Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития ребенка-инвалида с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальный маршрут, индивидуальный план
рабочая программа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №49 "Родничок"

  Индивидуальная  адаптированная образовательная программа  развития ребенка-инвалида с ограниченными возможностями здоровья

(тяжелыми нарушениями речи) на 2018 – 2019 учебный  год

__________________________________________________________________дата рождения ____________ г. (7 лет)

Заключение ТПМПК:  обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

Специалисты  по сопровождению:

Куратор программы педагог – психолог:   Коростелева Т.В.      

Учитель-логопед:                                         Ишметова В.М.

Музыкальный руководитель:                         Халикова Т.Ю.

Воспитатели:                                          Шутова Н,А,,                                                                                           Задорожняя Т.В.                           

Инструктор по ФИЗО:                                 Пахомова А.А.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана                           впервые, повторно (нужное подчеркнуть).  

Срок реализации      с 01.04.2018 по 01.06. 2019

обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи

1.Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа  развития воспитанника с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного  учреждения города Нижневартовска детского сада № 49 «Родничок»  (далее – ИАОПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с задержкой психического развития утвержденными Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП,  Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Положением Министерства образования и науки Российской Федерации, от 3 июня 2013 г. № 466,  Правилами разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661; Законом ХМАО-Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании в ХМАО-Югре»,  направлена на реализацию требований, определённых «Примерной адаптированной основной образовательной программой  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» утвержденной ФГОС,  автор Н.В.Нищева, , «Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелым нарушениями речи  (общим недоразвитием речи)  МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 49 «Родничок». С учетом Заключения ТПМПК, ИПРА на обучающегося  С ТНР.

На основании ФГОС обучающихся с ТНР воспитанник получает образование по Программе в пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения дошкольного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

Цель  индивидуальной адаптированной образовательной программы развития:  организация реабилитационно-образовательного сопровождения ребёнка с ТНР, в условиях образовательного учреждения для оказания комплексной помощи, направленной на содействие максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, социализации и включению в образовательную среду с последующей интеграцией в общество.

Задачи

1. Обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений.
2. Создать оптимальные условия для повышения качества коррекционного процесса.
3. Совершенствовать механизм взаимодействия с родителями в вопросах реализации коррекционного процесса.
4. Развивать  все компоненты языковой системы через многовариативность  форм обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий, возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий.
5. Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, навыки построения различных типов рассказов.
6. Развивать мелкую моторику пальцев рук как один  из основных факторов совершенствования артикуляционных моторных навыков.
7. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.), способность произвольно контролировать процессы внимания и запоминания в соответствии с возрастной нормой.
8. Осуществлять подготовку к освоению письменных форм речи (чтения и письма).
9. Формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка),  умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами.

2. Специфические образовательные потребности ребенка с ТНР

1.Импрессивная речь.

Формирование потребности в речевом общении.

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

Понимание и выполнение  1-2 ступенчатых инструкций.

Понимание вопросов: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?

Понимание значения грамматических категорий:

- существительных с уменьшительно-ласкательным значением;

-  ед. и мн. числа существительных и глаголов

2.Экспрессивная речь.

Формирование активного словаря. Практическое усвоение:

- существительных (предметы и их части по логическим группам);

- глаголов повелительного наклонения единственного числа, 1,2, 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

- наиболее часто употребляемых в речи качественных прилагательных;

- некоторых антонимов.

Дифференциация названий предметов по категории одушевленности – неодушевленности.

Подготовка к овладению и формирование диалогической и монологической речи. Составление рассказа из 6-8 предложений. Составление предложений по по вопросам, закончи предложение.

Практическое усвоение грамматических категорий числа, падежа, существительных и прилагательных, времени глагола.

Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными.

3.Формирование правильного звукопроизношения

-Развитие фонематического слуха, различение речевых и неречевых звуков, дифференциация звуков далеких и близких по звучанию.

-Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка.

-Постановка отсутствующих звуков

-Автоматизация поставленных звуков.

-Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, отхлопывание ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочек слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных).

4.Формирование связной речи.

-Совершенствование диалогической речи.

-Составление коротких рассказов:

по сюжетной картинке;

рассказов – описаний:

пересказов сказок.

3. Реабилитация и система сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и др.).

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире.  

В работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта,   используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы).

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

4. Этапы реализации ИАОПР

5.  Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

__________________________________________________________________была зачислена в  МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 46 «Кот в сапогах» с  02.06.2016 в группу компенсирующей направленности; в связи с реорганизацией (05.08.2018) детский сад переименован в МАДОУ г.Нижневартовска  ДС « 49 «Родничок». Прием ребенка в группу на инклюзивное образование осуществлялся  в соответствии с распоряжением заведующего МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 46 «Кот в сапогах» на основании заключения медико-социальной экспертизы №

_____________________

Заключение ТПМПК: Ребенок относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучение по адаптированной образовательной программе для детей с  тяжелыми нарушениями речи.

Рекомендации ТПМПК 

Логопедическая коррекция по преодолению общего недоразвития речи (III уровень речевого развития).

Психокоррекционная работа, направленная на формирование коммуникативных умений, развитие эмоциональной сферы.

Социальное представление семьи: Семья полная . Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребенка удовлетворительные: жилье в собственности, квартира 3-х комнатная.

Тип семейного воспитания  демократичный, Социальная среда воспитания и культурно-бытовые условия в семье благоприятные.

Немцова Виктория в группе адаптирована, знает расположение групповых помещений, ориентируется. в расположении игрового материала.

Социально – бытовые навыки сформированы по возрасту.

На фронтальных и индивидуальных занятиях проявляет стойкий познавательный интерес. Задания, вызывающие затруднения выполняет с помощью взрослого. Игра развернутая  сюжетная.

Особенности контакта:  В контакт с детьми и взрослыми вступает охотно, проявляет инициативу.

Эмоционально-волевая сфера: развита.

Работоспособность высокая.

Сформированность пространственных и временных представлений сформирована ниже возрастного уровня.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности :  сформирована предметная деятельность, пирамидки собирает точными движениями, но без учета величины кольца, коляску катает, мячики бросает.

Характеристика понимания инструкций: инструкции понимает 3-2 ступенчатые, выполняет.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности  сформирована.

Удержание цели удерживает.

Целенаправленность и осмысленность производимых действий присутствует на элементарном уровне.

Восприятие сформировано по возрасту.

Внимание: устойчивое.

Память: диагностировать не предоставляется возможным. Узнает родных и знакомые предметы.

Мышление: диагностировать не предоставляется возможным

Речь: словарь, фонематический слух, связная речь сформированы ниже возрастного уровня, незначительные нарушения слоговой структуры слова, аграмматизмы.

Заключение педагога-психолога: психическое развитие значительно ниже возрастной нормы. Учебная мотивация не сформирована. Принимает направляющую помощь взрослого. Навыки самообслуживания  не сформированы,  трудовыми навыками не владеет. 

Заключение учителя-логопеда: Запас знаний и представлений об окружающей действительности соответствует возрасту.

6. Мероприятия реализации  ИАОПР обучающегося

Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных СанПиНом норм для детей 6-7 лет.

 В первую половину дня проводятся: занятия с воспитателями и узкими специалистами. Во вторую половину дня проводится  индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда.

Форма организации обучения – индивидуальная и групповая. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности   нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребёнка, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, подгрупповые занятия 30 минут («Журнал учета хода содержания образовательной деятельности», «Журнал учета хода содержания индивидуальной работы).

6. Планируемые результаты

освоения ребенком тяжелыми нарушениями речи

индивидуальной адаптированной образовательной программы  развития

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО и данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мирре;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в  различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1. Система оценки реализации ИАОПР

Оценка  личностных результатов

Предметные результаты связаны с овладением ребенком программного материала, определяются на основе психолого-педагогического изучения уровня освоения программы данной коррекционной группы.

  0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагога, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию педагога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагога;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога;

5. баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

7. Содержание коррекционно-развивающей работы на 2018– 2019 учебный год
8. Речевая карта

9. Мониторинг  развития ребенка

10. Результаты реализации  ИАОПР

Заключение:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внесение корректив:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор программы педагог – психолог:   __________________  

Учитель – дефектолог:                                __________________

Воспитатели:                                   __________________

Инструктор по ЛФК:                                __________________

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ (ТНР)

на 2018-2019 учебный год

Ф.И.О. ребенка: ______________________________________.

Основания: заключение ТПМПК города Нижневартовска

Протокол _____________________________

Педагог-психолог: Коростелева Т.В

Учитель-логопед: Ишметова В.М.

Воспитатели: Шутова Н.А, Задорожняя Т.В.

Инструктор по физической культуре: Пахомова А.А.

Инструктор по плаванию: Пахомова А.А.

Музыкальный руководитель: Халюкова И.Ю.

Индивидуальный план коррекционно-педагогической работы

на 2018-2019 учебный год

Учитель – логопед: Ишметова В.М.