Классный час "В мире профессий"
классный час (7, 8, 9 класс)

Классный час

В мире профессий

Истинное сокровище для людей - умение трудиться.

Эзоп

Цели: расширить представление детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

Ход классного часа

 1. Интерактивная беседа по теме «Профессиональная характеристика»

Воспитатель:  Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Кто-то из вас последует совету родителей, родственников, друзей, кто-то выберет модную профессию, отдавая дань времени, а кто-то в свою очередь прислушается к самому себе, проанализирует свои умения, предпочтения. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?

(Дети дают ответы.) 

Подведем итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы оказались близки к истине. Итак.

Профессия - это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и развития.

Специальность - вид занятий в рамках одной профессии.

Квалификация - это уровень профессионального мастерства.

Должность - это место, занимаемое человеком в организации.

Как видим, многие из вас дали правильные толкования всех этих слов. Все эти слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.

Воспитатель: На доске представлены слова (слайд №4).  Попробуйте среди них определить профессию, специальность, должность.

В наше время квалификация определяется не только категориями и разрядами, но и реальным мастерством специалиста. А это мастерство он показывает в работе. Именно о таких мастерах и говорят: «Артист в своем деле».

3. Групповая работа по теме «Самые нужные профессии»

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртами и т. п.? (Эти продукты будет очень трудно продать, они начнут портиться, пропадут, а значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль...)

Так же и на рынке труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность, квалификация - это то, что продает человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого разделимся на группы.

Первая группа будет составлять список «Самые модные профессии».

Вторая группа - «Самые забытые профессии».

Третья группа - «Профессии, которые всегда нужны».

Четвертая группа - «Самые отважные профессии».

(Включается музыка, дети обсуждают, составляют списки.)

Послушаем, что у вас получилось.

Примерные списки профессий:

Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист, программист, автослесарь, нефтянник, пластический хирург, президент, спикер, эколог и т. п.

Самые забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник (специалист по конской упряжке), трубочист, бондарь (ремесленник,  изготавливающий деревянные бочки), ямщик и т. п.

Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, бухгалтер, слесарь-водопроводчик и т. п.

Самые отважные: пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик-испытатель, космонавт, горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и т. п.

Конечно, здесь мы перечислили не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на страну, в которой живем.

4. Проблемная ситуация «Чей это выбор?»

Воспитатель: Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и если бы начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?

Примерные ответы детей:

• «Давят» родители.
• Идут за модой.
• Ничего не знают о профессии, которую выбрали.
• Выбирают «за компанию».
• Не хотят узнавать о негативных сторонах профессии.
• Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии.
• Подражают героям кино и телесериалов.

Воспитатель: Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе профессии. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии, погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда правильно выбрать профессию?

1. 1. Мини-лекция «Формула профессии»

Воспитатель: Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты умножить на ширину (пишет на доске: a*b=S)? (Площадь классной комнаты.)

А что получится, если сложить три слова «хочу», «могу» и «надо»?

(Учитель мелом перечеркивает тире между словами в названии темы классного часа, получаются плюсы. Дети высказывают предположения.)

Я открою вам секрет: получится правильный выбор профессии.

Специалисты по профориентации установили, что правильным может быть только осознанный выбор профессии.

Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины:  

1. хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
2. могу - это все, что мне по силам, по способностям;
3. надо - это все, что нужно для общества, страны.

Вместе получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор - это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в этой профессии именно в данный момент (надо).

• Демонстрация осознанного выбора профессии

«Это мой выбор!»

Воспитатель: Как же работает формула осознанного выбора профессии?

Сейчас вы увидите это в исполнении (имена, фамилии).

(К доске выходят ученики, читают или произносят тексты.)

Ученица 1. Хочу быть модельером, парикмахером, швеей. Могу быть парикмахером, швеей. Сейчас везде требуются швеи - стану швеей.

Ученик 2. Хочу быть каскадером, космонавтом, водителем, летчиком, горноспасателем. Могу стать водителем, трактористом, горноспасателем. Водители требуются сейчас везде, мой отец - водитель. Может быть, и я стану водителем.

Ученица 3. Хочу стать артисткой, телеведущей, репортером. Могу стать продавцом, рекламным агентом. Буду заниматься, работать над собой и обязательно своего добьюсь - стану репортером.

Воспитатель: Кто из вас тоже хочет продемонстрировать, как работает формула осознанного выбора профессии?

(Дети поднимают руки, предлагают свои варианты осознанного выбора.)

Соотношение между «хочу» и «могу» - в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет к своей цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе, узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.

• Тестирование  

Воспитатель: Может быть, немного разобраться в себе вам поможет  тест с геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы - их надо зачеркнуть, если их не хватает - дорисовать недостающие. Время выполнения - 30 сек.

(Дети рисуют фигурки.)

Теперь подсчитайте количество треугольников.

(Дети выполняют задание.)

А теперь слушайте ключ к тесту (читает).

Первый тип: 6-8 треугольников - тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.

Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.

Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.

Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.

Воспитатель: Говорят, что в мире существует около 50 тыс. профессий. Чтобы не запутаться в них, специалисты объединяют их в крупные классы, типы. В России все профессии объединяют в пять больших групп, типов.

Первый тип: человек - природа. Люди этих профессий имеют дело с живой и неживой природой (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда.

 Второй тип: человек - техника. Это могут быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и другие профессии, использующие технические устройства.

 Третий тип: человек - человек. Предметом труда в этой профессии является другой человек, а характерной чертой деятельности воздействие на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист, продавец.

 Четвертый тип: человек - знаковая система. Специалисты такого типа используют в своем труде различные знаки: устная и письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это бухгалтеры, ученые, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

 Пятый тип: человек - художественный образ. Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Это музыканты, художники, актеры, дизайнеры и др.

Чтобы не ошибиться в выборе профессии, нужно учесть свои психологические особенности, способности, физические возможности .

  Тест «Ты и твоя профессия»  

Воспитатель:1. А сейчас вы узнаете, к какому типу профессий у вас есть наклонности, а какие профессии и вам не очень подходят. Предлагаем вам небольшой тест на профессиональную ориентацию.

 В нашем тесте всего 5 вопросов. Пожалуйста, запишите в столбик числа от 1 до 5. Рядом вы будете писать варианты ответов: а), б) или в).

Теперь отвечаем на вопросы (читает):

1. Новогодняя ночь для вас - лучшее время, чтобы:

  а) выспаться;

б) посмотреть телевизор вместе с семьей;

в) оказаться в кругу друзей.

2. Из трех подарков вы предпочли бы:

 а) удочку, набор для вышивания;

б) коньки или лыжи;

в) турпутевку или билет на интересное представление.

        З. Отправляться в путешествие лучше всего:

а) в одиночку;

б) с семьей или друзьями;

в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести

новых друзей.

4. Если бы вы оказались в одиночестве на острове или в лесу, то:

а) почувствовали бы полную свободу;

б) занялись бы поиском выхода или каким-нибудь делом;

в) ощутили бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В свое свободное время вы любите:

а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;

б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьем или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;

в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино.

Воспитатель: Посчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопросы с буквой «а» оцениваются 1 баллом, «б» - 2 балла, «в» - 3 балла.

 (Дети подсчитывают баллы.)

 Те, кто набрал от 5 до 8 баллов, как правило, люди малообщительные, стеснительные, замкнутые. Они не любят шумных, незнакомых компаний, встречи с незнакомыми людьми им доставляют беспокойство. Это значит, что им не очень подходят профессии, которые требуют активного общения (продавец, учитель, журналист и психолог). Зато они будут хорошо себя чувствовать в научной лаборатории или на собственной ферме, в питомнике, лесничестве, охотохозяйстве. Таким людям подойдет работа программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ.

- А те, кто набрал от 8 до 12 очков, наоборот, очень общительны и чувствуют себя прекрасно в любой компании. Они не боятся новых знакомств, легко сходятся с людьми. Но они могут обходиться длительное время и без общения. Таким подойдут любые профессии.

- Те, у кого оказалось от 12 до 15 очков, тоже люди общительные, но они не могут долго оставаться в одиночестве в них слишком много энергии и силы. Таким людям лучше выбирать профессию, которая будет связана с большими коллективами людей, с активным общением: агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера.

Воспитатель: Этот тест - только очень приблизительная оценка ваших профессиональных способностей. В истории много случаев, когда человеку говорили о том, что из него ничего не выйдет, а он добивался выдающихся результатов. В конечном счете все решает желание человека, его воля, характер, способность к самовоспитанию, саморазвитию.

Воспитатель: А вообще людям любой профессии необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.

 Сегодня на российской ярмарке труда самым большим спросом пользуются такие профессии: секретарь-референт, программист, менеджер по продажам, помощник руководителя, системный администратор, главный бухгалтер, специалисты по информационным технологиям.

Воспитатель: В последнее время в России появились новые профессии. Мы коротко расскажем о некоторых из них. (выступление учащихся)

Ученик 1:Web-программист, web-дизайнер - это специалист по созданию сайтов для глобальной сети Интернет.

Ученик 2 :Аудитор - это специалист, который проверяет финансовую деятельность компаний, оценивает ее успешность и эффективность.

Ученик 1: Бренд-менеджер - специалист, который придумывает образ продукта - бренд - и продвигает этот образ в массы.

Ученик 2: Логистик - специалист, регулирующий потоки: складские, транспортные, производственные. Транспортный логистик придумывает схемы перевозки грузов компании, складской логистик занимается организацией хранения продукции.

Ученик 1: Маркетолог - в переводе с латыни «знающий рынок». Специалист, изучающий рынок для ТОГО, чтобы узнать потребности покупателей, их вкусы и предпочтения.

Ученик 2: Мерчендайзер - это человек, который следит за тем, как товар его фирмы представлен в крупных магазинах. Он обходит магазины, дает советы по размещению товара, по оформлению витрин. Этой специальности пока не обучают ни в одном учебном заведении.

Воспитатель: Открываем рубрику «Занимательные факты». В ней мы расскажем о самых редких профессиях.

Ученик 3: Как вы думаете, чем занимается титестер? Титестер - дегустатор чая. По вкусу, запаху, виду этот специалист может определить сорт чая, место, где его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки. Титестер обладает особым талантом - исключительно тонким обонянием. А еще титестеры должны от многого отказаться: не есть жареного, копченого, не употреблять специй, не пить, не курить, не пользоваться парфюмерией. Титестеры страшно боятся насморка. Крупнейшие компании страхуют носы своих титестеров на миллионы долларов, ведь от этих носов зависят судьбы огромных партий чая, которые стоят миллионы. А чай, который мы с вами пьем, смешанный. В нем может быть до 18 сортов. Титестеры подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть основной аромат, улучшить вкус.

Ученик 4: Еще одна редкая профессия - постижёр. Это специалист по изготовлению париков, усов, бород и бакенбардов. Эта профессия тесно связана с творчеством - в театре постижер не просто делает парик, а создает образ. Часто в театре постижеры - это еще и гримеры, художники, создающие внешний облик геpoeв. Для этой профессии требуется завидное терпение и усидчивость, потому что приходится специальным крючком вплетать в основу волосок к волоску. Профессия постижера является довольно редкой, но сейчас она все больше и больше востребована в связи с развитием рекламы и шоу-бизнеса.

Ученик 3: Создатели рекламных роликов знают, что самая дефицитная профессия - это мастера спецэффектов. Эти мастера придумывают эффекты, которые заменяют настоящие продукты.

Газированные напитки, йогурты, шоколад, прозрачное пиво с шариками воздуха - все, что вы видите на рекламе, - это не настоящие продукты, а их заменители. В роли пива на экране часто выступает бензин, или масло, или другая жидкость. Чтобы пельмени на экране красиво падали в кипяток, они должны быть пластиковыми, а вода холодной. Видимость кипения создают сразу два устройства: компрессор, наподобие тех, что используются в аквариумах, и специальный моторчик, заставляющий воду бурлить. Потом все изображение корректируется на компьютере. Такие эффекты стоят очень дорого. И специалисты оплачивается соответственно.

Воспитатель: Итак, ребята, сегодня мы говорили о престижных, модных профессиях, о профессиях, которые появляются и исчезают, и об очень редких профессиях.  

А сейчас  я вам предлагаю провести игру – дискуссию “Кто нужен нашему городу”.

Давайте представим, что мы (класс) – это город. Кем бы вы хотели стать в этом городе, какую бы вы выбрали профессию? Каждый ученик (“житель города”) мысленно выбирает себе профессию. Затем выбранные варианты оглашаются…

Обсуждение:

1. Сможет ли жить и процветать наш город с таким набором профессий? Почему?

Выводы жителей города.

Городу нужны разные профессии и специалисты разных уровней из всех сфер общественного производства.

Престижность профессии зависит от человека, от его способностей, возможностей и умения реализовать себя, добиться успеха в профессии.

Житейский способ выбора профессии.

ПРОФЕССИЯ – должна нравиться;

ПРОФЕССИЯ – должна соответствовать возможностям и способностям человека;

ПРОФЕССИЯ – должна быть востребованной на рынке труда.

Заключительный этап:

Воспитатель: Выбор профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».

Подведение итогов (рефлексия)

Воспитатель: Что интересного вы узнали? О чем можно задуматься? Открыли вы что-то новое для себя? (ответы детей)

Классный час

Интернет: плюсы и минусы.

Частное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат №22 ОАО»РЖД»

Отчет по воспитательной работе в

« 6А» классе

за  2016-17 учебный  год.

Воспитатель:  Романова Е.П.

                                                Улан –Удэ.

Характеристика учащихся класса.

В классе обучается 21человека Выбыл  1учащийся.

  Социальный статус учащихся:

1 ученица   воспитывается бабушкой (опекун).

3ученицы из многодетных семьей .

В классе одна отличница ,  10 человек закончили год на «4» и «5». В седьмой  класс переведены все.

Ребята подвижны,  импульсивны, жизнерадостны. Любят спортивные соревнования, активно принимают участие в проведении и подготовке праздников как классных, так и иных уровней. Девочки класса дисциплинированны, исполнительны, вежливы.

Мальчики разные по коммуникативно-личностным качествам. Выделяется группа мальчиков, требующих пристального педагогического внимания к их учебе.    У этих ребят слабая учебная мотивация.

Внеурочной деятельностью охвачено более 80% учащихся класса. Ребята посещают различные спортивные секции и кружки. Работоспособность класса хорошая.    Родители учеников класса проявляют активность в жизни школы и класса. Здесь необходимо отметить семьи Сычевых, Поплевиных, Никоновых.

Задачи:

• Сплочение коллектива через развитие индивидуальных особенностей учащихся;
• Повысить учебную мотивацию отдельных учащихся;
• Воспитывать ответственность, культуру поведения и общения;
• Создать   психологический климат в классе;
• Организовать групповую, коллективную и индивидуальную деятельность школьников.  

Класс работоспособный,  интересуется общественными делами и с удовольствием их  выполняют их, участвуют в значимых мероприятиях . 
Для сплочения коллектива  в работе с учащимися, я использовала беседы с детьми, родителями и отбирала такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания (классные часы, индивидуальные беседы, выезды на природу, экскурсии).

Наиболее распространённую форму организации воспитательной работы в классе использовала классный час, который проходил каждую неделю по разной тематике (по духовно-нравственному воспитанию, здоровому образу жизни).

В классе действуют органы самоуправления .Ребята со всей ответственностью относятся к своему поручению. Яркие лидеры в классе – Шахматова Лиза, Масливченко Антон, Хуторной Илья .Они могут положительно  влиять на жизнедеятельность класса. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет.  

В своей работе органами ученического самоуправления используются следующие формы и методы:

Заседание актива класса

Индивидуальные консультации

Групповая работа

Коллективное планирование

Поручение  

Общественное мнение

Все формы и методы самоуправления в классе играют важную роль и повлияли на развитие личности детей,  в координации деятельности и организации учёбы детей

    Наиболее активно участвовали в общественной жизни класса и школы такие учащиеся как  Шахматова Лиза, Александрова Алина, Добрынина Ангелина, Поплевина Лиза, Хуторной Илья,  Масливченко Антон, Тургунбекова Айжан, Лункина Ксения,  Никонов Кирилл, Александров Артём, Иванова Наталия .. На протяжении всего учебного года строго осуществлялся контроль обучающихся – еженедельная проверка дневников, работа с учителями – предметниками по

успеваемости. Задачи, поставленные на учебный год, в целом реализованы, хотя достигнуть всего намеченного не удалось. 

Наибольший интерес у учащихся вызвали общешкольные мероприятия:  

 – спортивные соревнования;

– смотр строя и песни;

– день здоровья. - Акции «Колесо – истории» -школьный познавательный проект

- предметные недели

- Творческие конкурсы

  Все родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

План воспитательной работы в 6а классе

на 2016-2017 учебный год.

  Исходя из целей  воспитательной работы школы в 2016 - 2017 учебном году

1. Воспитание всесторонне и гармонично развитой толерантной личности, обладающей личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению» ребенка в поликультурную социальную среду.

2. Развитие личности выпускника средней школы с достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом и на достаточном уровне, овладевшим практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития.

3 Создание в школе благоприятной обстановки для развития учащихся

     была поставлена цель работы класса: раскрытие и развитие индивидуальностей ребенка, умеющего жить в коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопонимания, способных к успешной социализации в обществе.

     Задачи:

1. Продолжать способствовать формированию дружного коллектива, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Создание положительного эмоционального климата, способствующего развитию коммуникативных способностей детей.

3. Развивать творческие способности учеников.

4. Продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие им навыков здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.

Приоритетные направления воспитательной работы в 2016-2017 учебном году:

-Учебно -познавательное:

Цель: Развитие у школьников учебной мотивации, осознания учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

1)Формирование культуры информационного взаимодействия с окружающим миром.

2)Выявление и развитие познавательных интересов и творческих возможностей; 3)Реализация познавательных интересов ребенка и его потребности в самосовершенствовании, саморазвитии.

- Гражданско-патриотическое:

Цель:

Развитие у школьников гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества,  высокой ответственности, дисциплинированности.

Задачи:

1)формирование у детей гражданского отношения к себе, своей семье, школе, Отечеству, планете Земля;

2)формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооружённой защите;

3)изучение истории и культуры Отечества и родного края;

4)консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании детей.

-Спортивно-оздоровительное :

Цель:

формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни.

Задачи:

1)научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

2)научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

3) сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

4) сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

5) дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

6) обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

7. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- «Мир твоих увлечений», досуг, игра.

Цель

Развитие художественно-эстетического вкуса, творческого потенциала ребенка и организацию полноценного досуга.

Направление деятельности

Ценностно-ориентированное (формирование ценностей и ориентиров)

Общественно-полезное (участие в школьном самоуправлении)

Эстетическое (развитие художественного вкуса, эстетического восприятия окружающего мира)

Досуговое (содержательный, развивающий, активный отдых)

- Правовое:

Задачи:

1) осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению к правам человека.

2) Формировать у учащихся устойчивого отрицательного отношения к «первой пробе» ПАВ.

3) Создать условия для доверительного общения, восприятия информации о негативном влиянии ПАВ на организм человека. 4) Научить учащихся делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и решать возникшие проблемы самостоятельно.

5) Оказать педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний и навыков, а также давать социальную и психологическую поддержку семьям.

6) Обучать детей эффективным методам поведения в нестандартной ситуации, формировать стрессоустойчивую личность, способную строить свою жизнь в соответствии с нравственными принципами общества.

7. Способствовать раскрытию потенциала личности ребёнка через научно-методическую, воспитательную, профориентационную работу школы.

- Духовно- нравственное;:

Цель:

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

2)Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

3)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое воспитание):

4)Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- Трудовое, профориентационное:

Цель: Воспитание положительного отношения к труду как к одной из важнейших ценностей в жизни

Задачи:

1) оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности

2) выработка у школьников сознательного отношения к труду,

профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы

деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с

учетом требований рынка труда;

3) привитие навыков самообслуживания;

4) воспитание ответственности за порученное дело;

5)формирование у детей уважительного отношения к материальным ценностям, бережного отношения к школьному и личному имуществу.

Работа с родителями.

Работа с родителями- каждую четверть проводятся родительские собрания. По мере необходимости проводиться индивидуальная работа, работа с СПС. Родители привлекаются к проведению классных мероприятий, экскурсий, выходов в кино, музеи, бассейн и т. д.

 Индивидуальная работа с детьми проводится по мере необходимости.  

Частное  образовательное учреждение « Школа-интернат»

№ 22 среднего  общего образования открытого акционерного

План

воспитательной работы

7А класса

Воспитатель:

 Романова Е.П.

г.Улан-Удэ

2017-2018 г.

Характеристика  класса.

На конец года в классе 20 учащихся.  В III четверти  выбыл Згнетов  Максим.  В IV четверти Дорофеева Валерия.  В классе одна отличница

 ( Шахматова Лиза), 10 человек закончили год на «4» и «5». В седьмой  класс переведены все. Ребята подвижны,  импульсивны, жизнерадостны. Любят спортивные соревнования, активно принимают участие в проведении и подготовке праздников как классных, так и иных уровней. Девочки класса дисциплинированны, исполнительны, вежливы. Мальчики разные по коммуникативно-личностным качествам. Выделяется группа мальчиков, требующих пристального педагогического внимания к их учебе. Это Лобанов Максим, Александров Артем.  У этих ребят слабая учебная мотивация. Внеурочной деятельностью охвачено более 70% учащихся класса. Ребята посещают различные спортивные секции и кружки. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны.  Родители учеников класса проявляют активность в жизни школы и класса. Здесь необходимо отметить семьи Сычевых, Поплевиных, Никоновых. Класс работоспособный (принимает активное участие в дежурстве по школе, по столовой, классного кабинета),  интересуется общественными делами и с удовольствием их  выполняют, участвуют в значимых мероприятиях . Детский коллектив  достаточно сплоченный. Для сплочения коллектива  в работе с учащимися, я использовала беседы с детьми, родителями и отбирала такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания (классные часы, индивидуальные беседы, выезды, экскурсии, выходы в театры, музеи).

Наиболее распространённую форму организации воспитательной работы в классе использовала классный час, который проходил каждую неделю по разной тематике (по духовно-нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладала форма свободного общения учащихся с воспитателем.В   классе действуют органы самоуправления .Ребята со всей ответственностью относятся к своему поручению. Яркие лидеры в классе – Шахматова Лиза, Масливченко Антон, Хуторной Илья. Они могут положительно  влиять на жизнедеятельность класса. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет.  Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.

В своей работе органами ученического самоуправления используются следующие формы и методы:

Заседание актива класса, индивидуальные консультации, групповая работа, коллективное планирование, поручение. Все формы и методы самоуправления в классе играют важную роль и повлияли на развитие личности детей.      Наиболее активно участвовали в общественной жизни класса и школы такие учащиеся как  Шахматова Лиза, Александрова Алина, Добрынина Ангелина, Поплевина Лиза, Хуторной Илья,  Масливченко Антон, Тургунбекова Айжан, Лункина Ксения,  Никонов Кирилл, Александров Артём, Иванова Наталия. На протяжении всего учебного года строго осуществлялся контроль успеваемости обучающихся – еженедельная проверка дневников, работа с учителями – предметниками по координации деятельности и организации учёбы детей.

Задачи, поставленные на учебный год, в целом реализованы, хотя достигнуть всего намеченного не удалось.

Наибольший интерес у учащихся вызвали общешкольные мероприятия:

– колесо истории;

– спортивные соревнования;

– смотр строя и песни;

– день здоровья.

 Все дети учатся в меру своих возможностей.

Пропуски уроков, конечно, присутствуют, но они по уважительной причине.Все родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

Задачи на следующий учебный год:

•  Продолжить сплочение коллектива через развитие индивидуальных особенностей учащихся;
• Повышать  учебную мотивацию отдельных учащихся;
• Воспитывать ответственность, культуру поведения и общения;
• Создавать  условия для улучщения     психологического климата в классе;
• Организовать групповую, коллективную и индивидуальную деятельность школьников для вовлечения их в общественно – ценностные отношения.

Цель воспитательной работы:

 - создание условий для саморазвития, самореализации личности обучающегося и успешной социализации в обществе.

 Задачи воспитательной работы:

 - следить за обучением и развитием учащихся;

 - осуществлять психолого-педагогическое диагностирование с целью выявления основных направлений и форм работы воспитательной деятельности в классе;

 - формировать у обучающихся нравственные смыслы и духовные ориентиры;

- повышать уровень воспитанности и культуры поведения учащихся,  

- формировать навыки  здорового образа жизни;

 - воспитывать сознательное отношение к учению, развивать познавательные интересы учащихся;

 - развивать сотрудничество с родителями учащихся посредством включения их в организационный и воспитательный процессы в классе;

 - защищать права и интересы учащихся.

Основные направления воспитательной работы:

 - гражданско-патриотическое и патриотическое;

 - культурологическое, духовно-нравственное;

 - здоровье, спорт, безопасность жизнедеятельности;

 -учебно-познавательное

- профориентационное и трудовое, экологическое;

- семья

                                         Перспективный план работы с классом на год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

                                   Январь

                                                      Февраль

                                       Март

Апрель

Май

Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №22 ОАО»РЖД»

Анализ  воспитательной работы в

« 7А» классе

за  2017-18 учебный  год.

Воспитатель:  Романова Е.П.

          На начало года 23 учащихся на конец года в классе 21 учащихся. Выбыли: Смолина Анастасия, Хуторной Илья, Тургунбекова Айжан.  Прибыл Милюшин Никита. В классе два отличника : Шахматова Лиза и Милюшин Никита; 6 учащихся закончили год на «4» и «5». В восьмой   класс переведены все.        По сравнению с прошлым годом успеваемость снизилась у Лункиной Ксении, Чебуниной Милены, Александровой Алины, Поплевиной Лизы Причиной тому, как мне кажется, возрастные особенности и связанная с этим смена приоритетов.  Пути выхода из сложившейся ситуации искала путем личных бесед с учащимися, их родителями, учителями предметниками.  Отсюда вытекает первая задача на следующий учебный год: «Пути повышения мотивации учебной деятельности учащихся».       План воспитательной работы был составлен в соответствии с планом воспитательной работы школы и скорректирован с учетом пожеланий родителей и детей. План выполнен. Поставленные задачи решались через беседы, классные часы, викторины, просмотры фильмов, экскурсии, конкурсы,  игры.

        К   праздничным датам проводили классные вечера, где ребята с удовольствием проводили конкурсы, подготовленные ими самими. Детям нравится общаться в нетрадиционной форме. Некоторые дети раскрываются здесь  с другой стороны. С удовольствием дети посещают различные школьные и городские мероприятия.

       К концу 7 класса дети по прежнему дружны, легко общаются друг с другом. Наблюдается общение по микрогруппам. Эти группы сформировались общими интересами. Конфликты  очень редки. Отношения  между девочками и мальчиками дружеские. Более активные дети –Шахматова Лиза,  Александрова Алина , Масливченко Антон.

       Внеурочной деятельностью охвачено более 70% учащихся класса. Ребята посещают различные спортивные секции и кружки. Работоспособность класса

. хорошая. Дети любознательны и общительны.

 Выделяется группа мальчиков, требующих пристального педагогического внимания к их учебе. У этих ребят слабая учебная мотивация. Класс работоспособный (принимает активное участие в дежурстве по школе, по столовой, классного кабинета),  интересуется общественными делами и с удовольствием их  выполняют, участвуют в значимых мероприятиях.  
Детский коллектив  достаточно сплоченный

       Наиболее распространённую форму организации воспитательной работы в классе использовала классный час, который проходил каждую неделю по разной тематике (по духовно-нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладала форма свободного общения учащихся с воспитателем.     В классе действуют органы самоуправления. Ребята со всей ответственностью относятся к своей "должности. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет.  Все формы и методы самоуправления в классе играют важную роль и повлияли на развитие личности детей.

      На протяжении всего учебного года строго осуществлялся контроль успеваемости обучающихся – еженедельная проверка дневников, работа с учителями – предметниками.  Дети учатся в меру своих возможностей. Пропуски уроков присутствуют, но они по уважительной причине.

      Все родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

Выводы

Положительным в работе можно отметить воспитание сознательного отношения к учебе, доброжелательности.

В следующем учебном году планирую:

продолжать работу над воспитанием патриотизма и нравственных качеств личности,

продолжить работу по организации самоуправления в классе,

продолжать работу над сплочением коллектива,

привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях,

Задачи на следующий учебный год:

•  Продолжить сплочение коллектива через развитие индивидуальных особенностей учащихся;
• Повышать  учебную мотивацию отдельных учащихся;
• Воспитывать ответственность, культуру поведения и общения;
• Создать благоприятную микросреду и психологический климат в классе;
• Организовать групповую, коллективную и индивидуальную деятельность школьников для вовлечения их в общественно – ценностные отношения.

Сообщение Романовой Е.П. на заседании ЩМО воспитателей

школы –интерната №22 ОАО «РЖД»

КОНФЛИКТ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

ПЛАН

1. Понятие конфликта.

2. Виды педагогических ситуаций и конфликтов.

3. Особенности педагогических конфликтов.

4. Причины конфликтов.

5. Стиль поведения в конфликтной ситуации.

6. Психологический анализ конфликтов.

1. Понятие конфликта.

Взаимодействия с учащимися учитель организует через разрешение педагогических ситуаций. В педагогической ситуации учитель вступает в контакт с учеником по поводу его конкретного поступка, действия.

В течение учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам.

При разрешении педагогических ситуаций действия учителей часто определяются их личной обидой на учеников. У учителя тогда проявляется стремление выйти победителем в противоборстве с учеником, не заботясь о том, как ученик выйдет из ситуации, что усвоит из общения с учителем, как изменится его отношение к себе и взрослым.

Ученику трудно каждый день выполнять правила поведения в школе и требования учителей на уроках и переменах, поэтому естественны незначительные нарушения общего порядка: возможны ссоры, обиды, смена настроения и т. д.

Правильно реагируя на поведение учащегося, учитель берет ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам. Вызывает возмущение у ученика несправедливость со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов.

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя  глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой, такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от «милости» учеников.

В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом – большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо – и конфликтов не будет. Умение избежать конфликт – одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива».

Но нельзя думать, что конфликты вообще имеют только отрицательное влияние на личность и деятельность. Все дело в том, кем, когда и насколько эффективно он разрешается. Уход от неразрешающегося конфликта грозит переходу его внутрь, в то время как стремление его разрешить влечет за собой  возможность  конструирования новых отношений на другой основе.

2. Виды педагогических ситуаций и конфликтов.

В процессе педагогической деятельности можно выделить два основных типа ситуаций, требующих разрешения:

1) типичная – это часто повторяющаяся при одних и тех же обстоятельствах ситуация. Она имеет сходные источники и причины.

Например: опоздание и пропуски занятий учащимися, невыполнение домашних заданий и т. д.

2) Нетипичная – ситуация, нехарактерная для данного учащегося или группы.

Например: совершение правонарушения, случаи воровства в группе или в общежитии, уход учащегося из училища.

Такие ситуации требуют выявления причин и обоснованного их анализа для организации работы по предотвращению подобных случаев.

Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить следующие:

ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;

ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

3. Особенности педагогических конфликтов.

– Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь учебное заведение, в котором учится ребенок, – модель общества, где ученики усваивают социальные нормы и отношения между людьми.

– Участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель–ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте.

– Разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении.

– Различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику – справиться со своими эмоциями, подчинить их разуму.

Присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю.

– Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности.

– Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики.

– Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.

4. Причины конфликтов.

При всем разнообразии конфликтов можно выделить их основные причины:

– В последние годы учащиеся сильно изменились, тогда как некоторые учителя видят их такими, какими были учащиеся десять – пятнадцать лет назад, поэтому отношения с учениками складываются напряженные.

– Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащимися, вызванное, прежде всего, незнанием возрастных психологических особенностей воспитанников. Так, повышенная критичность, свойственная подростковому возрасту, зачастую воспринимается учителями как негативное отношение к их личности.

– Консерватизм и стереотипность в выборе воспитательных методов и средств.

– Учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность. Такая оценка часто определяет отношение к ученику других учителей.

– Оценка ученика нередко строится на субъективном восприятии его поступка и малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье.

– Учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать ученика.

– Немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между учителем и отдельными учениками; личностные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними.

– Личностные качества учителя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настроение учителя при взаимодействии с учениками; жизненное неблагополучие учителя.

– Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.

5. Стиль взаимодействия педагога в конфликте с учащимися.

Как решить проблему противоречий во взаимоотношениях педагога с учащимися?

Профессиональная позиция, ориентированная на потенциал ребенка, на его дальнейшее развитие, должна быть тактически проработана, а тонкое психологическое прикосновение к личности ребенка – согласно тому, что он есть сейчас (возраст, состояние, опыт, знания, интеллект, способности, уровень воспитанности и другое) – оправдано. Многое зависит от выбора стиля поведения, соответствующего конфликтной ситуации. Ведь некоторые стили могут быть наиболее эффективными для разрешения конфликтов определенного типа.

К. У. Томасом и Р. Х. Килменном были разработаны основные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной ситуации. Они указывают, что существуют пять основных стилей поведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество или конкуренция. Стиль поведения в конкретном конфликте, указывают они, определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы, действуя при этом пассивно или активно, и интересы другой стороны, действуя совместно или индивидуально.

Приведем рекомендации по наиболее целесообразному  использованию того или иного стиля в зависимости от конкретной ситуации и характера личности человека.

Стиль конкуренции, соперничества может использовать педагог, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с учащимся и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы. Его можно использовать, если:

– исход конфликта очень важен для вас, и вы делаете большую ставку на свое решение возникшей проблемы;

– обладаете достаточной властью и авторитетом, и представляется очевидным, что предлагаемое вами решение – наилучшее;

– чувствуете, что у вас нет иного выбора и вам нечего терять;

– должны принять непопулярное решение и у вас достаточно полномочий для выбора этого шага.

Однако следует иметь в виду, что этот стиль, кроме чувства отчуждения, ничего больше не сможет вызвать.

Стиль сотрудничества можно использовать, если, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель его применения – разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции. Отсутствие одного из этих факторов делает этот стиль неэффективным.

Для разрешения конфликта этот стиль можно использовать в следующих ситуациях:

– необходимо найти общее решение, если каждый из подходов к проблеме важен и не допускает компромиссных решений;

– у вас длительные, прочные и взаимозависимые отношения с другой стороной;

– основной целью является приобретение совместного опыта работы;

– стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов.

Стиль компромисса. Суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, если обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо прийти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться».

Такой подход к разрешению конфликта можно использовать в следующих ситуациях:

– обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы;

– удовлетворение вашего желания имеет для вас не слишком большое значение;

– вас может устроить временное решение, так как нет времени для выработки другого или же другие подходы к решению проблемы оказались неэффективными.

Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение.

Стиль уклонения можно рекомендовать к применению в следующих ситуациях:

– источник разногласий несуществен для вас по сравнению с другими более важными задачами, а потому вы считаете, что не стоит тратить на него силы;

– знаете,  что  не  можете  или  даже  не  хотите решить вопрос в свою пользу;

– у вас мало власти для решения проблемы желательным для вас способом;

– хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, прежде чем принять какое-либо решение;

– пытаться решить проблему немедленно опасно, так как вскрытие и открытое обсуждение конфликта могут только ухудшить ситуацию;

– у вас был трудный день, а решение этой проблемы может принести дополнительные неприятности.

Не следует думать, что этот стиль является бегством от проблемы или уклонением от ответственности.

В действительности уход или отсрочка может быть вполне подходящей реакцией на конфликтную ситуацию, так как за это время она может разрешиться сама собой или вы сможете заняться ею позже, когда будете обладать достаточной информацией и желанием разрешить ее.

Стиль приспособления означает, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или когда вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.

Стиль приспособления может быть применен в следующих наиболее характерных ситуациях:

– важнейшая задача – восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта;

– предмет разногласия не важен для вас, или вас не особенно волнует случившееся;

– считаете, что лучше сохранить добрые отношения с другими людьми, чем отстаивать собственную точку зрения;

– осознаете, что правда не на вашей стороне;

– чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов победить.

Нужно помнить, что ни один из рассмотренных стилей разрешения конфликта не может быть выделен как самый лучший. Надо научиться эффективно использовать каждый из них и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства.

6. Психологический анализ конфликтов.

Основным звеном при разрешении педагогических ситуаций является проведение ее психологического анализа.

В этом случае учитель может раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, то есть в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.

Проведение анализа снизит число ошибок, которые допускает учитель, немедленно применяя меры воздействия на ученика в ходе возникшей ситуации. Основной целью психологического анализа ситуации является создание достаточной информационной основы для принятия психологически обоснованного решения возникшей ситуации, потому что торопливая реакция учителя, как правило, вызывает импульсивный ответ ученика, приводит к обмену «словесными ударами», а ситуация становится конфликтной.

Психологический анализ дает возможность увидеть положительное в поступках «плохого» ученика и «пакость» в поведении образцового и тем самым правильно разрешить ситуацию.

Грамотно проведенный психологический анализ поможет учителю найти не только варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения или погашения конфликта.

Ведь предупредить конфликт, разрешить его на уровне педагогической ситуации – это наиболее оптимальный, «бескровный» для обеих сторон вариант выхода из ситуации.

Учитель при этом определяет момент возможного перехода ситуации в конфликт, снижает косвенными приемами напряженность и берет ситуацию под контроль.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 

1. Тест «Стратегия поведения в конфликте».

С помощью методики можно выявить наиболее предпочтительные формы социального поведения педагога в ситуации конфликта с учащимися, родителями, с коллегами или администрацией, а также отношение к совместной деятельности.

Инструкция. Вам предлагается 15 утверждений. Каждый пункт оцените следующим образом:

совсем не согласен – 1 балл;

не согласен – 2 балла;

скорее согласен – 3 балла;

согласен – 4 балла;

полностью согласен – 5 баллов.

1. Я человек принципиальный и никогда не меняю своей позиции.

2. Мне сложно отстаивать свою позицию, даже если я точно знаю, что прав.

3. Трачу много времени на поиски общих точек соприкосновения.

4. Для меня важнее сохранить хорошие отношения, даже если приходится жертвовать своими интересами.

5. Я отзываюсь на предложения других, но сам не склонен проявлять инициативу.

6. Из любого конфликта я выхожу победителем.

7. Я избегаю напряженных ситуаций, хотя дело от этого может пострадать.

8. Пересматриваю свою точку зрения, почувствовав в ходе обсуждения свою неправоту.

9. Много времени я уделяю проблемам других и часто забываю о себе.

10. Я легко соглашаюсь уступить, если и другой поступает так же.

11. Продолжаю спор до тех пор, пока собеседник не вынужден будет принять мою точку зрения.

12. Я добиваюсь эффективных результатов, когда работаю под руководством более опытного партнера.

13. С удовольствием проявляю инициативу в примирении сторон.

14. Если это сделает другого счастливым, даю ему возможность настоять на своем.

15. Часто я соглашаюсь на первое же условие, которое ведет к урегулированию проблемы в отношениях.

Обработка результатов. Рядом с цифрами, обозначающими номер утверждения, поставьте соответствующий балл и подсчитайте их сумму.

Таблица 1

Стратегия поведения в конфликтной ситуации считается выраженной, если сумма баллов превышает 10.

2. Тест «Насколько вы конфликтны?»

Инструкция. Вам предлагается ответить на 7 вопросов. Каждый вопрос имеет три варианта ответов. Выберите тот, который больше всего вам подходит.

1) Представьте, что в общественном транспорте начинается спор на повышенных тонах. Вы:

а) избегаете вмешиваться;

б) можете встать на сторону потерпевшего или того, кто прав;

в) всегда вмешиваетесь и отстаиваете свою точку зрения.

2) На собрании (совещании и т. д.) критикуете ли вы руководство за допущенные ошибки?

а) нет;

б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему;

в) всегда критикуете за ошибки не только начальство, но и тех, кто его защищает.

3) Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями?

а) только если они не обидчивы и эти споры не портят ваших отношений;

б) да, но только по принципиальным, важным вопросам;

в) вы спорите со всеми и по любому поводу.

4) Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваши действия:

а) не замечаете такой пустяк;

б) молча возьмете солонку;

в) не удержитесь от замечания и, может быть, демонстративно откажетесь от еды.

5) На улице, в транспорте вам наступили на ногу. Ваша реакция:

а) с возмущением посмотрите на обидчика;

б) сухо сделаете замечание;

в) выскажетесь, не стесняясь в выражениях.

6) Кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась. Вы:

а) промолчите;

б) ограничитесь кратким тактичным комментарием;

в) устроите скандал из-за пустой траты денег.

7) Не повезло в лотерее. Как вы воспринимаете это?

а) постараетесь быть равнодушным, но в душе дадите себе слово никогда в ней больше не участвовать;

б) не скроете досаду, но отнесетесь к происшедшему с юмором, пообещаете взять реванш;

в) билет без выигрыша надолго испортит настроение.

Обработка результатов.  Каждый  ответ  «а» оцените в 4 балла; «б» – 2 балла, «в» – 0 баллов. Подсчитайте сумму.

Интерпретация результатов.

Если вы набрали:

От 20 до 28 баллов – вы тактичны, не любите конфликтов, избегаете критических ситуаций. Когда же вам приходится вступать в спор, то вы учитываете, как это отразится на вашем положении или приятельских отношениях. Вы стремитесь быть приятным для окружающих.

От 10 до 18 баллов – о вас говорят, что вы – конфликтная личность, но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет другого выхода и все средства исчерпаны. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как это отразится на вашем положении, при этом не выходите за рамки корректности. За все это вас уважают.

8 и менее баллов – вы ищете повод для споров, большая часть которых излишни, мелочны. Любите критиковать, но только тогда, когда это выгодно вам. Вы стремитесь навязывать свое мнение, даже если не уверены, что правы.

3. Примеры  педагогических  ситуаций  

для  психологического анализа.

Ситуация 1.

«На уроке математики учительница несколько раз делала замечание ученику, который не занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте. Учительница села за стол и стала писать в журнале. Ученики занимались своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели».

Такое поведение ученика свидетельствует о полном разрыве взаимоотношений с учителем и приводит к ситуации, когда работа учителя зависит от «милости» ученика.

Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе, когда учитель ведет предмет в данной группе непродолжительное время и отношения между учителем и учениками ограничиваются контактами только вокруг учебной работы.

Такие конфликты возможны из-за того, что учителя часто предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто не подчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке.

Вопросы и задания для анализа ситуации:

1. Что предшествовало возникновению ситуации?

2. Основные причины возникшего конфликта и его содержание.

3. Личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношения его к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику).

4. Определите в ситуации момент, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт.

5. Что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность…)?

6. Какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их использовал?

7. Смысл конфликта для каждого из его участников.

8. Варианты отношений с учеником после конфликта.

Ситуация 2.

Преподаватель специальной технологии начала занятие с проверки выполнения письменного домашнего задания. У учащейся О. не оказалось домашнего задания и тетради по предмету. Преподаватель, не выявив причины невыполнения задания, начала отчитывать учащуюся, заявив, что она бездельница. В ответ О. в резкой форме ответила, что вообще не собирается заводить тетрадь по этому предмету. Тогда преподаватель велела О. выйти из кабинета, на что учащаяся ответила: «И не подумаю». «Раз так, я сама уйду», – сказала преподаватель и ушла.

В возбужденном состоянии преподаватель пришла к директору училища, все рассказала и заявила, что пока учащаяся не выйдет из кабинета, она не будет проводить занятие.

Директор поступила в данной ситуации следующим образом: нашла свободный кабинет и попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока, а О. попросила остаться на месте. Во время занятия, которое проводилось без О., директор училища беседовала с ней и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору удалось убедить О. в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях.

После урока преподаватель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на грубость.

Таблица 2

Анализ ситуации

Ситуация 3.

Учащийся группы, систематически опаздывающий на утренние занятия, приглашен Вами (классным руководителем или мастером производственного обучения) для беседы. Но неожиданно для себя Вы опоздали и пришли на 20 минут позже назначенного времени. Учащийся Вас дождался и с любопытством ожидает, как Вы себя поведете.

Таблица 3

Окончание табл.

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  «Не может быть колебаний стремиться к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых. Каждый должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, патриотом».

Вопросы нравственного воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда. В настоящее время, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Современные ученые указывают на то, что в настоящее время явно проявляется болезнь духа нации, распространяется пессимизм, отчаяние, безысходность. И в школе такие явления налицо. У детей нет веры ни во что, они не знают своих корней, вытравлено чувство коллективизма, у детей отсутствует стремление помочь друг другу, нет доброты сострадания к товарищу

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Значение и функции начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Несмотря на важность рассматриваемых вопросов, решение задачи нравственного воспитания молодого поколения в процессе внеурочной деятельности исследовано на недостаточном уровне.

  Перемены, происходящие в России в последние десятилетия, глубоко затронули не только социально–экономическую, но и воспитательную, духовно–нравственную сферу жизни общества. В связи с введением нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО) наряду с умственным, физическим и трудовым воспитанием, особое внимание стало уделяться нравственному.. Именно младшие школьники оказываются в наиболее затруднительном положении, поскольку становление их жизненной позиции и мировосприятия осуществляется в ситуации, когда прежние ценности отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены.

Ценностные ориентации являются главным критерием в отношении человека к окружающему миру. Они определяют социальное взаимодействие людей, борьбу и согласование их интересов, требований, регулируют поведение человека, определяя будущее жизни личности в обществе. Поэтому структура ценностных ориентаций личности и выявление путей их развития и формирования выступают объектом социально-психолого-педагогического анализа. Тем более это важно для определения системы ценностей в новых социальных условиях, что позволит выделить структуру жизненных установок и на их основе определить пути формирования ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного развития личности в наши дни.

Воспитание новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности, является приоритетной в воспитании. Перед школой ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Соответственно взгляд на воспитание должен быть другим.

         В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно–урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

         В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность представлена следующими направлениями развития личности:

1) спортивно–оздоровительным;

2) духовно– нравственным;

3) социальным;

4) общеинтеллектуальным;

5) общекультурным.  

Внеурочная деятельность организуется в таких формах

 как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

        Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются

по трём уровням:

  1) приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);

2) получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к реальности;

3) получение школьником опыта самостоятельного общественного действия 

        В школе №22 внеурочная деятельность в соответствии с положениями ФГОС НОО осуществляется через проведение различных кружковых занятий, экскурсий, секций и т.п. педагогами школы Она представлена несколькими направлениями развития личности. В данном случае нас интересует конкретно духовно–нравственное направление, без которого, однако, не обходятся и другие, так как ценностно–ориентационная деятельность в той или иной степени пронизывает все виды деятельности. К примеру, реализация спортивно–оздоровительного направления внеурочной деятельности через секции, соревнования, спортивные кружки способствует формированию товарищеской взаимопомощи, взаимовыручки, умению радоваться за других в случае победы и не огорчаться при поражении (целесообразно использование девиза «главное не победа, а участие»). Так, возвращаясь к духовно–нравственному направлению внеурочной деятельности, следует отметить, что его реализация предполагает формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников, включающих не только знания (разум) учащихся о добре и зле, о хорошем и плохом, но и затрагивающих их чувства и эмоции, отражающих поведение (мотив) и отношение к окружающим, себе самому, к семье, Родине и т.д.

         Внеурочная деятельность в школе по данному направлению осуществляется

через следующие кружковые занятия:    «Изостудия»,

« Вокальная студия». Театр, хореография, ДПТ. «Родники». «Литературная гостиная», «Бисероплетение», «Умелые ручки», «Хоровое пение,»

         Достижения  учащихся

 НПК, Экологическая работа, (акции, экскурсии), сбор батареек, участие в Акции «Накорми бездомных собак в приюте»

 Творческие проекты : «Золотая Осень» – поделки, «Новогодние кружева», украшение кабинетов, регулярные конкурсы рисунков ко всем праздничным датам, событиям, школьным мероприятиям, концерты.  

     . «Бисероплетение», где учащиеся создают своими руками различные предметы из бисера: игрушки, украшения, цветы. Такие поделки дети охотно дарят своим близким и друзьям, поэтому данная работа способствует развитию доброжелательности, дружелюбия.

 . «Изостудия», где учащиеся учатся не только основам изобразительного искусства, но и получают эстетическое наслаждение, получают представление о красоте.

 . «Вокальная студия», где дети учатся основам  вокального, хорового пения, разучивают   песни, что благоприятно для развития патриотических чувств, чувства товарищества и взаимоуважения, формирования коммуникативных , личностных компетенций.

 Работа с родителями

  В классах проводится большая работа с родителями. В течение многих  лет обучения детей проводились спортивные конкурсы, походы , выезды на турбазы( Никонова И.В. Кирилюк Е.Г. , Карташова О.Л., Кузьмина Е.В., Краснопеева О.В., Новолодская В.А. )

, что создает благоприятные условия для формирования патриотических чувств, уважения к старшим, ценностного отношения к семье.  

Благоприятны для развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста следующие особенности деятельности: добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество; личностная ориентированность работы педагога, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности.

Нравственный мир ребенка сложен и изменчив, находится в развитии. Задача учителя состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом учеников, сформировать гражданина своей страны, способного к проявлению толерантности, оценке своего мнения как имеющего право на существование, но не единственно верного и правильного.

  Таким образом, все перечисленные направления внеурочной деятельности в нашей школе, как мы считаем, кроме развития эстетического вкуса учащихся, способствуют формированию нравственных ценностных ориентаций: развитию умения видеть и создавать прекрасное, формированию патриотических чувств, отзывчивости, доброжелательности, взаимопомощи, ответственности, бережного отношения к окружающим предметам и позволяет воспитать из младших школьников настоящих патриотов и поистине нравственных людей

 Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и люби,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Программа

поликультурного образования

 в НОУ « Школа - интернат №22 ОАО «РЖД» ст. Улан-Удэ, ВСЖД.

2012-2017 гг.

«Поликультурное образование

 личности как основа воспитания

 гражданина».

Улан-Удэ,  2012г.

Список исполнителей        2

1.  Концепция поликультурного воспитания в школе- интернате № 22  ОАО «РЖД», ее актуальность и целесообразность        4

Общая характеристика Программы поликультурного воспитания в школе-интернате №22 ОАО «РЖД» и требования к ее реализации. Миссия.        5

Ожидаемый результат (конечные цели)        7

Примерный план мероприятий по  реализации Программы        13

2.  Перечень нормативных документов, определяющих  приоритеты воспитательной деятельности        13

3.  Начальная школа        14

Задачи воспитания        15

Модель выпускника начальной школы        17

Уровень урочной деятельности        17

Уровень внеурочной деятельности        18

Уровень воспитательной работы        19

Уровень воспитательного взаимодействия с родителями        34

4.  Основное общее образование        35

Уровень урочной деятельности        35

5.  Полное (среднее) образование        39

Уровень урочной деятельности        39

Уровень внеурочной воспитательной деятельности        43

Примерный тематический план и методы реализации        

Программы поликультурного воспитания в школе- интернате № 22 ОАО «РЖД»        46

Уровень внеурочной  деятельности дополнительного образования        50

6. Психолого-педагогическое сопровождение поликультурного          образования        59

7. Заключение        61

Список литературы        62

    В воспитании подрастающего поколения нужно обратиться не к одному народу, а ко многим…  Народное  нужно сочетать с инородным, с всенародным и общечеловеческим.

 Каптерев П.Ф.

 Концепция поликультурного  образования в школе- интернате №22 ,ее актуальность и целесообразность

Обоснование актуальности. Жизнь людей в поликультурном  обществе сопровождается возникновением многих проблем и поиском путей их решения. Проблемы связаны с необходимость сосуществования, взаимодействия и сотрудничества  людей разных культур, взглядов и мировоззрений, буквальным нахождением  между ними общего языка.

Бурятия традиционно является многонациональной республикой.

При обработке материалов переписи   2002 г. ответы населения о национальной  принадлежности были систематизированы в 160 национальностей  (в 1989 г.  учитывалось 128 национальностей).  Изменения, произошедшие  в национальном составе республики, обусловлены действием трех факторов:

1. различия в естественном движении населения;

2. процессы  во внешней миграции, сложившиеся под влиянием распада СССР;

3. процессы, происходящие в смене этнического самосознания  под влиянием смешанных браков и других  явлений.

В сложившихся условиях поиск путей гармоничного развития этнокультур и неконфликтного  их сосуществования  представляется для многонационального общества  важнейшей  государственной и социально – политической задачей и совершенно очевидно, что образование  будущего  должно удовлетворять  всесторонние потребности  социально – профессиональных групп, индивидуальные духовные запросы.

Возрастает роль моделирования поликультурного  образовательного  пространства.

 Поликультурное образовательное пространство – это не только учреждения, специально созданные  и предназначенные для воспитания и образования подрастающего  поколения (детские сады, школы, училища, Сузы, вузы и т.д.), но и другие социальные системы и явления – люди, учреждения, предметный мир, общественные процессы, средства массовой информации, ценностные ориентации- все то, что обуславливает глубокие изменения в поликультурном обществе.

Цели поликультурного образования реализуются посредством признания  человеческой, национальной культуры фактором развития образования и необходимости его осуществления в контакте диалога культур.

Школа поликультурного  образования отражает  перспективы  развития личности в поликультурном обществе путем ее интеграции в мировую и национальную культуру.

Обоснование сущности,  цели и задачи поликультурной школы позволило вычленить ее перспективные  функции:

- гуманитарно – образовательную;    

- адаптационно – реабилитационную;

- социально – педагогической защиты и поддержки.

Функции образовательного пространства отражают  современные  мировые и региональные тенденции построения системы поликультурного образования, утверждающего полисубъектную сущность образовательного  процесса, предполагающего единство   общекультурного, социально – нравственного, гражданско – патриотического и профессионального развития  личности.

Таким образом в модели «Школа поликультурного образования  личности как основы воспитания гражданина» возможно реализовать:

- ценностное отношение к человеку, гуманизацию отношений, между людьми, бережное отношение к ребенку, его защиту и поддержку, культурную идентификацию каждой личности;

- возвращение образования в контекст культуры и его регионализацию, приобщение личности к культуре посредством образования и воспитания;

- творческий профессионализм и педагогическое  мастерство в любой сфере деятельности, повышение педагогической культуры, педагогизацию общества, интеркультурную коммуникацию.  

Общая характеристика Программы поликультурного воспитания в  » и требования к ее реализации. Миссия.

Поликультурное воспитание на основе наполнения ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной культуры обеспечивает единство и преемственность отечественных и мировых культурных традиций. Предлагаемая программа поликультурного воспитания направлена на формирование культурологической рефлексии, в результате которой познающий субъект поднимается над различными этнокультурными парадигмами видения мира и человека.

В многонациональном социуме идея поликультурного воспитания видится в использовании научных и культурных достижений других народов в воспитательных целях, воспитание в духе дружбы, разумной терпимости и взаимопонимания людей разных национальностей, а наличие поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать двойную задачу: стимулировать интерес обучающихся к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир. В процессе конструирования знаний происходит понимание, изучение и определение знаний при помощи опыта  всех этнических и культурных групп.

Программа поликультурного воспитания решает следующие задачи, согласованные с ее главными  целями:

• овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на осознание эффективности комфортного поведения в многоэтническом социуме на пользу развития России;
• воспитание понимания, позитивной силы национальной культуры для исторической миссии нации, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;
• воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;
• приобщение к основам мировой культуры, и воспитание уважения к представителям других народов;
• формирование культуры межнациональных отношений учащихся;
• воспитание личности в духе мира, взаимопонимания с другими народами, осознания необходимости сохранения культуры мира;
• глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума.

Разработанная Программа базируется на следующих основополагающих принципах, согласованных с принципами Концепции развития поликультурного образования:

• принцип преемственности;
• принцип дифференциации и разнообразия;
• принцип креативности;
• принцип культурной целостности;
• принцип объемной картины мира.

Большое значение имеет и опора на основополагающие принципы развития личности:

• принципа историко-культурной и цивилизационной направленности, предполагающего необходимость раскрытия исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего, изучения фольклора, национального искусства, обычаев и традиций, выявление и анализ "культурных стереотипов",  развитие целостного поликультурного мировоззрения;
• принципа самоактуализации личности, основанного на включении в социально полезную деятельность (коллективные творческие дела), формировании коммуникативных особенностей личности в современном мире.

В основе содержательных компонентов Программы:  

• взаимообусловленность воспитательной деятельности и общественной практики;
• гуманистическая суть системы общих и конкретных целей, задач и направлений воспитания;
• одновременность воспитания, осуществляемого различными образовательными и общественными структурами для реализации воспитательных целей и формирования целостного духовного облика воспитанника;
• последовательность и преемственность в содержании воспитательного процесса, форм, методов и средств, предполагающих поэтапное формирование конкретных качеств личности в зависимости от уровня обучения и его направления;
• творческий характер и динамизм воспитания, отражающие развитие и обогащение воспитательного процесса.

Базовое положение Программы  поликультурного воспитания учитывает возрастные особенности в методах и технологиях ее реализации:

• в младшем школьном возрасте – формы и методы, направленные на чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание;
• в подростковом возрасте – это технологии формирования нравственных основ и выбор жизненных ориентиров, воспитания социальной зрелости, гражданская идентификация, включения подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, определения нравственно-мотивированного отношения к ним, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечения в культурное творчество.
• в старшем школьном возрасте – воспитательные технологии, имеющие ценностно-ориентационный и рефлексивно-творческий характер.

Ожидаемый результат (конечные цели)

Программа поликультурного воспитания ориентирована на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения собственной национальной культуры и  иных национальных культур.  Результатом Программы поликультурного воспитания является формирование поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной гражданской  идентификации личности в многокультурном обществе.

В качестве конкретных показателей, параметров и характеристик  эффективности настоящей Программы могут быть использованы  следующие индикаторы:

• ориентированность  на гуманистические ценности, общую культуру личности, российские общенациональные культурные ценности;
• социальная адаптированность и адекватность развивающейся личности;
• ваpиативность и  гибкость предлагаемой технологии (для возможной корректировки);
• применение личностно-ориентированного, возрастного и индивидуального подходов к  проблеме;
• сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией;
• сочетание требований образовательной программы и  желаний ребенка;
• вовлеченность родителей и учет их запросов в данном направлении воспитания;
• готовность педагога к реализации поликультурного образования.

Программа поликультурного воспитания   направлена на реализацию следующих организационных задач:

• разработку методики  решения проблемы средствами образования в системе дошкольного и общего образования (психологическое просвещение развивающейся личности, вовлечение ее в деятельность по изучению особенностей собственной психики, поведения и особенностей их взаимоотношений с окружающими с целью самораскрытия, самопознания и самоактуализации их самих в этой деятельности; психологическая диагностика проблем личности; обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения; обучение основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей, преодолевать депрессивные состояния   и др.).
• разработку технологии  помощи семье в поликультурном воспитании (пути продуктивного решения проблемы формирования толерантности в отношениях родителей к своим детям; анализ  психологических условий развития толерантности родителей;   механизмы проявления терпимости и согласия в семейных отношениях в зависимости от национальных особенностей и  религиозной направленности семьи).
• описание путей развития компетентности педагога, реализующего концепцию поликультурного воспитания (оценка сформированности базовых компетентностей; развитие    готовности  реализовать концепцию  поликультурного образования,   углубление профессионального сознания с учетом особенностей профессиональной деятельности по поликультурному воспитанию, расширение  профессиональных знаний умений и навыков, способность к преодолению различных барьеров в восприятии ученика, преодоление собственных психологических проблем и т.д.).

Программа поликультурного воспитания  взаимосвязана с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения и  является единством четырех блоков:

1. Знаниевого  (реализуется информация  культурологического порядка, о сущности межэтнических отношений, толерантности, причинах и следствиях толерантного поведения.  Литература ориентирует на традиции   в русской культуре; русский и иностранные языки – на коммуникативную, география – межэтническую,  история – политическую составляющие и т.д.
2. Отношенческого (эмоционального),  который реализуется через школьные предметы: через литературу –  отношения к классическому наследию страны, историю – к историческому прошлому; географию, биологию – к природе и т.д.
3. Деятельностного. Эффективность  совместной  деятельности  участников Программы в ходе усвоения ее содержания повышается, если:

• сформирована установка учащихся  на совместную  работу,  они осознают ее  цели  и находят в ней личностный смысл;
• осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;
• создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
• каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других,  внести реальный вклад в общее дело и др.

4. Воспитательного. Блоки воспитания и  самовоспитания  в данной Программе   связаны с развитием у воспитанников навыков позитивной самооценки, самосознания, саморегуляции, с разработкой индивидуальных программ самовоспитания.

Программа  реализуется на трех уровнях:

1. Когнитивном (осознание и понимание).
2. Аффективном (переживание эмоционального отношения).
3. Мотивационном (активный поиск и использование продуктивных стратегий адаптации).

Содержание поликультурного воспитания строится вокруг следующих ориентиров: социокультурной идентификации личности;  освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде; воспитания положительного отношения к культурному окружению; развития навыков социального общения.

Воспитательная работа в рамках   Программы   включает следующие направления:

• формирование понимания и уважения к русской культуре и цивилизации;
• формирование понимания и уважения к иным народам, культурам, цивилизациям, включая культуру быта;
• воспитание персональных нравственно высоких качеств;
• воспитание чувств сострадания и готовности помочь другим людям;
• формирование общественно одобряемых жизненных ценностей, развитие понимания, признания, соблюдения и умения защиты прав и свобод человека;
• осознание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества, готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса;
• целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры и быта разных народов, перевода их в личностный опыт;
• развитие умений вести открытый межконфессиональный и межкультурный диалог и осуществлять партнерство ради  уважения и взаимного понимания и укрепления свободы верования и религий;
• формирование массовой культуры корректного отношения в обществе и активизация общественных сил в этом направлении;

• пресечение подстрекательств к преступлениям, ненависти на почве расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национального или социального происхождения и др.
• формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
• изучение национальных традиций и обычаев;
• воспитание уважения к прошлому своего народа, восстановление исторической памяти;
• изучение родного края во взаимосвязи с культурой и историей России;
• формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и культурно-исторических ценностей;
• воспитание любви к родному слову, обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории русского языка, его глубокого смыслового контекста;
• изучение основ религиозной культуры разных народов;
• раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями духовной музыки, литературы, живописи, архитектуры;
• освещение полноты взглядов на ключевые вопросы естественнонаучных предметов и др.

Важную составляющую Программы поликультурного воспитания представляет реализация  следующих личностно-ориентированных технологий.

Направленных, на саму личность:

• методика решения проблемы поликультурного воспитания средствами образования в системе общего образования (психологическое просвещение развивающейся личности, вовлечение ее в деятельность по изучению особенностей собственной психики, поведения и особенностей их взаимоотношений с окружающими с целью самораскрытия, самопознания и самоактуализации их самих в этой деятельности;
• психологическая диагностика проблем личности;
• обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения;
• обучение основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей, преодолевать депрессивные состояния   и др.).

Направленных,  на помощь семье в поликультурном воспитании:

• технология помощи семье в поликультурном воспитании (пути продуктивного решения проблемы формирования толерантности в отношениях родителей к своим детям);
• анализ  психологических условий развития толерантности у родителей;  
• механизмы проявления терпимости и согласия в семейных отношениях в зависимости от национальных особенностей и  религиозной направленности семьи).

Направленных, на развитие компетентности педагога, реализующего Программу поликультурного воспитания:

• пути  развития компетентности педагога, реализующего концепцию поликультурного воспитания (оценка сформированности базовых компетентностей;
• развитие    готовности  реализовать концепцию  поликультурного образования,   углубление профессионального сознания с учетом особенностей профессиональной деятельности по поликультурному воспитанию, расширение  профессиональных знаний умений и навыков, способность к преодолению различных барьеров в восприятии ученика, преодоление собственных психологических проблем и т.д.).

Главными условиями  эффективности воспитания поликультурной личности являются:

• наличие теоретически обоснованной и практически ориентированной  Концепции развития поликультурного образования и Программы воспитания поликультурной личности;
• опора на возрастной и индивидуальный подходы в реализации задач воспитания;
• наличие специалистов, внутренне мотивированных и профессионально компетентных для проведения подобной работы с подрастающим поколением;
• включенность родителей в работу по реализации целей поликультурного воспитания;
• наличие организационно-методических возможностей для осуществления такой работы (материальных, организационных, психолого-педагогических и методических).

Воспитательная ценность Программы   состоит в том, что при ее реализации  как в рамках учебного времени, так и во внеурочное, в том числе каникулярное время, создаются условия  развития толерантной, конструктивной личности, с учетом ее запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Примерный план мероприятий по  реализации Программы

1. Ознакомление и обсуждение Программы поликультурного воспитания на заседаниях МО воспитателей и МО учителей.
2. Заседание педагогического совета  «Планирование работы по I этапу реализации Программы».   Проведение цикла лекций для учителей по вопросам поликультурного воспитания.
3. Анкетирование участников образовательного процесса «Мое отношение к носителям различных культурных, религиозных, этнических традиций».
4. Консультативная помощь детям в разрешении конфликтов с друзьями, родителями, учителями.
5. Проведение тренингов по групповой сплоченности, снятию личностной и ситуативной тревожности.
6. Обучение умению выхода из конфликтной ситуации и ее предотвращения.  
7. Проведение бесед по воспитанию терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
8. Целесообразно использование интерактивных технологий, которые    содержат значительные  возможности   эмоционально-личностного воздействия на  формирование личности, ее коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.

1. Перечень нормативных документов, определяющих  приоритеты воспитательной деятельности

Программа поликультурного образования в школе-интернате №22   ОАО «РЖД» разработана на основании:

• Конституции Российской Федерации;
• Закона Российской Федерации «Об образовании» от 15.01.1996 г.;
• Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Концепции государственной национальной политики Российской Федерации;

Национальной доктрины образования в Российской Федерации Руководитель МО воспитателей  5-7 классов

•  ( на период до 2025 года);
• Проекта Концепции развития поликультурного образования;
• Проекта Комплексной программы развития поликультурного образования;
• Программы поликультурного образования в образовательных
• учреждениях ОАО РЖД;
• Федерального государственного  стандарта общего образования (ФГОС);
• Федеральной программы развития воспитания в системе образования России;
• Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации (принята на заседании Правительственной комиссии –  протокол №2(12) П-4 от 21.05.2003 г.;
• Устава школы, различных внутришкольных локальных актов.

2. Начальная школа

Начальная школа – новый большой этап в жизни каждого ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействий ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Возрастает интерес детей к активной социализации, деятельностному приобщению  к истории, культуре и религии. Младшие школьники вступают в период более широкого  освоения духовных ценностей не только русского народа, но и других народов России, разных стран мира. Дети являются членами коллективов, в которых есть представители разных национальностей, конфессий и национальных культур. Ученики готовы участвовать  в  традиционных народных праздниках, обрядах, религиозных действиях, тем самым приобщаться  к духовной культуре разных народов.

В современном обществе изменилась социальная ситуация развития детей: Увеличился объем информированности  учащихся, что оборачивается порой негативной стороной (информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка). Современные школьники относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, возникает угроза прерывания канала передачи духовно-нравственного опыта от поколения к поколению.

Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками ввиду крайней загруженности. Это препятствует формированию коммуникативной компетенции, эмоциональной отзывчивости, толерантности.

Большинство школьников не участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

В связи с вышесказанным возникает потребность расширения границ поликультурного образования. Цели развития поликультурного образования  неотделимы от общей стратегии  модернизации российского образования  (введение новых образовательных стандартов).

Целевые установки воспитания и образования обучающихся  школы- интерната № 22  на ступени начального общего образования формируются в соответствии с ФГОС второго поколения.  Национальный воспитательный идеал  сегодня – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель –  воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи воспитания

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства;

формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; осознание обучающимися ценности человеческой жизни.

В области формирования социальной культуры: 

• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями;  
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Модель выпускника начальной школы

Выпускник начальных классов – интеллектуальная конструктивно-деятельная и социально-ответственная личность, способная жить и трудиться в современном обществе. Выпускник подготовлен к жизни в поликультурной среде, воспитан в духе уважения к другим народам, имеет толерантное поведение.

Реализация поликультурного образования предполагает учет возрастных особенностей и ориентировано в младшем школьном возрасте на чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание. Реализация поликультурного образования осуществляется на различных уровнях.

Уровень урочной деятельности

Реализация поликультурного компонента осуществляется через:

обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой, путем включения, в учебный процесс дополнительных материалов, способствующих поликультурному просвещению всех учащихся (вне зависимости от их национальной принадлежности).

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности:

• дискуссии, диспуты;
• ролевые, деловые, образовательные игры;
• экскурсии;
• соревнования;
• викторины; 
• аукционы знаний;
• виртуальные путешествия с использованием ИКТ;
• интеллектуальные марафоны;
• проектные игры;
• театры-экспромты;
• уроки в музее;
• КВН.

Уровень внеурочной деятельности

Реализация поликультурного компонента  осуществляется через введение спецкурсов. Согласно ФГОС одним из путей достижения эффективности обучения являются факультативные, индивидуальные и групповые занятия, где решается основная задача развивающего обучения, ориентированного на интеллектуальные возможности современного школьника.

Для овладения методами и приемами мыслительной деятельности предлагаются учащимся следующие курсы:

1. «Экономика», государственная программа авторов Т.В.Смирновой, Т.Н. Просняковой по системе Л.В. Занкова. (2, 3, 4 классы). Издательский дом «Федоров»,2010г. Курс предлагает ряд базовых понятий, из которых складывается фундамент будущего изучения экономики. Большое внимание в программе уделяется связям между экономикой, историей, географией, естествознанием, математикой. Программа предусматривает сочетание  логических приемов, причинно – следственных связей и аналогий.

2 Цель: развить детское речевое творчество, приобщить детей к искусству, научить пониманию эстетической ценности русского слова.

 3 «Введение в народоведение», государственная программа автора М.Ю. Новицкой. «Просвещение»2006 г. Цель: приобщить детей к глубинному традиционному наследию. Жить достойно, пользуясь заслуженным уважением окружающих, хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, Понимаешь свое место в мире природы, в мире людей. Кроме познавательного, курс имеет важное воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры, способствует формированию осознанного патриотического чувства, для 3 классов

4 Кружки:

Уровень воспитательной работы

Формирование гражданской ответственности, правовой самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных мероприятий

    1 – 2 классы

    2 – 3 классы

    4 класс

Уровень воспитательного взаимодействия с родителями

В системе повышения культуры родителей по вопросу поликультурного образования используются следующие формы работы:

1. Родительское собрание, родительская конференция, собрание –диспут, родительский лекторий,  встречи за круглым столом.
2. Творческие встречи с родителями, рассказы о профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему, рассказ о семейных традициях.
3. Организация семейных конкурсов в классе  : «Дружная семья», «Читающая семья», конкурс семейных тематических стенгазет «Культура моей семьи».
4. Представление результатов совместного творчества детей и родителей, рассказ об увлечениях в семье «Мир наших увлечений», выставки творческих семейных работ «Моя семья в культурном пространстве».
5. Проведение совместных дел под девизом  – «моя малая Родина», трудовые дела, оформление кабинета, экскурсии, подготовка презентации, представление проекта, подготовка творческого задания при проведении коллективных творческих дел
6. Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации и проведения совместных мероприятий, праздников, акций развивающих толерантное отношение к социальной среде.

Примерная тематика занятий и бесед с родителями:

• Роль общения в жизни ребенка.
• Причины возникновения конфликтов  у детей
• Как учить детей общаться?
• Как научить ребенка понимать других людей?
• Воспитание у детей чуткости и внимательности.
• Этика семейного общения у детей.
• Воспитание терпимого отношения к людям других наций и вероисповедания.        

Примерные  вопросы  для  дискуссий

(возможно совместное участие родителей и детей при взаимном согласии):

• Что значит быть терпимым в отношениях с людьми?
• Есть ли грань терпимости? В чем (где) они?
• Нужно ли быть самим собой?
• Нужно ли властвовать собой?
• Возможно ли жить без конфликтов?

        Программа поликультурного воспитания в начальной школе эффективно способствует формированию модели выпускника, которую воспитывает  школа образовательное учреждение.

4. Основное общее образование

          Уровень урочной деятельности

Реализация Программы поликультурного воспитания учащихся  5-9 классов направлена на:

• формирование умения анализировать и сопоставлять взгляды на социальные процессы и явления;
• развитие навыков конструктивного общения и взаимодействия;
• формирование духовно-нравственных ценностей в структуре личности, расширение знаний об историческом, научном и культурном развитии разных народов.

         Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственной позиции, мировоззренческой позиции, гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей обучающихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Для усвоения обучающимися ключевых компетенций, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества – способствуют все учебные предметы.

На формирование у обучающихся социальных, нравственных и эстетических ценностей направлены курсы литературы,  истории и обществознания, искусства,  изучение иностранных языков.      

Программа поликультурного образования в  школе- интернате учитывает возрастные особенности в методах и технологиях ее реализации. В подростковом возрасте – это технологии формирования нравственных основ и выбор жизненных ориентиров, воспитания социальной зрелости, гражданская идентификация, включения подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, определения нравственно-мотивированного отношения к ним, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечения в культурное творчество.

Особое внимание обращается на использование исторических фактов, объективной информации о становлении и  развитии нашего многонационального государства. Ценность исторического знания в том, что оно является носителем культуры, стимулирует сферу духовной деятельности человека. Единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов. Важную роль в  приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения играет язык.

Цель программы поликультурного воспитания  – глубокое и всестороннее овладение учащимися основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории. Формирование системы ценностных ориентации,   гражданственности,   патриотизма,   толерантности,   чувства собственного достоинства, умения понимать другого и самого себя.

Для этого необходимо обратить внимание  на самоопределение, социальную самоидентификацию ученика, формирование его гражданской позиции, осознание своей принадлежности отечеству, с одной стороны, и толерантной позиции по отношению к инокультурным, инонациональным группам российского общества и всего мира, с другой.

Реализация Программы поликультурного образования осуществляется через:

1. Обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой, путем включения в учебный процесс дополнительных материалов, способствующих формированию духовно-нравственных ценностей, расширению знаний об историческом, научном и культурном развитии разных народов, о становлении и развитии российского многонационального государства.
2. Освоение образцов и ценностей родной, российской, мировой культуры, культурно-исторического и социального опыта человечества (русский язык, литература, история, обществознание, география, иностранный язык, музыка,   изобразительное искусство).
3. Раскрытие духовных и культурно-исторических ценностей в художественных произведениях российских писателей и поэтов, устном народном творчестве, живописи, музыке, освоении народных ремесел, промыслов, изучении истории народного костюма, быта, кухни.
4. Проведение специальных курсов    «История  «Улан-Удэ»(5 класс), «Экскурс в историю  моей школы»(7-8 классы), «Психология общения»(7-9 классы), «Профессиональное ориентирование» (9 классы),   «Общий курс железных дорог» (10 кл.)     факультативов  «Русская словесность»(5-8 классы), «Историческое наследие»(5-8 классы), «Химия в быту»(7-9 классы), «Встречи с писателями  Бурятии» (Библиотека).
5. Активизацию проектной деятельности учащихся.

В процессе изучения общественных наук усвоение исторических фактов и событий прошлого осуществляется посредством интерпретации многочисленных накопленных историко-культурных реалий с выходом на их осмысление в контексте языка исторической памяти, событий настоящего и будущего.

Изучение предметов эстетического цикла предполагает использование во всех аспектах языка креативного освоения действительности, становление личностного, пристрастного, автономного отношения к культурным реалиям, создание индивидуальных языковых концептов.

Главной целью при изучении литературы становится подготовка читателя, способного глубоко и эстетически полноценно воспринимать текст как особый знак, язык автора (художественный, публицистический и т.д.), оценивать его, то есть переводить нравственно-эстетический потенциал того или иного произведения в глубокий личностный план («язык смысла»). Формировать личностные качества, общественную и гражданскую позицию школьников на примере жизни писателя, его героев, способствовать выработке художественного вкуса, читательской культуры, формировать навыки грамотного чтения художественного текста. Осмысление учащимися общечеловеческих и национально-культурных ценностей, которые воплощены в художественных произведениях, на основе чего формируется высокая нравственность, эстетический вкус, культура речи и общения.

В методике преподавания естественнонаучных и математических наук всегда присутствовало понимание необходимости использования разных языков образовательного пространства, в особенности языка понятий, символов, графического языка, языка статистической обработки материалов, языка эксперимента, в качестве средств освоения предметного содержания этой образовательной области. Включение этих искусственных, символических языков в тезаурус учащегося, несомненно, расширяет полиязыковое  Я-пространство.

Подходы к обучению иностранным языкам всё больший акцент ставят на неразрывность обучения языку и культуре.

Виды деятельности:

1. Экскурсии в музеи, по городу, по стране.
2. Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания.
3. Библиотечные уроки «Знакомство с русскими традициями и обычаями», «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культурными  традициями разных народов».
4. Месячники, декады, посвященные военно-патриотической работе.
5. Совместные проекты «Моя родословная», «Железнодорожная династия». «Родители – наши выпускники», «История школы: время, события, люди».
6. Конкурс «Письмо ветерану».
7. Работа с музеем  школы
8. Этические беседы, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии, ролевые игры.

5. Полное (среднее) образование

            Уровень урочной деятельности

Реализация программы поликультурного воспитания учащихся 10 –11 классов  школы направлена на: