии «Золотой лев» учрежденной Воронежским институтом высоких технологий при поддержке Главного управления образования Воронежской области, в номинации – научно-технические разработки в области компьютерных технологий.

В 2013 году УМК был модернизирован в соответствии с ФГОС СПО по специальности 230111 (09.02.02) Компьютерные сети. Программный продукт выполнен в среде программирования Delphi 6.0. Главная страница содержит следующие разделы:

1. ФГОС СПО специальности 230111 (09.02.02) Компьютерные сети.
2. Рабочая программа УД «Периферийные устройства вычислительной техники», тематический план по семестрам.
3. Лекционный материал по семестрам и система контроля знаний (тесты).

УМК был прорецензирован в ВОИПКиПРО Бачуриной Л.А. и преподавателем Россошанского филиала Воронежского института высоких технологий Архипенко С.И. Обновленная версия УМК успешно применяется в колледже и  сегодня.

• Диагностические и тестовые системы контроля знаний (компьютерные тесты систематически используются для текущего, рубежного и промежуточного контроля, при этом применяются не только готовые тестовые оболочки, но и разработанные преподавателями колледжа, и студентами в рамках проектной деятельности). 

Следует отметить традиционное участие Россошанского педагогического колледжа в инновационном проекте «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)»,  который ориентирован на проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС, осуществляемый НИИ мониторинга качества образования на едином портале Интернет-тестирования. Форма проведения – онлайн-тестирование по основным учебным дисциплинам. По итогам успешного прохождения независимой оценки качества образования на основе сертифицированных аккредитационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) наш колледж неоднократно получал сертификаты качества.  

• Тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практического опыта (интернет-тренажеры, виртуальные прогулки и экскурсии, использование виртуального ПК, обучающе-контролирующие системы «Изучаем Microsoft Office», применяется система интерактивного обучения корпорации Microsoft, состоящая из пяти основных модуле, с доступом к теоретическому курсу, выполнением практических заданий и исследований в виртуальной среде,  а так же возможностью самоконтроля).
• Лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности.

Так, например, опыт работы преподавателя спецдисциплин технического профиля Калашникова Сергея Митрофановича показывает, что благодаря применению ИКТ на практических занятиях изменился подход к лабораторному практикуму ряда дисциплин профессионального цикла. Работы   выполняемые  на традиционном оборудовании дополняются работами выполняемыми в среде систем схемотехнического моделирования. При этом необходимо отметить, что реализуемые в системе работы ни в коем случае не заменяют классический практикум с возможностью работать с реальными компонентами и измерительными приборами. Происходит дополнение традиционных методов возможностями современных технологий. Расширяются вариативные возможности моделирования, улучшается  наглядность представления самих процессов. Становится возможным оперативное изменение параметров элементов в процессе работы схем и наблюдения мгновенного отклика систем на данные изменения. Это резко повышает интерактивность лабораторного исследования, его наглядность. Появляется возможность самостоятельного проведения эксперимента во внеаудиторной работе, в том числе и возможность  домашнего выполнения практикума при дистанционном обучении. На сегодняшний день существует достаточно большое количество систем схемотехнического моделирования, как с коммерческим статусом, так и свободно распространяемое ПО, например:

• Micro-Cap и Multisim (позволяют моделировать аналоговые, цифровые и цифро-аналоговые схемы большой степени сложности);
• Моделировщик Qucs является кроссплатформенным и выпущен для ОС Linux, Windows и MacOS;
• Использование интернет технологий открывает новые возможности   для лабораторного практикума с использованием самых современных схемотехнических решений – «Виртуальные лаборатории».

• Базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие доступ к накопленным знаниям.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и др.).

2. Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники и накопителей информации. Согласно исследованиям психологов и педагогов, при использовании интерактивных мультимедийных  технологий  в  процессе  обучения доля усвоенного материала может составить до 75 %. Мультимедийные  технологии  превратили учебную наглядность из статической в динамическую.

3. В колледже широко используются телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции, вебинары, онлайн-встречи, что дает возможность осуществить выход в мировые коммуникационные сети.

В начале 21 века человечество столкнулось с острым противоречием между постоянно растущими требованиями к квалификации специалиста и быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в учебном заведении. Очевидно, что разрешение данного противоречия возможно только при внедрении новых технологий образования, активно использующих новейшие достижения в области информационно-коммуникационных технологий.

И мы не стоим на месте, в настоящее время преподавателями Даниленко О.В. и Хиценко С.И. ведутся работы по внедрению в учебный процесс колледжа сетевых образовательных ресурсов на базе программной русскоязычной среды WebCT.

Разработка сетевых ЭУМК осуществляется в соответствии с рабочими программами. При этом содержание учитывает современное состояние и перспективы развития информационных и коммуникационных технологий. А также включает в себя совокупность образовательных ресурсов, необходимых для самостоятельного изучения соответствующих учебных курсов, средств регистрации студентов, изучение теоретических материалов и экспериментальных исследований, лабораторных работ, учебных заданий, средств контроля знаний, что позволяет совершенствовать преподавание учебных дисциплин и профессиональных модулей средствами ИКТ, а так же стимулирует преподавателей к самообучению и повышение уровня квалификации.

Для того чтобы система образования смогла готовить граждан информационного общества, способных к самообразованию она сама должна стать информационной, и наш педагогический колледж успешно с этой задачей справляется.

Список источников

1. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения: учебно-метод. комплекс [Текст] / А.А. Андреев, Г.М. Троян. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики и права, 2003. – 68 с.
2. Закон «Об образовании Российской Федерации». http://edu.glavsprav.ru/spb/law/docs/.
3. Инновационная деятельность профессиональных образовательных организаций: периодический журнал. Екатеринбург, 2014. 394 с.

Система работы школы вожатского и профессионального мастерства в становлении личности будущего педагога

Жданова Галина Александровна, преподаватель педагогики

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»

 Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом, которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Перед образовательным учреждением, готовящим будущих учителей, ставится задача, в соответствии с ФГОС, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения здоровья обучающихся, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов.

Особое значение в работе колледже по становлению личности будущего педагога играет Школа вожатского и профессионального мастерства.

Главная цель  ШВМ -  способствовать психологической, методической,  практической подготовке студентов к различным видам практики.

Организуется деятельность, исходя из специфики и задач обучения на каждом курсе:

1 курс

• Расширение знаний, представлений о профессии учителя, развитие интереса к профессии;
• Формирование практических умений в организации игр, разучивании песен, отборе материала для внеклассных занятий.
• Создание методической копилки.

2 курс

• Развитие интереса к профессии через встречи с учителями школ города «Трудности и радости учительского труда».
• Оказание помощи в знакомстве со спецификой воспитательной работы класса с учетом возрастных особенностей детей.
•  Формирование умений в организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности в условиях группы.
• Ознакомление с разнообразными формами воспитательной работы.
• Развитие способности к творчеству и самоанализу.
• Помощь в овладении элементами методики КТД.

3 курс

• Психологическая, методическая подготовка студентов к  работе в детских оздоровительных лагерях.
• Стимулирование участия в конкурсе вожатского мастерства.
•  Совершенствование организаторских умений и навыков.
• Помощь в проведении инструктивного сбора.

4  курс

• Создание условий для  формирования психолого-педагогической готовности к преддипломной практике и самостоятельной профессиональной деятельности.

В рамках проведения ШВМ студенты колледжа оказывают  шефскую помощь детям из школы-интерната, реабилитационного центра, ветеранам войны, труда, пожилым людям, участвуют в проведении акций, направленных на помощь людям.

Профессиональному становлению будущего педагога способствуют  формы работы ШВМ: устные журналы о жизни и творчестве В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко; разучивание песен, игр; проведение «веревочного курса», направленного на сплочение коллектива; организация вожатских посиделок; проведение практикумов по общению; организация встреч с учителями и вожатыми школ города.

Система работы Школы вожатского и профессионального мастерства помогает обучающимся приобрести теоретические знания, отработать практические умения, развивать коммуникативные навыки, ориентироваться в выбранной профессии, что позволит сформировать конкурентноспособного специалиста.  

Учитель — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть      для себя сам

Ковалева Вера Яковлевна

ГБПОУ ВО  "Россошанский педагогический колледж"

Плохой учитель преподносит  истину, хороший учит ее находить.  Это утверждение А.Дистервега стало особенно актуально для современного образования.

Главной целью инновационных технологий образования является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность и быть в дальнейшем успешным в постоянно изменяющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на реализацию потенциальных возможностей обучающихся.

Для этого необходимо развить очень важные для учащегося и будущего специалиста умения:

-умение самому разрабатывать план своих действий и следовать ему;

-умение находить нужные ресурсы (в том числе - информационные) для решения задачи;

-умение получать и передавать информацию, презентовать результат своего труда  качественно, рационально, эффектно;

-умение использовать компьютер в любой ситуации, в зависимости от  поставленной задачи;

-умение ориентироваться в профессиональной области.

 Для решения поставленных перед учебными заведениями задач в своей работе я использую как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и те, которые только внедряются в процесс образования.

Самостоятельная работа с учебной, справочной и методической литературой – изучение теории, составление опорных конспектов, подбор упражнений, разработка фрагментов уроков и уроков на заданную тему.

Взаимообучение с помощью аудиовизуальных технических средств : обучающиеся готовят презентации о писателях и поэтах на уроках детской литературы, сообщения о системах обучения в начальных классах, делают сравнительный анализ учебников для начальной школы, представляют презентацию как фрагмент урока на уроках методики русского языка.

Система «консультант» особенно актуальна в нашем учебном заведении. Студенты, хорошо усвоившие тему, объясняют ее  или  проверяют  выполнение упражнений  и домашней работы, а так же помогают товарищам  при работе над ошибками.

Дифференцированные способы обучения известны давно, но широко используются и сегодня.  Если материал изучается на уроке, то его можно разделить на части, каждый студент выбирает часть материала, которая посильна ему по объему и сложности, затем происходит обмен информацией в группах, адаптация материала, создание карточек по  изучаемой теме.

Система «малых групп» позволяет включать в работу широкий круг обучающихся. При проверке домашнего задания в малых группах обучающиеся повторяют и изучают теоретический материал, проверяют домашнее упражнение, упражняются в пересказах, читают по ролям, инсценируют, защищают конспекты составленных уроков по методике и  т.д..

Новый подход к уже известным видам работы помогает оживить учебный процесс. Терминологический диктант может давать учитель, а могут отдельные учащиеся готовить его для всей группы или терминологический диктант составляется сразу в классе коллективно (определения даются по цепочке). Так повторяются не только термины, но и определения.

Разноуровневые задания  и сегодня приносят хорошие результаты. При анализе учебников для начальной школы на уроках методики  русского языка обучающиеся выбирают  вид работы, соответствующий их возможностям: анализ учебников по одной системе или по нескольким (наиболее сложным, конечно, является сопоставительный анализ), работа может включать творческие и исследовательские задания – лингвистический анализ текста (роль старославянизмов в произведениях Пушкина, Салтыкова-Щедрина и т.д., как Чехов использует вводные слова для создания образа главного героя), упражнения на ликвидацию пробелов в знаниях, отработка орфографии и пунктуации. Выполнение более сложного задания позволяет получить более высокую отметку.

 Создание портфолио учит отбору нужной информации, ее проработке и систематизации, коллектор включает накопление чужих материалов (документы, конспекты уроков, системы упражнений, презентации и т.д.), кроме того методическая копилка включает собственные разработки уроков, анализы учебников, подбор и составление упражнений и т.д. В конце семестра проводится защита портфолио.

Использование  справочной литературы, интернета, как дома, так и непосредственно на уроке.

Создание проблемной ситуации на уроке (причастие - самостоятельная часть речи или глагольная форма; почему в одних учебниках -ть - окончание, а в других суффикс; есть ли слова без корня?) Приобретенный опыт студенты используют во время непрерывной практики.

Самостоятельная проектная исследовательская деятельность, обучающиеся создают работы, включающие теоретический материал, практические задания и проверку знаний по теме. Таким образом, они учатся  ставить цель, формулировать задачи,  планировать деятельность, использовать различные источники информации (учебники, сборники упражнений, журналы «Русский язык в школе» и «Начальная школа», интернет)   Данные  материалы в дальнейшее используются для внеурочной деятельности и на уроке.

Ролевые игры, микропреподавание на уроках русского языка и методики, защита конспекта дают возможность успешно подготовиться к практике. При проведении такой работы обучающиеся выступают в разных ролях: оппонента,  входить в группу поддержки, выполнить роль эксперта. На уроках русского языка важна самооценка ответа и анализ ответа товарища.

Интересно проходят студенческие конференции (например, конференция  «Инновационные технологии в образовании», в которой приняли участие студенты 2, 3  и 4 курса), дебаты в группе или  между студентами курса (например, на  тему «Гибнет ли русский язык», дебаты между студентами 2 курса).

Все перечисленные приемы способствуют повышению мотивации к учебному труду, формированию высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя; созданию  доброжелательной атмосферы на уроке, позитивного отношения к учению.

Сегодня учителю необходимо хорошо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного,  использовать весь арсенал российского педагогического опыта, а также создавать новое, учитывая современные процессы.

Учитель — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть      для себя сам

Ковалева Вера Яковлевна

ГБПОУ ВО  "Россошанский педагогический колледж"

Плохой учитель преподносит  истину, хороший учит ее находить.  Это утверждение А.Дистервега стало особенно актуально для современного образования.

Главной целью инновационных технологий образования является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность и быть в дальнейшем успешным в постоянно изменяющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на реализацию потенциальных возможностей обучающихся.

Для этого необходимо развить очень важные для учащегося и будущего специалиста умения:

-умение самому разрабатывать план своих действий и следовать ему;

-умение находить нужные ресурсы (в том числе - информационные) для решения задачи;

-умение получать и передавать информацию, презентовать результат своего труда  качественно, рационально, эффектно;

-умение использовать компьютер в любой ситуации, в зависимости от  поставленной задачи;

-умение ориентироваться в профессиональной области.

 Для решения поставленных перед учебными заведениями задач в своей работе я использую как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и те, которые только внедряются в процесс образования.

Самостоятельная работа с учебной, справочной и методической литературой – изучение теории, составление опорных конспектов, подбор упражнений, разработка фрагментов уроков и уроков на заданную тему.

Взаимообучение с помощью аудиовизуальных технических средств: обучающиеся готовят презентации о писателях и поэтах на уроках детской литературы, сообщения о системах обучения в начальных классах, делают сравнительный анализ учебников для начальной школы, представляют презентацию как фрагмент урока на уроках методики русского языка.

Система «консультант» особенно актуальна в нашем учебном заведении. Студенты, хорошо усвоившие тему, объясняют ее  или  проверяют  выполнение упражнений  и домашней работы, а так же помогают товарищам  при работе над ошибками.

Дифференцированные способы обучения известны давно, но широко используются и сегодня.  Если материал изучается на уроке, то его можно разделить на части, каждый студент выбирает часть материала, которая посильна ему по объему и сложности, затем происходит обмен информацией в группах, адаптация материала, создание карточек по  изучаемой теме.

Система «малых групп» позволяет включать в работу широкий круг обучающихся. При проверке домашнего задания в малых группах обучающиеся повторяют и изучают теоретический материал, проверяют домашнее упражнение, упражняются в пересказах, читают по ролям, инсценируют, защищают конспекты составленных уроков по методике и  т.д..

Новый подход к уже известным видам работы помогает оживить учебный процесс. Терминологический диктант может давать учитель, а могут отдельные учащиеся готовить его для всей группы или терминологический диктант составляется сразу в классе коллективно (определения даются по цепочке). Так повторяются не только термины, но и определения.

Разноуровневые задания  и сегодня приносят хорошие результаты. При анализе учебников для начальной школы на уроках методики  русского языка обучающиеся выбирают  вид работы, соответствующий их возможностям: анализ учебников по одной системе или по нескольким (наиболее сложным, конечно, является сопоставительный анализ), работа может включать творческие и исследовательские задания – лингвистический анализ текста (роль старославянизмов в произведениях Пушкина, Салтыкова-Щедрина и т.д., как Чехов использует вводные слова для создания образа главного героя), упражнения на ликвидацию пробелов в знаниях, отработка орфографии и пунктуации. Выполнение более сложного задания позволяет получить более высокую отметку.

 Создание портфолио учит отбору нужной информации, ее проработке и систематизации, коллектор включает накопление чужих материалов (документы, конспекты уроков, системы упражнений, презентации и т.д.), кроме того методическая копилка включает собственные разработки уроков, анализы учебников, подбор и составление упражнений и т.д. В конце семестра проводится защита портфолио.

Использование  справочной литературы, интернета, как дома, так и непосредственно на уроке.

Создание проблемной ситуации на уроке (причастие - самостоятельная часть речи или глагольная форма; почему в одних учебниках -ть - окончание, а в других - суффикс; есть ли слова без корня?) Приобретенный опыт студенты используют во время непрерывной практики.

Самостоятельная проектная исследовательская деятельность, обучающиеся создают работы, включающие теоретический материал, практические задания и проверку знаний по теме. Таким образом, они учатся  ставить цель, формулировать задачи,  планировать деятельность, использовать различные источники информации (учебники, сборники упражнений, журналы «Русский язык в школе» и «Начальная школа», интернет)   Данные  материалы в дальнейшее используются для внеурочной деятельности и на уроке.

Ролевые игры, микропреподавание на уроках русского языка и методики, защита конспекта дают возможность успешно подготовиться к практике. При проведении такой работы обучающиеся выступают в разных ролях: оппонента,  входить в группу поддержки, выполнить роль эксперта. На уроках русского языка важна самооценка ответа и анализ ответа товарища.

Интересно проходят студенческие конференции (например, конференция  «Инновационные технологии в образовании», в которой приняли участие студенты 2, 3  и 4 курса), дебаты в группе или  между студентами курса (например, на  тему «Гибнет ли русский язык», дебаты между студентами 2 курса).

Все перечисленные приемы способствуют повышению мотивации к учебному труду, формированию высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя; созданию  доброжелательной атмосферы на уроке, позитивного отношения к учению.

Сегодня учителю необходимо хорошо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного,  использовать весь арсенал российского педагогического опыта, а также создавать новое, учитывая современные процессы.

Воздушное пространство учебных помещений

как основа здоровьесбережения

Мандрикевич Татьяна Евгеньевна , преподаватель химии и дисциплин профессионального цикла

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»

Большую часть  своей жизни ребенок проводит в помещениях. Сначала это детские дошкольные учреждения, затем школа, другие учебные заведения. Там чисто и уютно, все оборудовано так, чтобы детям было максимально комфортно. Но за внешней красотой могут таиться «невидимые враги». Рассмотрим,  какую опасность могут таить в себе современные помещения.

К неблагоприятным факторам, которые способствуют возникновению ряда заболеваний или создают условия для их развития, относятся:

- повышенные радиационный фон;

- некачественная водопроводная вода;

- повышенный акустический фон;

- электромагнитные излучения;

- пыль;

- средства бытовой химии;

- строительные и отделочные материалы;

- мебель.

О  последних двух факторах и пойдет далее речь.

Основным объектом загрязнения учебных аудиторий является воздух. У данной проблемы существует три аспекта. Во-первых, все больше веществ и оборудования, используемых в образовательных учреждениях, выделяют потенциально опасные испарения. Во-вторых, помещения становятся все более и более герметичными, следовательно, попав туда, загрязняющие вещества накапливаются до опасных уровней. В-третьих, экспозиция загрязнений внутри помещений гораздо длительнее, чем на открытом воздухе. Не будем забывать, кто более других уязвим – это дети.

Существует множество источников загрязнения воздуха в помещениях. Среди них асбест – природный материал, состоящий из волокнистых кристаллов. Его добывают из земли и широко используют в качестве теплоизоляционного и огнеупорного материала для обкладки труб отопления, переслаивания перекрытий, покрытия гладильных досок, в некоторых красках и кровельных материалах. В 1960-х г.г. было обнаружено, что вдыхание асбестовой пыли связано с уникальной формой рака легких, которая может проявиться через 20-30 лет после экспозиции. Экологи с середины 1970-х г.г. развернули широко масштабную кампанию за удаление его из школьных помещений; однако эта программа выполнялась медленно, во многих зданиях асбест остается до сих пор.

Для внутренней отделки помещений часто используют древесно-стружечные плиты (ДСП) и линолеум, которые далеко не во всех случаях безопасны для здоровья человека.

Линолеум – это довольно сложное соединение, состоящее почти из десяти компонентов. Выполняют два вида:

- натуральный линолеум изготовляется из природных компонентов и  считается экологически чистым;

- полимерный линолеум, главную опасность представляют токсичные основы, используемые при производстве. Даже в готовом изделии они могу выделяться в атмосферу. Основа из ПВХ выделяет, при комнатной температуре и, особенно при солнечном свете, летучие непредельные и ароматические углеводороды, сложные эфиры, хлористый водород, фенолформальдегид, которые наносят вред органам дыхания, вызывают тошноту, головные боли и могут  стать причиной развития злокачественных новообразований, болезни крови, аллергические проявления.

Ни для кого не секрет, что запах «свежести», который царит в помещении после окрашивания – это запах выделяющихся химикатов.

Синтетические краски при высыхании издают резкий запах. Высыхание происходит не только впервые часы и дни, но и в течение ряда лет. Одно из составляющих современных красок – поливинилхлорид – различается при нормальной комнатной температуре при соприкосновении с воздухом и, особенно при солнечном свете. В воздух испаряется гидрохлорид, который, попадая в дыхательные пути, создает кислотную среду. Он попадает в организм через легкие и кожу, оказывает вредное воздействие, проникая в кровь и печень. В лучшем случае некачественные лаки и краски могут вызвать аллергию, а в худшем – поражение печени, почек, нервной системы.

Сейчас очень популярна установка в помещениях окон из поливинилхлорида. Кроме стандартных загрязнителей в 25% случаев в них нередко обнаруживаются диоксины. Это очень сильные токсичные вещества, одни из мощнейших канцерогенов, нарушающих рост клеток организма и вызывающих мутационные реакции в них, вплоть до гибели клеток. Эти ядовитые вещества оказывают отрицательное воздействие на многие ткани организма, в особенности на кровеносную и репродуктивную систему. Воздействие диоксинов нарушает нормальное протекание беременности и развитие плода.

Важные для окон свойства пластмассе придают стабилизаторы, например, свинец. Он нужен чтобы пластик не царапался, не желтел, ничего не выделял в воздух и не портился от пролитых напитков или жидкостей для мытья окон. Но свинец вреден для здоровья. Это тяжелый металл. Накапливается в теле, костях, вызывает болезни почек, нервной системы. Пожилые люди и дети чувствительны даже к низким дозам свинца. «Оконщики» говорят, что без сильного нагрева свинец не будет выделяться из пластика. Предпринимаются попытки изменить технологии, заменить свинец другими безвредными стабилизаторами. Они химически активны только в процессе производства, а в готовом  окне практически нетоксичны.

Мебель для учебных помещений изготовляют из недорогих материалов ДСП и ДВП. Они выделяют формальдегид, который способен привести к раку горла или носа, вызывать головную боль, тошноту, спровоцировать аллергию.

ДСП, ДВП производятся из древесных опилок и стружек (осины, ольхи и т.п.) с добавкой связующих синтетических смол. После прессования и термообработки получается плотная структура, пригодная для использования в строительстве, формальдегид и фенол, содержащиеся в смолах, неизбежно выделяется в воздух жилища, особенно в первый год, например, после покупки мебели. К сожалению, без формальдегида производство ДСП, ДВП невозможно вообще, поэтому в состав смол добавляют вещества-акцепторы, нейтрализующие свободный формальдегид в процессе производства. Второй путь – обработка поверхностей и торцов уже готовых плит материалами, которые препятствуют выделению формальдегида в воздух. Необходимо следить за тем, чтобы покрытия ДСП (фанера, кромка, полировка) не обнажались со временем, иначе формальдегид начнут и через годы проникать в помещение.

Что можно сделать для снижения загрязнения воздуха в учебных помещениях? Свести до минимума употребление агрессивных средств бытовой химии. Огромное значение имеет вентиляция. Необходимо регулярно проветривать аудитории даже зимой, особенно если они хорошо изолированы. Тепло держится в основном в стенах и мебели, а не в воздухе, поэтому, если открыть окно или дверь на 15-30 сек. (этого вполне достаточно для смены воздуха), потери тепла будут невелики. При ремонте необходимо каждому участнику иметь средства индивидуальной защиты, а присутствие детей полностью исключить до исчезновения запаха лакокрасочных изделий, клея и др.

Можно очистить воздух озонированием, кондиционированием, фильтрацией с использованием технических средств. Кондиционирование обеспечивает оптимальные параметры воздушной среды (температуру, относительную влажность и т.д.). При озонировании помещений – повышении в воздухе концентрации озона - снижается количество микроорганизмов, уничтожается плесень. Ионизаторы воздуха очищают его от радона, задерживают пыль, табачный дым, аллергены, микроорганизмы. Но все эти методы требуют дополнительных вложений. Стоит подумать – может здоровье детей дороже.

Интерактивные методы обучения как средство формирования

профессиональных компетенций студентов СПО

(специальность Преподавание в начальных классах)

Никонорова Ирина Александровна

ГБПОУ  ВО «Россошанский педагогический колледж»

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует  изменения не только содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизации деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий)  для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

 Учитель начальных классов должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности, в частности определять цели и задачи урока, планировать, проводить и анализировать уроки, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы.

Для формирования указанных компетенций нами  активно используется групповая работа, которая позволяет включить в процесс познания всех студентов. Студенты группы в результате коллективного обсуждения, взаимных консультаций находят оптимальные методы и приемы объяснения нового материала, отбирают необходимый дидактический материал, анализируют составленные фрагменты урока (объяснение нового материала, закрепление изученного, опрос, проверка домашнего задания), проводят свои мини-уроки. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Члены группы дополняют достоинства друг друга, компенсируют недостатки. Результаты работы каждого обсуждаются и суммируются. При этом наблюдается и индивидуальное обучение, и коллективная ответственность, и заинтересованность в результатах совместной работы.

В целях подготовки студентов к проведению уроков во время прохождения педагогической практики применяются деловые игры, в процессе которых студенты имеют возможность осознать себя в новой роли учителя (вместо привычной роли студента). В ходе игры студент, выступающий в роли учителя, разрабатывает и проигрывает фрагмент урока или весь урок по выбранной теме, а затем анализирует свой урок, обосновывает  постановку целей, задач урока, выбор методов и приемов. Студенты, выступающие в роли экспертов, также анализируют урок, высказывают свои замечания. В результате такой работы студенты приобретают опыт наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных элементов урока в диалоге с сокурсниками, преподавателем, формируют предложения по усовершенствованию и коррекции проведенного урока.  

На своих занятиях мы используем и другие интерактивные методы: тренинги, разбор и анализ различных ситуаций (кейс-метод), учебные дискуссии, метод проектов, творческую мастерскую, метод «мозгового штурма».

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать студента активным участником педагогического процесса. При таком обучении формируются и развиваются такие качества студентов, как самостоятельность, ответственность за принятие решений, познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность, способность   адаптироваться в меняющемся мире.

Рефлексивная деятельность студентов педагогического колледжа при освоении содержания МДК «Теоретические основы организации обучения

в разных возрастных группах»

Пащенко Галина Викторовна, преподаватель педагогики и спецдисциплин

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»

Перспективы развития современного образования ставят задачу подготовки специалистов-профессионалов, способных проявлять инициативу, решать нестандартные задачи, планировать и прогнозировать результаты своей самостоятельной деятельности. Подготовка специалиста направлена на развитие его внутренней и внешней самореализации, способности выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Оптимальность этого процесса обеспечивается за счет создания благоприятных условий для развития способности  студентов к рефлексии. Актуальной является рефлексия для  подготовки педагогических кадров. В этом случае обучающемуся необходимо предоставить механизм самосознания его деятельности, который поможет не только ему, но и педагогу наблюдать за ходом обучения. Общеизвестно, что проблема организации и корректировки образовательной деятельности в условиях педагогического образования связана с успешностью ее осмысления.

Анализируя работу со студентами, приходится убедиться в том, что без понимания способов своего учения, механизмов познания, обучающиеся не смогут овладеть необходимые профессиональными компетенциями. Опыт преподавательской деятельности позволяет утверждать, что  рефлексия действительно помогает предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность обучающихся позволяет им осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение. Осмысливая собственную образовательную деятельность, студент акцентирует внимание и на «знаниевых» продуктах деятельности и на структуре самостоятельной деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов.

Опыт организации учебных занятий студентов по  специальности «Дошкольное образование» позволил вычленить основные этапы в организации рефлексии студента:

1. этап «До рефлексии». (Выполняемая деятельность приостановлена, либо завершена, либо прекращена). Но при возникновении «не решаемой» задачи, внимание обращается к разбору предыдущего;
2. воспроизведение картины действий. (Предполагает восстановление последовательности выполненных действий; устно описывается всё, что было сделано, в том числе и то, что на первый взгляд студенту не показалось важным, значительным);
3. изучение состава действий. (Анализ последовательности действий с позиции эффективности, продуктивности, соответствия поставленной цели);
4. видение результата рефлексии и формулировка выводов.

Изучение одной темы или курса может представлять циклы рефлексивных действий (в зависимости от содержания, степени сложности учебного материала, объема и т.д.). Рефлексивная деятельность студентов потенциально результативна при условно надлежащей мотивации получения будущей профессии. В противном случае студенты не всегда будут испытывать потребность в осознании своего развития или приращения, не будут обнаруживать причин своих результатов или проблем.

Обращаясь к исследованиям по структуре познавательного интереса Г.Н. Щукиной, Н.Г. Морозовой, С.А. Козловой. Т.А. Куликовой и др., следует отметить триаду его компонентов: эмоционального, интеллектуального и волевого (поведенческого).

Эмоциональный компонент и его показатели: положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности: эмоциональные внешние реакции (оживленность, выразительность речи, мимика); переживание успеха. Радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью.

Интеллектуальный компонент и его показатели: содержание и количество задаваемых вопросов; желание  пополнить свои знания через средства информации; степень участия в обсуждениях, в беседах о предмете интереса; стремление к самостоятельным выводам и  предположениям.

Волевой компонент и его показатели: степень сосредоточенности на деятельности, количество отвлечений; умение принять или выделить цель деятельности – учебную задачу; способность к планированию деятельности; отношение к затруднениям, возникающим в деятельности.

Владение информацией о структуре познавательного интереса позволяет педагогу осуществлять «обратную связь» в ходе образовательной деятельности и  рефлексивную деятельность.

 Приучать к рефлексии, стимулировать рефлексивную деятельность студентов следует на начальном этапе работы. Так при освоении содержания профессионального модуля психолого-педагогического цикла было рекомендовано ответить на следующие вопросы: Каковы мои главные результаты? Что я понял? Чему научился? Какие задания вызвали наибольший интерес? Почему? Как я выполнял задания? Какими способами? Что я чувствовал при этом? Каковы были основные трудности? Как я их преодолевал? Мои замечания и предложения на будущее. Они для кого?

В ходе проведения учебных занятий  удается проводить итоговую рефлексию практически со всеми студентами. На практике удалось воспользоваться набором вопросов для студентов:

Что для меня является (было, остается) проблемой в данной теме? Как я решаю актуальные для меня проблемы? Что явилось результатом этой деятельности? Мои цели и планы по отношению к дальнейшей своей деятельности по изучению данного ПМ.

В ходе  организации  производственной педагогической практики по профессиональному модулю был проведен опрос студентов, организующих поисково-познавательную деятельность дошкольников. Среди вопросов, которые чаще всего задают себе студенты-практиканты: «добились ли мы  поставленной цели?», «получилось ли у меня задуманное?», «на каком из этапов испытывала затруднения, почему?», «осмыслили ли дети выводы?», «что больше всего заинтересовало детей в ходе НОД?», «что вызвало самый большой эмоциональный отклик у детей?», «над чем стоит поработать при подготовке к очередной НОД?».

Благоприятный психологический климат, мажор деловых отношений, открытость в отношениях позволяют услышать от студентов объективную оценку организации учебной работы во время проведения коллективных тренингов и лабораторных занятий. Задача преподавателя создать для студента такие условия, чтобы он захотел говорить о данном учебном занятии. Могут встретиться случаи, когда студент не пожелает это делать публично, можно предложить ему форму «тихой» рефлексии – написать или  изобразить графически воспоминания о деятельности на учебном занятии.

Таким образом, на основе изложенного можно утверждать, что проблема рефлексии учебной деятельности студентов  в условиях педагогического образования является одной из актуальных, т.к. рефлексия помогает определить цели дальнейшей работы студента по освоению профессионального модуля. Рефлексивная деятельность способствует осознанию студентом своей индивидуальности, повышению самооценки личности, формированию социально-значимых качеств личности.

Современные аспекты  подготовки учителей начальных классов

как педагогическая проблема в рамках ФГОС СПО

Посвежинная Елена Владимировна

ГБПОУ ВО «Россошанский педагогический колледж»

В России за последнее время произошли и происходят серьёзные изменения в сфере образования. Это связано с тем, что мировое педагогическое сообщество развивается, и Россия, решая проблемы интеграции, должна вывести свою систему образования на современный мировой уровень.

Надо найти ответы на сложные философские, педагогические и методические вопросы: какой должна стать российская школа, какими профессиональными компетенциями и личностными качествами должен обладать современный учитель, какие технологии разовьют творческую, думающую, конкурентоспособную личность.

Первая ступень общего образования – начальная школа – это особый этап в жизни ребенка. С поступлением в школу меняется ведущий вид деятельности, ребенком осваивается новый социальный статус, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, меняется мотивация, самооценка, характер морального, личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого развития ребенка.

Поэтому очень важно, какой будет начальная школа и учитель начальных классов.

Современная школа остро нуждается в молодых учителях, способных адекватно реагировать на изменения образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности, что обусловлено приоритетами современной образовательной политики.

Современное среднее профессиональное образование - это образование, направленное на подготовку практико-ориентированных специалистов, и в свете требований ФГОС СПО педагогический процесс претерпевает достаточно большие изменения. Это связано и с теоретическим блоком учебных дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсов и с блоком расширенной и измененной педагогической практики.

Введение профессиональных модулей в ФГОС призвано объединить содержательные, организационные, методические и технологические компоненты профессионального обучения, а также теоретические и прикладные аспекты; обеспечить структурную связанность всего образовательного комплекса, совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля. Всё это позволит оптимизировать воспитательно-образовательный процесс, повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений СПО.

Педагогическая практика позволяет студентам целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность, адаптироваться к школе как к образовательному учреждению, понять сущность и специфику профессии учителя, формировать коммуникативную культуру учителя, развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения, овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеклассной деятельности и формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к детям, осваивать приёмы общения в ходе проведения творческих мероприятий с детьми.

В профессиональном диалоге происходит развитие у студентов нового понимания сущностных особенностей педагогической профессии, важности профессионального выбора, необходимости личностного и профессионального развития и саморазвития. Таким потенциалом обладает диалог между учителем-мастером и студентом-практикантом. Воспитательное влияние учителя-мастера определяется осознанием своей ответственной роли в общественных процессах и принятием профессиональной деятельности как мировоззренческой основы.

Внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современной образовательной системе отвечающих требованиям формирования специалиста владеющего не только общими, но и профессиональными компетенциями в соответствии с ФГОС СПО по реализуемым образовательным учреждением специальностям.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в образовательный процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в учебный процесс. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Обретение практического опыта требует проявления активности со стороны обучаемого на всех этапах обучения. Кроме того, признаки необходимой активности обучаемых заложены в общих компетенциях. В свою очередь стимулирование активности студентов является необходимым условием получения среднего профессионального образования. При формировании профессиональных компетенций большая доля ответственности ложится на самого студента. Он должен понимать,  зачем он поступил в колледж, в чем суть его будущей профессии, готов ли он осознанно формировать в себе те компетенции, которые заложены в новом стандарте. В колледже проводится сложная реконструкция образовательного процесса, предполагающая порой кардинальные изменения сложившихся технологий по предыдущим моделям государственных стандартов. Основная трудность состоит именно в органическом соединении различных форм организации образовательного процесса, среди которых – индивидуальные, микрогрупповые, групповые, межгрупповые. Это требует новых подходов к составлению учебного расписания, как для преподавателей, так и для студентов. Преподавателями колледжа при разработке  программ  учебных дисциплин и профессиональных модулей большое внимание было уделено видам и содержанию самостоятельной работы студентов, направленным  на формирование  профессиональных компетенций.

В качестве примера можно привести работу по профессиональному модулю 04 «Методическое обеспечение образовательного процесса». Сложность освоения данного модуля в том, что учебной литературы по модулю нет, впервые выделяется такой вид практики как «Формирование методических компетенций». Формой квалификационного экзамена выбрана защита портфолио – тоже новая для нас форма.

В ходе педагогического исследования мы общались с учителями. Цель исследования – выявить отношение россошанских учителей к происходящим изменениям в организации обучения в начальной школе.

           Учителям МКОУ СОШ №2, МКОУ СОШ №10 и МКОУ лицея №4 были предложены анкета и тест-опросник «Мы и современная школа». Всего в опросе приняло участие 42 человека – все учителя начальных классов, у всех высшее педагогическое образование. Стаж работы учителей в школе колеблется от  2 до 35 лет.

           Опрос показал, что учителя в целом понимают и принимают происходящие изменения. 85% учителей (36 человек)  считают, что современная российская школа лучше советской и дает детям гораздо больше простора для развития. Внедрение ФГОС НОО позволяет использовать такие технологии активного обучения как технология проблемного обучения, личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология, технология исследовательской деятельности, проектная деятельность. И все же проблемы обучения детей в современной начальной школе существуют. По мнению учителей: это и отсутствие необходимой методической литературы, и большой объём подготовки к занятиям (составление презентаций, подбор заданий и т.д., и, к сожалению, низкий уровень нравственного воспитания детей.

Предстоит достаточно большая методическая работа по совершенствованию педагогического процесса, технологий образовательной деятельности, форм работы на педагогической практике.