Программа по предмету "История " 6-9 класс
рабочая программа (6, 7, 8, 9 класс)

                          Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ  (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО

 АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по___________________________________

название предмета в соответствии с учебным планом

Класс____________________

Объём___________________

___________________

Учитель__________________

г. Нефтеюганск-2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

II. Календарный график реализации рабочей программы

по «истории Отечества»

III Пояснительная записка.

3.1. Адресность программы: тип учебного учреждения, определение класса обучающихся, описание контингента детей.

        Рабочая программа по предмету «История Отечества», «Мир истории» разработана на основании образовательной программы школы-интерната на период до 2015 г. в соответствии с данной программой в контексте предмета реализует.

        Тему школы-интерната на 2013-2014 учебный год:

        Социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями  здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, до профессиональной методологической).

        Цель:  Обучающийся, воспитанник компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными  психофизическими возможностями здоровья.

        Задачи:

1. Сформировать умение организовывать  свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.
2. Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда). Психологической коррекции и практической деятельности.
3. Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4. Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

Программа разработана с учётом современных требований к формированию ключевых образовательных компетенций.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Для единого понимания терминологии поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность»

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность –  уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека.

        Компетенция общекультурная  – это уровень самоорганизации личности  социально приемлемыми способами (в быту, учреждениях социально-культурной направленности, на производстве), а также  способность личности оценивать границы собственных возможностей;

         Компетенция допрофессиональная – это уровень, достаточный для выбора профессии и успешного обучения в учреждениях начального профессионального образования (или началу трудовой деятельности);

        Компетенция методологическая  – это  уровень,  достаточный  для самостоятельного  решения задач прикладного характера.

В соответствии с образовательной программой школы-интерната данная программа предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций

      Для лучшего усвоения материала необходимо применять систему межпредметных связей:

-профильный труд (изучение орудий труда, истории ремесел, прописи слов);

-география (изучение исторических и современных границ России, работа с картами, изучение уклада, быта и традиций).

Это необходимо в силу особенностей развития и познавательной деятельности умственно отсталых детей, которые не в силах овладеть систематическим курсом истории, предусмотренным программой массовой школы, предложенная программа в доступной для учащихся форме предлагает материал для изучения. Задачи коррекционной школы направлены на коррекцию недостатков развития у учащихся мышления и речи. Особое внимание на уроках истории будет уделено работе со словарем, которая должна присутствовать при изучении каждой темы. Содержание программы позволяет использовать «вертикальное» повторение по отдельным вопросам (сравнение орудий труда, оружия, войн, революций). Значительное место уделяется изучению истории родного края. С этой целью предусмотрены уроки краеведения.

       Таким образом, данная рабочая программа  предполагает формирование у обучающихся, воспитанников методологической, допрофессиональной  и общекультурной компетенций посредством изучения предмета «История Отечества».

Описание контингента детей

• У обучающихся воспитанников наблюдается ряд существенных недостатков в

формировании основных компонентов ориентировочной деятельности, в частности недоразвитие умения анализировать и планировать, что приводит к хаотичности деятельности и несистематичности знаний, низкой критичности, слабому самоконтролю в процессе выполнения работы, частому несоблюдению намеченных этапов, потере цели деятельности, отсутствию у части детей умения правильно расположить действия, показывающее затруднения в установлении причинно-следственных связей и отношений. Данные затруднения у них связаны с недостатками восприятия, мышления, пространственного анализа, слабостью регулирующей функции речи.

• Качество исполнительной фазы в деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью улучшается, если ей предшествует специально организованная ориентировочная фаза.
• Этапность формирования мыслительных умений (в том числе умения ориентироваться во времени), выявленная в общей психологии, в условиях работы с учениками специальной школы в своей основе остается такой же: а) ознакомление с содержанием ориентировочной основы действия;  б) формирование действия в материальной или материализованной форме; в) переход к действию без предметных опор в план громкой речи; г) перевод действия в план внутренней развернутой речи с проговариванием «про себя»; д) переход действия во внутренний свернутый план, превращение его в акт мысли. Однако для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью характерно своеобразие процесса интериоризации, в частности: недоразвитие побудительных мотивов к овладению умственным действием, значительная задержка на уровне формирования действия в материальной или материализованной форме, разрыв между предметным содержанием действия и его вербализированным оформлением, что затрудняет его последующий перевод во внутренний план и дальнейшее превращение в усвоенный способ, который саморегулирует деятельность, ее построение.
• Для коррекции указанных недостатков исследователи предлагают общие и специальные приемы, проверенные экспериментально и в опыте учителей. Среди специальных приемов развития у умственно отсталых ориентирующих начал деятельности особое внимание обращается на следующие: расчлененный анализ объекта (задания) с целью выявления его свойств и конкретного показа всех операций, необходимых для выполнения; фиксация внимания на основных ориентирующих признаках объекта, включение в этот процесс перцептивных действий; предварительное планирование деятельности для упорядочения последовательности дальнейшего выполнения действий; оречевление выполненных действий для ликвидации разрыва между их практическим выполнением и вербальным оформлением; применение различных способов внешнего стимулирования учащихся для усвоения и применения знаний и умений — словесные, специальные таблицы, схемы, опорные слова, серии рисунков и др.
• Основными являются не внешние стимулы, так как они преходящи, а формирование у умственно отсталых детей умения осознанно ориентироваться в деятельности путем обучения их рассуждениям о способе и последовательности выполнения задания, чему помогают различные алгоритмические предписания, данные в виде разнообразных памяток—инструкций, программированных карточек, компьютерных программ.

         Данная программа содержит материал, помогающий учащимся создать отчетливый образ событий российской истории, познакомиться с выдающимися деятелями, бытом людей разных эпох, и составлена с учетом изменений происходящей в сегодняшней жизни.        

3.2.Концепция (основная идея) программы.

Основной целью специального образовательного учреждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивающая условия их социальной реабилитации и интеграции с обществом. Одно из важнейших направлений подготовки связано с необходимостью осмысленной ориентировки выпускников в событиях текущей общественной жизни. От умения правильно оценивать происходящее во многом зависит жизненная направленность человека, его позиция, отношение к людям, окружающим условиям, труду, своему Отечеству. Развитие у школьников умения правильно анализировать и оценивать события прошлого и настоящего является одной из основных задач формирования базовой культуры личности.

1. 3.3.Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

     История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью фактологических и хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических процессов и явлений, закономерности которых осмыслить ребенку с интеллектуальной недостаточностью очень трудно. В предмете история заложены необходимое содержание и средства для формирования нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также развития дефицитарных при умственной отсталости высших психических функций: логических форм памяти, аналитического мышления, речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания.

      Выпускники школ в жизни постоянно сталкиваются с различными событиями, в том числе общественно-политическими и историческими (полет человека в космос, авария на Чернобыльской АЭС, война в Чечне, выборы местных и центральных органов власти, референдумы и т. п.). Очевидно, что уже в школе надо готовить учащихся к самостоятельной правильной ориентировке в таких событиях.

Новизна программы заключается:

• в перераспределении учебных  часов
• в изменении подходов к организации учебного процесса от повторительно-обобщающего обучения к  практико-ориентированному,  позволяющему формировать компетенции;
• в изменении содержания обучения за счет внесения современных знаний.

3.4.Образовательная область.

Данный предмет входит в образовательную область – «Обществознание».Образовательная область обществознание включает дисциплины: «Мир истории», «История Отечества», «Этика», «География». Мир истории – пропедевтический курс в 6 классе, он позволяет обобщить и уточнить имеющиеся у обучающихся, воспитанников представления о себе, ближайшем социальном окружении, понимании социальных и общественных явлений. История Отечества преемственно продолжает «Мир истории», формирует систему знаний о самых значительных исторических событиях и становлении, развитии основ Российской государственности с древнейших времен до новейшей истории.

3.5. Место и роль курса в обучении.

       История в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение определёнными  знаниями, умениями, навыками, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ребенка, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация воспитанника в  общество.

        Умение ориентироваться в текущих общественных событиях не вырабатывается у школьников автоматически. Это целенаправленный процесс, который предполагает развитие способностей разбираться в них, отделять важное от второстепенного, видеть за главными событиями закономерности и основные тенденции дальнейшего общественного развития, правильно оценивать социальные явления, определять свою позицию по отношению к происходящему, верное направление своей деятельности.

3.6 Цели , задачи.

Целью данной программы является: Обучающийся, подготовленный к трудовой и социальной деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями на основе формирований знаний, умений и практических навыков по предмету «История Отечества», «Мир Истории».

Задачи курса:

          Сформировать у обучающихся, воспитанников умение ориентироваться в событиях прошлого и настоящего.

   Сформировать методологическую компетенцию на основе обучения приемам работы с источниками информации.

      Корригировать у обучающихся воспитанников восприятие времени на основе изучаемого материала.

     Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания умения в жизни на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

    Создать условия реализации программы на основе дополнения и совершенствования УМК предмета.

3.7. Сроки реализации программы: Полный объем учебного материала рассчитан на   изучение  в течение 4 лет (6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс) по учебному плану на изучаемый материал отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

 3.8. Принципы отбора материала и краткое пояснение логики   структуры программы.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Большинство разделов программы изучается с 6 по 9 классы. Это обусловлено особенностью динамики нервных процессов учащихся и позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт обучающихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.

В каждом классе материал сконцентрирован по разделам. Количество часов, отводимое программой на изучение той или иной темы, определяется значимостью событий. Принципы построения содержания курса отечественной истории:

1.Принцип научности. Принцип научности обучения является важнейшим принципом обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.

2.Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

3.Принцип хронологической последовательности программного материала.

Принцип хронологической последовательности в своём практическом приложении предполагает некую меру: абсолютная хронологическая последовательность означала бы летопись, а не историю, исключая возможность раскрытия жизненных связей, характеристики эпохи и внутренних сил развития. Отсюда – необходимость не только отбора, но и группировки исторического материала в определённой последовательности, не совпадающей со строго хронологической. При изучении истории страны в определённый период возникает необходимость рассечения целостного потока исторических явлений для рассмотрения его отдельных струй – завоевания, внутренняя политика правящих классов и т.п. – или отдельных сторон общественной жизни (экономика, культура) в их развитии.

4.Принцип коррекционной и воспитывающей направленности.

Принцип коррекционной и воспитывающей направленности курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида как основа отбора содержания программы обучения истории  умственно отсталых школьников.

3.9 Общая характеристика  учебного процесса

 Программа предусматривает использование следующих технологий:

Технология разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.  Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.  

Здоровьесберегающие технологии.

В обществе во многом не сформированы ценностные оценки здоровья, что является одной из причин массового распространения саморазрушающих форм поведения, начиная от гиподинамии до алкоголизма и наркомании. В наш информационный век, как ни странно, школьники обладают скудными знаниями о возможностях сохранения здоровья, а под здоровым образом жизни они понимают только отсутствие вредных привычек.

Поэтому одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются  здоровьесберегающие технологии, цель которых – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе; сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 1. Технология обеспечения безопасной жизнедеятельности.

      (она  применяется при соблюденияи правил техники безопасности

       на уроках и переменах)

 2. Здоровьесберегающие образовательные технологии:

        а) организационно-педагогические технологии

                (их использование  способствует предотвращению переутомления,  учащихся )

        б) психолого-педагогические технологии

          (они связаны с непосредственной работой учителя на уроке;

          воздействием, которое он оказывает на своих учеников:

1. создание доброжелательного психологического микроклимата в классе;
2. учёт индивидуальных психофизических особенностей учащихся;
3. минутка для шутки;
4. релаксационные паузы)

 Игровые технологии.

Уроки с использованием игровых технологий часто применяются в процессе обучения, обобщения, закрепления учебного материала. Их преимущество в том, что они позволяют проявить себя всем обучающимся, даже слабым, которые при выполнении игровых заданий чувствуют себя увереннее, чем при традиционной форме работы с учебным материалом.  Элементы игровых технологий, по возможности, используются на  разных  этапах урока.

Информационные технологии 

        Они вызывают большой интерес. Информатизация преподавания предмета имеет несколько этапов:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка   с  его помощью простейших дидактических  материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов

      на электронных носителях в качестве наглядных пособий

      с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3.  Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.        

        Существенную экономию учебного времени обеспечивает использование такой информационной технологии как мультимедийная презентация. Такие уроки вызывают у ребят большой интерес и помогают успешному усвоению учебного материала.

        Таким образом, разноуровневое обучение, игровые, информационные и здоровьесберегающие технологии активно применяются на уроках истории  и являются действенным средством повышения эффективности процесса обучения в специальной (коррекционной) школе YIII вида.

 Для реализации перечисленных технологий были использованы следующие методы и приемы обучения:

Методы обучения:

• Репродуктивный (воспроизводящий)
• Объяснительно – иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала)
• Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения)
• Частично – поисковый
• Интерактивный

Практические:

• Упражнения в виде записей и графических работ
• Игры: дидактические, режиссерские, сюжетно – ролевые, имитирующие, деловые
• Моделирование ситуации
• Экскурсии
• Лабораторный

Наглядные:

• Наблюдение
• Рассматривание рисунков, картин, иллюстративно – текстовых карт, инструкций, текстовых технологических карт
• Демонстрация фильмов, слайдов
• Демонстрация опытов.

Словесные:

• Рассказ
• Беседа
• Объяснение
• Метод объяснительного чтения

Методы воспитания:

Общие методы воспитания:

• Беседа
• Рассказ

Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:

• Поручение
• Игра

Методы стимулирования:

• Поощрение
• Одобрение

Основной формой обучения - является урок.

Типы и формы уроков

Основные типы уроков:

1.Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

3.10. Предполагаемые индивидуально-дифференцированные результаты.

Ориентиром для формирования знаний, умений и навыков обучающихся воспитанников по программе является модель выпускника  2-3 ступеней обучения (см. таблицы).

Модель выпускника Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VIII вида II-III ступени обучения

6  класс

В 6  классе на начало 2013-2014  учебного года 11 обучающихся, воспитанников,  из них семь  мальчиков и четыре девочки.

ЗУН

-на достаточном уровне у 4 обучающихся, воспитанника – Ахмедов Э.,  Романов А., Худойназаров Ш.,  Степкин К.;

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника -   Александрова Д., Николаев А., А. Пискулина, Фараджов Ф., Гатов В.;

- на низком уровне:

обучающаяся, воспитанница с умеренной умственной отсталостью Загидуллина Р.,  Усманова В.

ОУУН

•  Ахмедов Э.,  Романов А.,  Худойназаров Ш.  -  осмысленно воспринимают изучаемый материал, отвечают на вопросы по пройденному материалу, умеют работать с учебником, выполняя различные задания самостоятельно;
• Александрова Д., Николаев А., Пискулина, Стёпкин К.,  Фараджов Ф.,  Гатов В. –отвечают на вопросы по пройденному материалу с опорой на вспомогательные слова или условно-графические схемы,  работают с учебником, выполняя определённые  задания,   с направляющей и контролирующей помощью учителя.

5. Загидуллина Р., Усманова В.   - неосмысленно воспринимают изучаемый материал, на вопросы   по пройденному отвечают односложно,  работают с учебником, выполняя облегчённые задания с обучающей помощью учителя.

Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников  6 класса на апрель 2013 года показала следующее: сформировано восприятие формы и размера предмета, обучающие знают основные цвета спектра, объем памяти удерживает три единицы, называют времена года, части суток. Операции мышления – анализ и синтез освоены на уровне конкретных предметов и действий. У всех обучающихся нарушено зрительное или слуховое восприятие, ослаблена память, внимание неустойчивое.

Вывод: Необходимо продолжить работу по коррекции и развитию мыслительных операций, внимания, памяти посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов  (зрительный, слуховой, двигательный).

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

 обучающихся, воспитанников 6 класса

на 2013 – 2014 учебный год

1.Александрова Диана

Учебно – коррекционная задача:

.Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная: 

Коррекция моделей поведения на уроке, перемене.

Коррекционно – развивающая: 

Коррекция умения устанавливать логические связи.

2.Ахмедов Эльдар

Учебно – коррекционная задача: 

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями

Коррекционно – воспитательная:  Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками, взрослыми.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

3. Гатов Виктор Учебно – коррекционная задача:

Коррекция умения слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с организующей помощью).

Коррекционно – воспитательная задача: 

Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками, взрослыми.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция внимания и восприятия пространственной ориентировки.

4.Загидуллина Регина

Учебно – коррекционная задача:

Коррекция умения слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с организующей помощью).

Коррекционно – воспитательная задача: 

Коррекция умения спокойно реагировать на замечания и исправлять допущенные ошибки.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция внимания и восприятия пространственной ориентировки.

5.Николаев Антон

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная:  Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

6.Пискулина Алена

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная:  Формировать умение выполнять организационные требования учителя

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

7.Романов Толя

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная: Коррекция моделей поведения на уроке.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

8.Степкин Костя

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная:Формировать коммуникативные умения.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

9.Фараджов Фараж

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная:   Коррекция моделей поведения на уроке, перемене.

Коррекционно – развивающая:  Коррекция умения устанавливать логические связи.

10.Худойназаров Шерали

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная:Коррекция моделей поведения со сверстниками.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

11.Усманова Виктория

Учебно – коррекционная задача

Формировать ЗУН по программе.

Коррекционно – воспитательная Коррекция моделей поведения на уроке, перемене.

Коррекционно – развивающая: Коррекция умения устанавливать логические связи.

Дифференциация детей по группам:

1 группа - Ахмедов Э.,  Романов А., Худойназаров Ш.;

  2 группа – Александрова Д. , Николаев А., Пискулина А., Стёпкин К., Фараджов Ф.,  Гатов В.;

 3 группа – Загидуллина Р., Усманова В.

7  класс

В 7 классе по списку на начало 2013 - 2014 учебного года  12 обучающихся, воспитанников. Из них - 6 мальчиков, 6 - девочек.        

Обучающиеся,  воспитанники  6 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН

-на достаточном уровне  4 обучающихся, воспитанника – (Мурдасов Л., Шакирзянова И.,  Шагиев Р., Горустович Д.);

 - на уровне ниже достаточного 3 обучающихся, воспитанника -   (Загидуллин И., Мамедова Т.,  Романова К.);

- на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника -  Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А.;

На уровне индивидуальных возможностей -  Литвиновская Т., Якубова З., Зулалова В..

ОУУН

Умеет слышать и слушать вопрос, инструкцию:

- на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника – Мурдасов Л., Шакирзянова И..  Шагиев Р., Горустович Д., Романова К.;

 - на уровне ниже достаточного  2 обучающихся, воспитанника -   Загидуллин И., Мамедова Т.;

 На низком уровне  5 обучающихся, воспитанников -  Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А., Якубова З.;

Выполняет инструкцию, отвечает на вопрос с помощью учителя:

-на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника – Мурдасов Л., Шакирзянова И., Шагиев Р., Горустович Д., Романова К.;

 - на уровне ниже достаточного  2 обучающихся, воспитанника - (Загидуллин И., Мамедова Т.;

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А.;

-на уровне индивидуальных возможностей -  Литвиновская Т., Якубова З.

Умеет ориентироваться в задании, в оглавлении и содержании учебника:

на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - Мурдасов Л., Шакирзянова И..  Шагиев Р., Горустович Д., Романова К.;

 - на уровне ниже достаточного  2 обучающихся, воспитанника -   Загидуллин И., Мамедова Т.;

 На низком уровне  5 обучающихся, воспитанников -   Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А., Литвиновская Т., Якубова З.;

Самостоятельно соблюдает орфографический режим:

-на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника - Шакирзянова И.,  Шагиев Р., Горустович Д., Романова К., МамедоваТ.;

 -на низком уровне  7 обучающихся, воспитанников -   Мурдасов Л., Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А.,  Загидуллин И., Литвиновская Т., Якубова З.

Выполняет поставленную учебную задачу под контролем  учителя:

-на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника – Мурдасов Л., Шакирзянова И., Шагиев Р., Горустович Д., Романова К.;

 - на уровне ниже достаточного  2 обучающихся, воспитанника - (Загидуллин И., Мамедова Т.;

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   Егоричев А., Зулалова В., Сафронов А.;

-на уровне индивидуальных возможностей -  Литвиновская Т., Якубова З.

Дифференциация детей по группам:

1 группа -  Мурдасов Л., Шакирзянова И.,  Шагиев Р.,

2 группа – Загидуллин И., Мамедова Т.,  Романова К., Горустович Д.

3 группа – Зулалова В., Егоричев А., Сафронов А.,

Литвиновская Т., Якубова З.

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

 обучающихся, воспитанников 7 класса

на 2013 – 2014 учебный год

8 класс

В 8 классе по списку на начало 2013 - 2014 учебного года  11 обучающихся, воспитанников. Из них - 5 мальчиков, 6 - девочек. Все обучающиеся, воспитанники имеют диагноз F-70. Обучающиеся,  воспитанники  7 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН

-на достаточном уровне  3 обучающихся, воспитанника – (Тронов С., Белевич А., Орлова Н.);

 - на уровне ниже достаточного 3 обучающихся, воспитанника -   (Губайдуллина Л., Шипилов С., Гидаятов Р., Ивановичева К.);

- на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника -   (Сафин С., Сташенко Н., Чуманов Н., Горустович К.).

ОУУН

Умеет слышать и слушать вопрос, инструкцию:

- на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного  3 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., Горустович К.,  Сафин С.);

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   (Гидаятов Р.,  Сташенко Н., Чуманов К.).

Понимают смысл прочитанного:

-на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного 4 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., Горустович К.,  Сафин С., Гидаятов Р.);

 -на низком уровне  2 обучающихся, воспитанников -   (Сташенко Н., Чуманов К.).

Умеют ориентироваться в задании, в оглавлении и содержании учебника:

на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного 4 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., Горустович К.,  Сафин С., Гидаятов Р.);

 -на низком уровне  2 обучающихся, воспитанников -   (Сташенко Н., Чуманов К.).

Умеют переносить полученную информацию в практическую деятельность:

-на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного  3 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., К.,  Сафин С., Гидаятов Р.);

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   (Сташенко Н., Чуманов К., Горустович К.)

Оценивает результаты по заданным критериям:

на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного  3 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., К.,  Сафин С., Гидаятов Р.);

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   (Сташенко Н., Чуманов К., Горустович К.)

Умеют работать по алгоритму:

на достаточном уровне 5 обучающихся, воспитанника - (Тронов С., Белевич А., Орлова Н., Губайдуллина Л., Ивановичева К.);

-на уровне ниже достаточного  3 обучающихся, воспитанника -   (Шипилов А., К.,  Сафин С., Гидаятов Р.);

 -на низком уровне  3 обучающихся, воспитанников -   (Сташенко Н., Чуманов К., Горустович К.)

Вывод: Обучающиеся нуждаются в  продолжении развития высших психических функций, посредством  коррекционно - развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, кинестетический).

        Для поддержания работоспособности обучающихся в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий с опорой на несколько анализаторов).

Дифференциация детей по группам:

1 группа -  Тронов С., Белевич А.,  Орлова Н.

2 группа – Губайдуллина Л., Гидаятов Р., Ивановичева К., Шипилов С.

3 группа – Сафин С., Сташенко Н., Чуманов Н., Горустович К.

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

 обучающихся, воспитанников 8 класса

на 2013 – 2014 учебный год

9 класс

В 9 классе по списку на начало учебного года 10 обучающихся, воспитанников. Из них

6  мальчиков, 4 девочки.

Диагноз F - 70 имеют - 9обучающихся, воспитанников, 1обучающийся,  воспитанник имеет диагноз F-71 .

Обучающиеся, воспитанники 8 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида

ЗУН

-на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанника - Мельниченко

И., Кривоногов Д.;

-на уровне ниже достаточного могут усвоить 4обучающихся, воспитанников - Сташенко Д., Оборина Д., Хайдаршин Д., Комаров Я.;

-на низком уровне1 обучающйхся, воспитанник - Блаж А.;

 -на уровне индивидуальных возможностей 2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

- на достаточном уровне - 3 обучающихся, воспитанника - Мельниченко И., Сташенко Д., Кривоногов Д.;

- на уровне ниже достаточного-2 обучающихся, воспитанника  Комаров Я., Мусаев М.,

Хайдаршин Д., Блаж А., Оборина Д.;

-на уровне индивидуальных возможностей 2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

Умеют ориентироваться в задании, в оглавлении и содержании учебника:

 - на достаточном уровне - 4 обучающихся, воспитанника - Мельниченко И., Сташенко Д., Кривоногов Д., Оборина Д.;

- на уровне ниже достаточного-5 обучающихся, воспитанника  Комаров Я., Мусаев М.,

Хайдаршин Д., Блаж А., Хайдаршин Д.;

- на низком уровне  2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

Самостоятельно выполняет поставленную учебную задачу  :

- на достаточном уровне - 4обучающихся, воспитанника - Мельниченко И., Сташенко Д., Кривоногов Д., Мусаев М.;

- на уровне ниже достаточного-3 обучающихся, воспитанника  Комаров Я.,

Хайдаршин Д., Оборина Д.;

- на низком уровне1 обучающийся, воспитанник - Блаж А.

-на уровне индивидуальных возможностей 2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

Умеют работать по алгоритму:

на достаточном уровне - 4 обучающихся, воспитанника - Мельниченко И., Сташенко Д., Кривоногов Д., Мусаев М.;

- на уровне ниже достаточного- 4 обучающихся, воспитанника  Комаров Я.,

Хайдаршин Д., Блаж А., Оборина Д.;

-на уровне индивидуальных возможностей 2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

Оценивает результаты по заданным критериям:

на достаточном уровне - 4обучающихся, воспитанника - Мельниченко И., Сташенко Д., Кривоногов Д., Мусаев М.;

- на уровне ниже достаточного-3 обучающихся, воспитанника  Комаров Я.,

Хайдаршин Д., Оборина Д.;

- на низком уровне1 обучающийся, воспитанник - Блаж А.

-на уровне индивидуальных возможностей 2 обучающихся, воспитанника - Белых Н., Марьина А.

        Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 7 класса на конец  учебного года показала следующее:

-        низкий уровень восприятия времени и пространства имеют обучающиеся, воспитанники: Марьина А., Белых Н.

-средний уровень - Кривоногое Д., Мусаев М., Оборина Д., Хайдаршин Д., Комаров Я.

Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на коррекцию временных представлений.

-        низкий уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обоб-
щение, классификация) имеют: Белых Н., Комаров Я., Марьина А.,
-средний уровень - Кривоногое Д., Оборина Д.,Мусаев М., Хайдаршин Д.,  Мельниченко И.. Сташенко Д.

Психолого-педагогическая диагностика выявила, что способны сосредотачиваться и поддерживать внимание на учебной задаче в течение 4-5 минут 3 обучающихся, воспитанника и 8% обучающихся, воспитанников 7 класса в течение 3-4 минут.

Вывод: Необходимым условием поддержания охранительного режима на уроке (снижения утомляемости, поддержания работоспособности в течение всего урока), а также качественного усвоения учебного материала обучающимися, воспитанниками класса является частая смена видов деятельности на уроке, использование на уроке заданий с опорой на несколько анализаторов, заданий, предполагающих различный доминантный анализатор.

Дифференциация детей по группам:

1 группа -  Мельниченко И.,  Кривоногов Д.,   Мусаев М.

2 группа – Сташенко Д., Комаров Я., Хайдаршин Д., Оборина Д.

3 группа – Блаж А., Белых Н., Марьина А.

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

 обучающихся, воспитанников 9 класса

на 2013 – 2014 учебный год

3.11.Система оценки достижений учащихся:

Контроль за уровнем достижений обучающихся проводится в форме устного опроса, письменных проверочных работ, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельных, практические работы с использованием технологического оборудования, тестовых заданий.

При оценивании сформированных знаний, умений навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 4 группы обучающихся, воспитанников.

Первую группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы (25-35%) характерен более замедленный темп усвоения учебного материала . Дети входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров

К четвертой группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

Соответственно низанным группам около 45 % обучающихся, воспитанников способны освоить базовый уровень знаний.

35% обучающихся, воспитанников - минимальный необходимый,

а 20% обучающихся, воспитанников могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически примерять знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры допускает единичные  ошибки, которые исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; нуждается постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала: не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставятся.

При оценке письменных проверочных работ оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65 %.

При оценке практических работ оценивается

1. Техническая грамотность в применении теоретических знаний и уровень их применения;
2. Самостоятельность выполнения работы;
3. Качества выполненной работы.

Оценка тестовых заданий.

«5»- верно выполнено более ¾ заданий.

«4» - верно выполнено ¾ заданий.

«3» - верно выполнено ½ заданий.

«2» - верно выполнено менее ½ заданий.

«1» -  не ставится

Система оценки обучающиеся, воспитанники с умеренной умственной отсталостью

Для обучающегося с умеренной умственной отсталостью предполагается  зачетная система оценивания (диагностический инструментарий прилагается). Обучающиеся получают зачет за :

1.владение элементарными теоретическими знаниями

2.выполнение упрощенного плана работы под контролем взрослого.

IV Содержание тем учебного курса

4.1.Учебный план программы

4.2.Содержание учебной программы

6 класс

В 6 классе учащиеся знакомятся с жизнью людей в далеком прошлом, о том, как человечество из поколения в поколение познавало и меняло окружающий мир, училось хозяйствовать на земле. Материал представлен следующими темами:

- Имя, отчество, семья, родословная человека(5 ч.)

- Отчий дом. Наша родина — Россия.(11 ч.)

- О том, что такое время и как его изучают(6 ч.)

- Что изучает наука история(8 ч.)

- История древнего мира (9 ч.)

- История вещей. Занятия человека на Земле(19 ч.)

- Человек и общество (9 ч.)

Изучение истории в 7 классе начинается с «Введения», назначение которого состоит в том, чтобы познакомить учащихся с  источниками, по которым ученые – историки узнают о жизни людей в прошлом, а также научить работать с учебником истории, исторической картой, «лентой времени».

7 класс

Фактический исторический материал, изучаемый в 7 классе, охватывает период с древних времен до конца XV века и представлен следующими темами:

- «История нашей страны древнейшего периода» (11 ч.)

- «Киевская Русь» (15 ч.)

- «Распад Киевской Руси» (9 ч.)

- «Борьба Руси с иноземными завоевателями» (9 ч.)

- «Начало объединения русских земель вокруг Московского княжества» (10 ч.)

Материал интересный и разнообразный по содержанию, он помогает ученикам представить жизнь, быт, занятия людей в далеком прошлом, культурные достижения, процесс развития государства и борьбу народа за свою независимость, обладает большим воспитательным потенциалом.

8 класс

В 8 классе учащиеся знакомятся с событиями истории с конца XV в. до конца XIX в. Этот материал представлен следующими темами:

- «Единая Россия» (конец XV – начало XVII вв.)» (21 ч.)

- «Великие преобразования России в XVIII в.» (19 ч.)

- «История страны в период XIX в.»  (23 ч.)

Изучаемый материал дает возможность увидеть процесс развития единого Российского государства, его укрепления и изменения в связи с проводившейся внутренней и внешней политикой, победным завершением для России Северной войны, русско–турецких войн и Отечественной войны 1812 года, знакомит со множеством имен выдающихся исторических деятелей.

В 9 классе учащиеся изучают события, происходившие в истории страны в XX в. Материал представлен следующими темами:

- «Россия в начале XX в.» (9 ч.)

- «Россия в 1917 – 1920 гг.» (9 ч.)

- «Советская Россия – СССР в 20 – 30-е годы» (9 ч.)

- «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.» (13 ч.)

- «Советский Союз в 1945 – 1991 гг.» (13 ч.)

- «Новая Россия в 1991 – 2011 гг.» (5 ч.)

     Материал в основном посвящен сложным процессам внутриполитического и экономического развития дореволюционной России, Советского Союза, современной России. Изучаются крупные войны XX века, особенно подробно – Великая Отечественная война СССР. Изучение послевоенного периода с 1945 г. По настоящее время в условиях специальной (коррекционной) школы носит обзорный характер, но позволяет на доступном для учеников уровне ввести их в круг проблем современного общества.

4.3.  Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

6 класс Учащиеся должны знать:

-что такое история;

-о чем рассказывает история;

-основные понятия герб, флаг, гимн России;

-что такое время, счет лет в истории;

   Учащиеся должны уметь:

     -пользоваться учебником

     - ориентироваться в иллюстрациях учебника

7 класс     Учащиеся должны знать:

- какие исторические даты называются точными, приблизительными;

- когда произошли события;

- кто руководил основными сражениями.

  Учащиеся должны уметь:

- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника

- пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;

- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

- пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;

- устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;

- правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;

- пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.

8 класс  

Учащиеся должны знать:

- когда началось и закончилось событие;

- как протекало конкретное событие;

- великих русских поэтов, писателей, ученых.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться «лентой времени»;

- устанавливать причинно – следственные связи и зависимости, связь исторических событий;

- выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;

- оценивать ответ ученика, дополнять его, пользуясь учебником и картой.

9 класс  

Учащиеся должны знать:

- основные исторические события: революционные движения, гражданская война; становление Советской власти; стройки первых пятилеток; Вторая Мировая война; Великая Отечественная война;

- основные периоды развития хозяйственной и политической жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;

- исторических деятелей, полководцев, руководителей страны, национальных героев.

4.4.  План  коррекционно-развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

План

 коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

6 класса

План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

7 класс

План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

8 класс

План коррекционно – развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

9 класс

4.5. Формы контроля

• Зачет
• Текущий контроль
• Тестирование
• Игра
• Самоконтроль

4.6. Перечень практических работ обучающихся, воспитанников

6 класс

Практическая работа: История – это.

Практическая работа: История имени.

Практическая работа: Моя семья.

Практическая работа: Биография.

Практическая работа: Поколения людей.

Практическая работа: О доме.

Практическая работа: Название городов и улиц.

Практическая работа: Наша Родина –Россия.

Практическая работа: Герб, гимн, флаг России.

Практическая работа: Москва — столица России.

Практическая работа: Мы - жители планеты Земля.

Практическая работа: Что такое время?

Практическая работа: История календаря.

Практическая работа: Историческое время.

Практическая работа: Что изучает история.

Практическая работа: Какие науки помогают истории.

Практическая работа: Исторические памятники.

Работа с доп.литературой.

Практическая работа: Историческая карта.

Сообщения

- Огонь в жизни древнего человека.

- Вода, ее значение в жизни человека.

- Моя мечта о будущем.

Работа с контурной картой.

Работа с дополнительной литературой.

7 класс

Зарисовать ленту времени.

Практическая работа: Обычаи восточных славян.

Практическая работа: Славянские воины и богатыри.

Сообщения Княгиня Ольга, Игорь и Святослав.

Практическая работа: Летописи и летописцы.

Практическая работа: Образование самостоятельных княжеств.

Практическая работа: Битва на куликовском поле.

Практическая работа: Укрепление Московского государства.

Работа с контурной картой.

Работа с дополнительной литературой.

8 класс

Практическая работа: Работа с контурной картой «Российское государство во второй половине XV-XVII».

Практическая работа: Зарисовать Москву- столицу Российского государства.

Практическая работа: Правление Бориса Годунова.

Практическая работа: Смутное время.

Практическая работа: Начала правления Петра I.

Практическая работа: Начало Северной войны.

Практическая работа: «Золотой век» дворянства.

Практическая работа: Работа с контурной картой «Восстание под предводительством Е. Пугачева».

Практическая работа: Начало Отечественной войны 1812 года.

Практическая работа: Работа с контурной картой «Бородинская битва».

Практическая работа: Оставление Москвы.

Практическая работа: Народная война против армии Наполеона.

Практическая работа: Правление Александра I.

Практическая работа: Восстание декабристов.

Практическая работа: Император Николай I.

Практическая работа: «Золотой век» русской культуры.

Практическая работа: Работа с контурной картой «Крымская война 1853-1856».

Практическая работа: Отмена крепостного права.

Практическая работа: Реформы Александра II.

Работа с дополнительной литературой.

9 класс

Практическая работа: Работа с контурной картой «Русско-японская война 1904-1905».

Практическая работа: Первая русская революция.

Практическая работа: Реформы государственного управления.

Практическая работа: Реформы П.А. Сталыпина.

Практическая работа: Россия в Первой мировой войне.

Практическая работа: Битва за Москву.

Практическая работа: Блокада Ленинграда.

Практическая работа: Сталинградская битва.

Практическая работа: Битва на Курской дуге.

Практическая работа: Распад СССР.

Практическая работа: Экономические реформы Б.Н. Ельцина.

4.7 Перечень экскурсий

6,7 класс

Экскурсия на реку Обь

Библиотека семейного чтения «Аллегро»

8,9 класс

Архитектурно-исторические и культурные памятники города.

Экскурсия к памятнику Победы.

V Календарно-тематическое планирование

VI   Перечень учебно-методического обеспечения

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература основная: 

Учебник «Мир истории» И.М. Бгажнакова, Л.В. Смирнова., для 6 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида., издательский центр Просвящение, 2011.

Учебник «История  России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М. Редькина для  7 класса специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы  VIII вида.  Гуманитарный издательский центр Владос. М.:  2005 г.

Учебник «История  России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М. Редькина для  8 класса специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы  VIII вида.  Гуманитарный издательский центр Владос. М.:  2005 г.                                                                                  

Учебник «История  России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М. Редькина для  9 класса специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы  VIII вида.  Гуманитарный издательский центр Владос. М.:  2005 г.

Дополнительная:

Атлас, история России с древнейших времён до начала XXI века. М: АСТ-Пресс школа 2008 г.

Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, Л.В. Петрова. Гуманитарный издательский центр Владос М: 2003 г.

Методика преподавания истории в школе,В.В. Шоган. Ростов-на-Дону «Феникс» 2007.

Россия великая судьба. Сергей Перевезенцев. Издательство «Белый город». М: 2007 г.

Литература по краеведению:

Страницы истории края. А.И.Кругов, С.А.Кругова. Учебное пособие для учащихся начальной школы. Ставропольское книжное издательство.2002 г.

VII  Список литературы.

1. Программа  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 6-9 классы сборник 1.

Авторы: В.В.Экк Под редакцией В.В. Воронковой. 2006 г.

Список литературы  для самостоятельной работы обучающихся воспитанников.

«И поставиша град» Автор составитель: А.В. Щекин Ханты-Мансийск 2004г.

 Российская государственная символика;  Автор: И.А.Соболева., Москва 2003г.

 История России для школьников старших классов; Автор: М.Н. Зуев, под редакцией ООО «Дрофа»2002 г.

Герои Русской истории; Автор: Н. Алеева.,  Москва 2005г.

Гражданская война; Автор: А. Климов., «Белый город» Москва 2005г.

Русские победы; Автор: А.Каминов., «Белый город» 2008г.

Крымская война; Автор: В . Артемов., «Белый город » Москва 2003г.

Николай II Последний российский император; К. Солоянко., «Белый город» Москва 2003г.

Перечень внеклассных мероприятий:

• Историческая викторина «Мы из прошлого»
• Конкурс рисунков «Символика России»
• Игра «Кто хочет стать знатоком истории»
• «Земля - наш дом»
• Игра «Крестики нолики по Истории»
• Внеклассное мероприятие «Защитникам отечества посвящается»

• «Война и дети»
• «Игра История великой победы»

VII   Приложение к программе.

                                          Тест 1. Итоговый тест по теме

«Древнерусское государство в IX-первой половине XII в.»

Часть А

А1. Кто правил в Древнерусском государстве позже других?

1. Святослав                        
2. Игорь                              
3. Олег
4. Владимир Мономах                          

А2. Какой князь считается родоначальником династии русских князей?

1. Аскольд                          
2. Кий                                
3. Дир
4. Рюрик                      

А3. Стремление упорядочить сбор дани заставило княгиню Ольгу:

        1.учредить погосты и уроки

        2.принять христианство

        3.создать Русскую Правду

А4. Какая задача стояла перед Древнерусским государством?

        1. прекращение контактов с другими странами

        2. предоставление всем крестьянам-общинникам земельных наделов

        3. усиление власти старейшин

        4. обеспечение первенства Руси на важнейших торговых путях

А5. О чем свидетельствовало появление в Древнерусском государстве вотчинного землевладения («феода» - земли)?

        1. о сохранении родоплеменных отношений

        2. о складывании феодальных отношений

        3. о переходе славян к земледелию и скотоводству

        4. о распространении христианств

А6. Стремление укрепить государственную власть заставило князя Владимира Святославовича:

        1. учредить погосты и уроки

        2. принять христианство

        3. создать Русскую Правду

        4. убить киевских князей Аскольда и Дира

А7. Когда произошли события, описанные в отрывке из летописи?

Где и зачем собрался съезд князей?

 И обращались к себе, говоря: «Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять Русские земли. Пусть каждый держит отчину свою…» и на этом целовали крест: «если кто пойдет на кого (войной), то на того будем все…» и принеся клятву, разошлись восвояси.

    1.в Новгороде, для защиты своего княжества

    2.в Киеве, для обороны города

    3.в Любече, для устранения борьбы за власть

А8. Откуда взяты слова: «Откуда есть, пошла Русская земля, и кто в Киеве первым княжить стал…..»

         1.из Русской правды

         2.из «Жития Бориса и Глеба»

         3.из былины об Илье Муромце

         4.из «Повести временных лет»

А9. Какова была территория расселения восточных славян?

         1.Восточная Азия

         2.Западная Европа

         3.Восточно-Европейская равнина

         4.Прибалтика

А10.С именем какого князя связаны события 988 г.

         1.Владимира

         2.Олега

         3.Игоря

         4.Святослава

Часть В

В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.

         «Поучение детям» - Владимир Мономах

         «Слово о законе и благодати» - Илларион

         «Повесть временных лет» - _______________________

В2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

В3. Установите последовательность правления древнерусских князей:

               А.Ольга

                Б.Олег

                В.Рюрик

                Г.Игорь

                Д.Святослав

                Е.Мономах

                Ж.Владимир

                З.Ярослав

Часть С

Вставьте пропущенные слова

1. Первое на Руси письменное законодательство получило название …………. В это время в Киеве правил…………….. После его смерти законодательство пополнилось новыми статьями.

2. И повелел……………..опрокинуть идолы. Затем послал  он  по всему городу сказать: «Если не придет кто завтра на реку …………….., будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, - будет мне ……………

Ключи к тесту:

1. 4
2. 4
3. 1
4. 4
5. 2
6. 2
7. 4
8. 4
9. 2, 4, 5
10.  2, 4, 5

      В1. Нестор

      В2. 1Б, 2В, 3А

      В3. 1Б, 2В, 3А

Контрольная работа по теме «Политическая раздробленность Руси»

1 вариант

1. Каковы причины политической  раздробленности Руси?
2. Охарактеризуйте Владимиро-Суздальское княжество.
3. Опишите Ледовое побоище.
4. Последствия Татаро-монгольского нашествия.
5. Поставьте в правильном порядке следующие события: а) битва на Калке; б) Любечский съезд князей; в) Невская битва; г) первое упоминание в летописях о Москве; д) захват монголо-татарами Киева.

Контрольная работа по теме «Политическая раздробленность Руси»

2 вариант

1.        Каковы последствия политической  раздробленности Руси?

2. Охарактеризуйте Новгородское княжество.
3. Опишите Невскую битву.
4. Причины поражении русских в  татаро-монгольском нашествии.
5. Поставьте в правильном порядке следующие события: а) Ледовое побоище; б) Любечский съезд князей; в) битва на Калке; г) первое упоминание в летописях о Москве; д) захват монголо-татарами Рязани.

Контрольная  работа по теме « Правление Ивана Грозного»

1.    Иван IV  правил…

а) с 1505  по 1533г. ;       б)  с 1533 по 1584г.;    

в)  с 1462 по 1505г.;        г)  с 1584  по 1598г.

2.  Какое событие произошло раньше других

а) Стоглавый собор;        б) взятие Казани;

в) начало опричнины;     г) введение заповедных лет.

3. Что произошло позже других событий

а) принятие Судебника Ивана IV;     б) присоединение Астрахани;

в) начало походов Ермака;                  г) окончание Ливонской войны.

4.  В период правления Ивана IV по форме правления Россия стала

а) сословно-представительной монархией;         б) неограниченной монархией;

в) конституционной монархией;                            г) парламентской монархией.

5. Опричнина явилась:

а) мероприятием по укреплению самодержавной власти и преодолению остатков феодальной раздробленности;

б) административно – территориальной реформой;

в) проявлением болезненного состояния психики Иван IV;

г) переделом земельной собственности;

д) нет правильного ответа.

6. Во время опричнины территория страны была разделена на:

а) уезды и провинции;              б) земщину и боярщину;

в) опричнину и земщину;         г) губернии и провинции;

д) нет правильного ответа.

7. Установленные в 1597 году «урочные лета» вводили:

а) местничество;                                        б) наказание государственным преступникам;

в) пятилетний срок розыска беглых крестьян;    г) запрет на крестьянский переход в Юрьев день;

д) нет правильного ответа.

8.Ливонская война закончилась:

а) поражением России;      б) победой России и присоединением новых территорий;

в) взаимовыгодным перемирием воюющих сторон;        г) безрезультатно;

д) нет правильного ответа.

9. Приказы – это:

а) распорядительные документы царя;

б) учреждения, ведавшие отраслями государственного управления;

в) территориальные образования;

г) ремесленные лавки;

д) нет правильного ответа.

10.   В результате опричнины

а)  начался  подъем хозяйства страны;      б) в стране наступили разруха и запустение;

в) было ограничено крепостное право;      г) оживилась торговля, т.к. Россия получила выход к Балтийскому морю

11.  Установите    соответствие между деятелями и деятельностью

1) митрополит Макарий;                  а) денежная реформа;

2) Елена Глинская;                           б) строительство Свияжской крепости;

3)Иван Выродков  ;                          в) обряд венчания на царство;

4) Ермак Тимофеевич                       г) походы в Сибирь.

12.  Какие реформы были проведены Избранной радой?

а) создание стрелецкого войска

б) учреждение опричнины

в) ограничение местничества

г) введение заповедных лет

д) принятие нового Судебника

е) введение патриаршества

13.  Каковы были результаты Ливонской войны ?

а) Россия получила выход к Балтийскому морю;

б) Россия потеряла все земли, завоеванные в Прибалтике

в) были огромные людские потери;

г) хозяйству страны был нанесен значительный ущерб;

д) Россия потеряла город Псков.

Часть В:

1. Соотнесите исторические термины и их определения.

а. Люди, выступающие против церкви.        1) Поместье.

б. Служилые люди.                                            2) Фреска

г. Земля, которая давалась за службу дворянину.        3) Еретики.

д. Владелец поместья.        4) Дворяне.

е. Грамота на княжение.        5)Приказы.

ж. Выделение значительной части государства в особое личное владение царя.6) Ярлык.

з. Сословно представительный орган.        7) Помещик.

и.Картины из кусочков стекла или камешков.        8) Опричнина.

к. Картины на сырой штукатурке сырыми красками.        9) Земский собор

л. Постоянно действующие органы управления.        10) Мозаика.

2. Соотнесите исторического деятеля и факт его биографии.

1.Покорение Сибири.        1)Андрей Рублев

2.Икона "Троица"                     2)Ахмат

3.Опричнина                                3)Иван Третий

4.Внук Ивана Калиты        4)Ермак

5.Стояние на Угре.                     5)Пересвет

6.Судебник 1497г.                    6)Иван Грозный

7.Поединок с Челубеем.        7)Дмитрий Донской

3.Выполни задания к тексту.

« Поскольку царь был владельцем этого удела, то никаких других собственников с полными правами … быть не могло. Князья, бояре, дворяне, приказные люди, которые не признавали этот порядок, выселялись насильно … а их собственность конфисковывалась … Выселения, конфискации собственности сопровождались террором, обвинениями в заговоре против царя и т.п. <… > Особенно досталось Новгороду, где сохранялись сильные частнособственнические тенденции, существовала влиятельная оппозиция и сопротивление централизации и огосударствлению. Все летописцы свидетельствуют, что царь «громил Великий Новгород» … Погром в Новгороде продолжался более пяти недель…»

-  О каком царе идёт речь в тексте?

-  Назовите  известных жертв террора?

Игра «Крестики-нолики по истории».

В игре используются вопросы на:

• знание дат – 1, 2, 3
• знание терминов – 4, 5, 6
• знание исторических персоналий – 7, 8, 9