Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №2» г. Ухта, РК

ПОРТФОЛИО

учителя русского языка и литературы

АВЕРЬЯНОВОЙ

Юлии Сергеевны,

1978 г. р.

Место работы, должность - Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Ухта, РК, учитель русского языка и литературы.

Образование -  2001 г. -  Сыктывкарский

                                           государственный  университет,

специальность:  «Филология»,

квалификация:  «Филолог. Преподаватель русского языка и литературы».

Общий трудовой стаж – 12 лет

Педагогический стаж – 12 лет

Стаж работы в МОУ «СОШ № 2» - 3 года

Награды:          Почетная грамота МУ «Управление образование»  

                            администрации МОГО «Ухта», 2005г., 2011 г.

Заявленная квалификационная категория – высшая

Результат самооценки в баллах –  51 балл

ОГЛАВЛЕНИЕ

Лист самооценки.

Самооценка результатов педагогической деятельности в форме информационно-аналитической справки.

Критерий 1. Образовательные достижения обучающихся

( за последние 3 года)

1.1. Обученность учащихся в динамике.

Одним из важнейших показателей учебного процесса  является уровень обученности учащихся. Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретённых за определённый период обучения. Обученность является результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего обучения. За период с 2009 по 2012 учебный год педагогической деятельности обученность имеет оптимальный уровень. (Таблица 1.1, диаграмма 1.1, приложение 1.1).

Таблица 1.1

Оптимальный уровень  обученности  по предметам

за последние три года (в %)

Диаграмма 1.1

Оптимальный уровень обученности учащихся за последние три года.

       Из данных таблицы и диаграммы видно, что обучающиеся имеют максимальный уровень обученности – 100 % за период 2009 - 2012 учебный год.  Использование на уроках здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированной, исследовательской, метода проектов способствует достижению стабильных результатов.

1.2.Качество знаний всех обучающихся по предмету

 за  последние три года.

         Для повышения качества знаний обучающихся на уроках применяются современные образовательные технологии, используются разнообразные приёмы и методы работы (см. критерий 3), стимулируются процессы поисковой активности. Большое внимание уделяется внеурочной работе (см. критерий 2). За последние три года педагогической деятельности наблюдается повышение  качества знаний обучающихся по русскому языку с 31% до 37%; по литературе с 55 % до 61 %. (Таблица 1.2, диаграмма 1.2, приложение №1.1, 1.2.)

Таблица 1.2

Позитивная динамика качества знаний обучающихся по предметам

 за последние 3 года обучения (в %).

Диаграмма 1.2

Позитивная динамика «качества знаний»

обучающихся  за последние три года (в %)

Из данных таблицы и диаграммы видна положительная динамика «качества знаний» обучающихся, что обусловлено ростом мотивации к изучению предметов (см. критерий 1.3). Стабильные положительные результаты обучения достигаются благодаря грамотному использованию в работе современных технологий, разнообразных методов, способов и приемов обучения.

1.3. Количество обучающихся,

 испытывающих интерес к изучению предмета.

Одним из значимых критериев деятельности учителя является рост мотивации к изучению предмета.

 Диагностика  осуществляется с  применением следующих методов:

• Анкет, вопросов, диагностических срезов и специально разработанных заданий для  определения уровня учебной мотивации обучающихся.

(Приложение №1.3.1).

• Изучение продуктов деятельности обучающихся (проверка домашних, индивидуальных, поисково-исследовательских заданий).
• Наблюдения  за обучающимися в ходе учебной деятельности.
• Анкетирование родителей обучающихся.

 ( Приложение №1.3.2).

• Фронтальные проверки преподавания предмета.

      ( Приложение №1.3.3).

       Мнение родителей об уровне преподавания предмета - немаловажный фактор в формировании мотивации обучающихся к изучению предмета. Опрос родителей, проведенный в 2011-2012 уч.г., с целью изучения степени их удовлетворенности уровнем преподавания русского языка и литературы, показал высокую степень удовлетворенности уровнем преподавания. (Диаграмма 1.3.1., приложение 1.3.4.)

Диаграмма 1.3.1.

В целях изучения психологической комфортности и выявления уровня мотивации к изучению предмета в 2011-2012 учебном году среди учащихся 9 «В» класса школьным педагогом - психологом было проведено исследование обучающихся в форме наблюдений, анкетирования.  (Приложение 1.3.5.) 

Показателями повышения роста мотивации

к изучению предмета являются:

1. Позитивная динамика количества обучающихся – участников олимпиад различных уровней. (См. критерий 2)
2. Позитивная динамика количества обучающихся – участников конкурсов различных уровней. (См. критерий 2).
3. Количество призовых мест  в предметных олимпиадах и конкурсах.(См. критерий 2.3.)
4. Позитивная динамика уровня качества обучения. (См. критерий 1.2.)

Критерий 2. Организация и результативность

внеурочной деятельности по предмету.

         Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний обучающихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, т.к. её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать обучающихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу по организации деятельности вне уроков. Такая совместная работа сближает обучающихся и учителя, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников.

Таким образом, внеурочная деятельность направлена на развитие и удовлетворение потребностей обучающихся и родителей в получении качественного образования, достижении высоких учебных результатов.

2.1. Количество обучающихся, ежегодно вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету

В течение  последних трех лет количество обучающихся, посещающих занятия во внеурочное время,  растет. (Таблица 2.1.1.,диаграмма 2.1.1., приложение №2.1.1.)

Таблица 2.1.1.

Количество обучающихся, посещающих внеурочные занятия.

Диаграмма 2.1.1.

Из данных таблицы и диаграммы видно, что  количество обучающихся, посещающих различные занятия, за период с 2009 по 2012 год растет, что подтверждается наличием устойчивого интереса к предмету.

Обучающиеся постоянно  участвуют в конкурсах,   выполняют творческие работы школьного, муниципального и международного уровня, при этом количество и качество работ растёт (Диаграмма 2.1.2., 2.1.3., приложение №2.1.2.)

Количество обучающихся, принимавших участие в конкурсах, школьного, муниципального уровня.

Диаграмма 2.1.2.

Диаграмма 2.1.3.

Количество призовых мест, занятых обучающимися

на школьном, муниципальном уровне.

Из данных таблицы (см. приложение 2.1.2.), диаграмм 2.1.2., 2.1.3. видна положительная динамика количества и качества участия обучающихся в конкурсах и творческих работах по предметам, представленным на различных уровнях.

2.2. Систематичность внеурочной деятельности по предмету.

       Для активизации познавательного интереса к предмету  была разработана программа элективного курса «Сочинение в жанре письма», для обучающихся 10-х классов, которая способствует углублению знаний в области литературы, развитию творческих способностей обучающихся, формирует современную языковую личность, владеющую нормами литературного языка, повышает уровень коммуникативной компетенции. 

Программа элективного курса получила положительное экспертное заключение школьного методического объединения и утверждена директором ОУ. (Приложение 2.2.1.)

Также разработана  программа курса по выбору для обучающихся 9-х классов «Основы журналистики». Данный курс способствует освоению обучающимися следующего вида  литературно - публицистической деятельности - журналистики, ориентирует на гуманитарный профиль обучения в дальнейшем. Программа данного курса получила положительное экспертное заключение школьного методического объединения и утверждена директором ОУ. (Приложение 2.2.2).

          Для обучающихся 7-8-х классов была разработана программа кружка «Занимательная стилистика». В ходе освоения программы обучающиеся формируют представления о языковых нормах и средствах, вырабатывают навыки определения функционального стиля, учатся работать с фактическим материалом.

Программа кружка получила положительное экспертное заключение школьного методического объединения и утверждена директором ОУ. (Приложение 2.2.3).

         Систематически в соответствии с планом ВШК, провожу декады русского языка и литературы.  В рамках предметных недель были подготовлены и проведены мероприятия среди обучающихся 5-х, 6-х, 9-х классов. (Приложение 2.1.2., 2.2.4.)

2.3. Наличие особых достижений обучающихся по предмету.

На уроках русского языка и литературы создаются условия для проявления школьниками сильных сторон их личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Использование индивидуальных, дифференцированных, творческих заданий на уроках способствуют развитию хорошо успевающих и одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов. Слабым школьникам такие задания позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя, свои сильные стороны.

Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах и конкурсах по предметам. В отборочном туре по русскому языку и литературе  («Классный уровень», «Школьный уровень» - 1 тур) принимают участие 100% обучающихся. Победители классного этапа участвуют в школьном этапе – 2 туре Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе. Победители 2 тура школьной олимпиады принимают участие в муниципальной олимпиаде. (Диаграмма 2.3.1., приложение 2.3.1.)

Диаграмма 2.3.1.

 Положительная динамика обучающихся, участвующих

 в олимпиадах по русскому языку.

        Рост мотивации к предмету «русский язык», использование дифференцированных, индивидуальных, творческих заданий,  дополнительного и занимательного материала, создание на уроках ситуации успеха  для каждого ученика приводит не только к увеличению количества обучающихся, принимающих участие в олимпиаде по русскому языку, прежде всего, наблюдается положительная динамика количества учащихся, победивших в олимпиадах по русскому языку на муниципальном и республиканском уровне.  

Обучающиеся участвуют не только в предметных олимпиадах, но и принимают участие в  международных конкурсах: «Золотое руно» (Приложение 2.3.2.), «Русский медвежонок – языкознание для всех». (Таблица 2.3.2., приложение 2.3.3.)

Таблица 2.3.2.

Критерий 3.  Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.

3.1. Активное использование проектных и исследовательских технологий в образовательном процессе.

        В педагогической деятельности используются разнообразные приёмы и способы работы на уроках, применяются современные образовательные технологии, в т.ч. проектные и исследовательские, что даёт возможность обучающимся раскрыть свои творческие способности, найти себя, попробовать свои силы в исследованиях разного уровня. Всё это способствует формированию коммуникативной, личностной, познавательной компетенции, повышению качества обучения.

       Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы презентации проекта различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.п.

     Данную технологию использую, как в урочной деятельности (приложение 3.1.1.), так и во внеурочной: при проведении внеклассных мероприятий, классных часов, элективных курсов, в работе над школьной стендовой газетой (приложение 2.2.4, 3.1.2.)

Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций обучающихся: саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; повышение личной уверенности  каждого ученика, его самореализации и рефлексии; развитие исследовательских умений; развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества  для получения результатов  в процессе исследования. Технологию исследования считаю целесообразным использовать на третьей ступени обучения. Тема каждого исследования актуальна. Обучающиеся стараются качественно анализировать состояние проблемы, учатся использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы. Изучают специальный и научный аппарат по данной теме. Также обосновывают собственные выводы и грамотно отвечают на вопросы в процессе защиты результатов исследования. (Приложение 3.1.3.)

3.2. Использование ИКТ в образовательном процессе.

В педагогической деятельности активно используются   электронные и цифровые образовательные ресурсы, ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), которые повышают информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют содержание учебников.

      Основными целями использования ИКТ на своих уроках вижу повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств обучающихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.

Знание программы Word, Excel, Power Point, Publisher, Paint, Word Pad и других активно используются для подготовки уроков, классных часов, занятий во внеурочное время, создание контрольно-измерительных материалов, тестов, занимательных, дифференцированных, индивидуальных заданий и т.д. (Приложение 3.2.1.)

На уроках используются  мультимедийные учебные пособия, обучающие программы, тренажеры, фильмы в формате DVD, ресурсы Интернета и т.д. (Приложение 3.2.2.) Наличие электронной почты, собственного сайта дает возможность использовать дистанционные формы обучения и подготовки к олимпиадам, конкурсам обучающихся. Школьники имеют возможность вариативного выполнения домашних заданий к урокам с помощью интернет ссылок. (Приложение 3.2.3.)

Ученики свободно ориентируются в информационном пространстве:  создают школьные проекты с использованием ИКТ, выполняют учебные и творческие задания в электронной форме с использованием ИКТ, выполняют домашние задания,  используют для представления своих работ самостоятельно выполненные компьютерные презентации. (Приложение 3.2.4.)

Знания ИКТ позволили опубликовать разработанные материалы на сайте в Интернет – общаться с коллегами по интересующим вопросам, принимать участие в конкурсах, конференциях, обучаться на дистанционных курсах.

Становление информационно-коммуникативной компетентности.

3.3. Использование технологий, обусловленных спецификой преподаваемого предмета.

       В настоящее время ведущими технологиями, определяющими развитие личности ребёнка, являются личностно-ориентированные технологии, в т.ч. исследовательские технологии, проектная деятельность, технология здоровьесбережения, ИКТ-технологии. Данные образовательные технологии, применяемые в образовательном процессе, предоставляют обучающимся возможность самореализовываться, дают право выбора способа и пути деятельности, помогают снять перегрузки в усвоении учебного материала. Учитывая специфику преподавания предмета, отдаю предпочтение использованию проектным, исследовательским технологиям, ИКТ-технологиям.

        Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. (Приложение 3.2.1., 3.3.)

Использование данных технологий позволяет добиться следующих результатов:

1. Положительная  динамика «качества обученности» (см. критерий 1.2);
2. Высокий уровень сформированности предметных и метапредметных умений и навыков (познавательно-информационные, организационно-управленческие, коммуникативные, контрольно-оценочные, рефлексивные); 
3. Позитивная динамикой участия обучающихся в различных конкурсах,  выставках творческих работ, т. е.  рост мотивации к предметам «русский язык и литература»  (см. критерии 2.1, 2.3).

Критерий 4. Профессиональное развитие учителя

4.1. Освоение программ  повышение квалификации или профессиональной переподготовки.    

                                                                                                                           Для повышения уровня своей педагогической компетентности и применения в образовательном процессе полученных знаний и умений, систематически осваиваю программы на краткосрочных курсах повышения квалификации.(Таблица 4.1., приложение 4.1.1. )

Таблица 4.1.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Полученные в ходе повышения квалификации знания и умения применяю в образовательном процессе. Курсы «Метод проектов», «Методы оценивания обучающихся в классе XXI века» помогают при подготовке к урокам на основе технологии исследования, метода проектов. (Приложение 3.1.1., 3.1.3.)  Курсы по психологии «Наследственность и воспитание, или Что влияет  на развитие ребенка» помогают в общении с классом, при проведении родительских собраний.  «Технология интерактивного обучения», «Активные методы обучения» помогают интересно провести полноценный, насыщенный, творческий урок с использование различных активных методов обучения, обеспечить не просто механическую смену одного метода другим, а организовать логичный переход с помощью активных методов от одного этапа образовательного мероприятия к другому. ( Приложение  3.1.3., 3.2.1., 3.3., 4.3.1.)

Составлена индивидуальная программа по самообразованию, в  которой предусматриваются:

• изучение инновационных образовательных технологий и их применение в  практической  деятельности;
• изучение новых программных продуктов, электронных учебников, версий программ и возможностей их использования в урочной и внеурочной деятельности;
• постоянное повышение квалификации, прохождение курсов.
• участие в конкурсах профессионального мастерства;
• обобщение и распространение собственного педагогического опыта, в том числе посредством публикаций в различных изданиях на муниципальном, региональном, всероссийском уровне.

(Приложение 4.1.2.)

4.2. Методическая работа по предмету.

В 2010-2011, 2011-2012 г. – руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла.

Работа методического объединения была направлена на повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников через освоение и внедрение современных технологий в образовательный процесс с целью воспитания всесторонне развитой социально – адаптированной личности обучающегося.

В указанный период ШМО добилось высоких результатов. В рейтинге МО учителей русского языка и литературы ОУ г.Ухты по итогам 2010-2011 учебного года наше ОУ занимает 9 место. (Приложение 4.2.1.)

Постоянно являюсь членом городской комиссии по проверке олимпиадных работ по русскому языку, выполняю обязанности ответственного организатора при проведении единого государственного экзамена. (Приложение 4.2.2.)

Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:

4.3. Систематическая работа по обобщению собственного педагогического опыта в любой письменной форме: конспект, методическая разработка, публикация и т.д.,  в том числе через Интернет

Педагогический опыт обобщаю на заседаниях школьного МО учителей гуманитарного цикла и классных руководителей, методсоветах, педсоветах. Методические публикации в форме докладов, презентаций, разработанных программ курсов по выбору, элективных курсов, размещены в сети Интернет. (Таблица 4.3.1., приложение 4.3.1.)

Таблица 4.3.1.

Систематическая работа

по распространению собственного педагогического опыта.

4.4. Трансляция обобщенного личного педагогического опыта (в форме открытых уроков, мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации) в т.ч. через Интернет.

       Педагогический опыт обобщаю и транслирую для коллег по ОУ, принимаю участие в работе ШМО,  ГМО. Методические публикации в форме открытых уроков, докладов, презентаций, методических разработок классных часов, программ элективных курсов, курсов по выбору  размещены в сети Интернет. (Таблица.4.4, приложение 4.4.)

 Таблица 4.4

4.5.Участие в профессиональных конкурсах.

 Принимаю участие в конкурсах профессионального мастерства на республиканском и всероссийском уровне.(Таблица 4.5.1., приложение 4.5.1.)

Критерии по выбору учителя.

5.Здоровьесбережение в образовательном процессе.

Переход на новую, личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания предполагает педагогам уделять больше внимания здоровьесберегающим технологиям: смене видов деятельности, чередованию видов активности (интеллектуальной, эмоциональной, двигательной), включению «разрядок» (игры, разучивание стихов, инсценирование, пение).  Необходимость применения здоровьесберегающих технологий на каждом уроке продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического здоровья детей. Поэтому, одной из приоритетных задач образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

           Творческий характер образовательного процесса - крайне необходимое условие здоровьесбережения. Кроме того это способствует достижению основной  цели -  развитию личности обучающегося.  Внедрение игровых технологий, активных методов обучения в образовательный процесс снижает вероятность наступления утомления. Безусловно, повышает мотивацию к обучению. Проблема здоровьесбережения в образовательном процессе отражена в докладе «Творческий характер образовательного процесса как необходимое условие здоровьесбережения». Доклад опубликован на сайте http://pedsovet.org/ (Приложение 5.1.)

      В образовательном процессе учителю необходимо использовать и методы свободного выбора: предлагать ученику выбрать способ действия на уроке, степень сложности задания, характер творческого процесса, собственно домашнее задание. Каждый урок должен быть рационально организован в целях укрепления и сохранения здоровья обучающихся. (Приложение 5.2.)

На уроке провожу не только физические паузы, но и спортивные минутки, где выполняем комплексные упражнения для глаз, для нормализации осанки, дыхательные упражнения, массаж пальцев рук – пальчиковые игры, для развития моторики, памяти, внимания. (Приложение 5.3.)

    В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся провожу родительские собрания и  консультации для родителей по вопросам ЗОЖ.  (Приложение 5.4.)

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения:

• обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе;
• сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
• научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

        Применение здоровьесберегающих технологий способствует снижению заболеваний обучающихся, повышению работоспособности, обеспечению возрастных темпов роста и развития детей, формированию необходимых ЗУН по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.  (Таблица 5.1., 5.2., приложение5.5.)

Стабильные показатели физкультурных групп здоровья обучающихся.

Таблица 5.1.

Положительная динамика снижения заболеваний.

Таблица 5.2.

Результаты мониторинга за 2009-2012 г.

6.Результаты итоговой аттестации обучающихся

за последние 3 года.

     При подготовке к итоговой аттестации проводилась большая работа: групповые и индивидуальные консультации для обучающихся, принимала участие в родительских собраниях по обеспечению информационного сопровождения, проводились репетиционные экзамены по предмету, в классе был оформлен информационный стенд для обучающихся и родителей, систематически включала в уроки по русскому языку элементы разноуровневых тестовых заданий.

    В течение 3-х последних лет обучающиеся проходили итоговую аттестацию по  русскому языку в форме ЕГЭ и Г(и)А и показали высокие результаты. (Таблица 6.1., 6.2., 6.3., диаграмма 6.1., приложение 6.1.)

Таблица 6.1.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

(в сравнении с результатами по региону)

         Средний балл по Республике Коми в 2009 г. составил 57,1 , в 11 «А» классе 9 обучающихся имеют результат выше среднего по региону, что составляет 50 %.

Таблица 6.2.

Результаты государственной (итоговой) аттестации

обучающихся 9-ых классов в новой форме с участием РЭК

Диаграмма 6.2.

Качество знаний обучающихся 9-х классов

в % отношении  в сравнении

с обучающимися  по Республике Коми

Таблица 6.3.

Обучающиеся, имеющие  высокий  результат

 государственной (итоговой) аттестации

в новой форме с участием РЭК -

 100 баллов.

       Анализ результатов  государственной (итоговой) аттестации обучающихся  показывает высокую мотивацию к изучению предмета русский язык, обоснованность выбора современных образовательных технологий,  системы работы.