Индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому в ОКОУ «Курская школа «Ступени»
статья

Индивидуально-ориентированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому в ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Бурлакова Татьяна Ивановна,

зам. директора по УВР (надомное обучение)

ОКОУ «Курская школа «Ступени»

        Содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которым по состоянию здоровья ВКК было рекомендовано индивидуальное обучение на дому, в ОКОУ «Курская школа «Ступени» определяется индивидуально-ориентированными образовательными программами, разрабатываемыми педагогами надомного обучения и специалистами сопровождения на основе федеральных адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 и 2 варианта, федеральных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для обучающихся для обучающихся с ОВЗ,  и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития  и возможностей ребенка, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания.

        Все программы содержат пояснительную записку, в которой указываются индивидуальные особенности ребёнка и раскрываются основные принципы построения программного материала с учётом этих особенностей. В содержательной части предусмотрен определённый минимум знаний и практических умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения.

Каждая из образовательных программ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции. В зависимости от того, какая доля в содержании программы принадлежит тому или иному компоненту все представленные разработки можно разделить на 3 условных группы:

1. Содержание академического компонента сопоставимо по уровню с образованием здоровых сверстников, но с более пролонгированными календарными сроками для освоения материала.
2. Академический компонент редуцирован за счёт расширения области развития жизненной компетенции. Программный материал в этом случае соответствует содержанию ФАООП УО (ИН), но предполагает  более длительные сроки изучения, либо исключение отдельных тем вообще в силу индивидуальных возможностей ребёнка.
3. Максимальное углубление в область развития жизненной компетенции при значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования. Данный вариант предусматривает выработку строго индивидуальных требований к уровню образования и индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного опыта ребёнка и его повседневных контактов в доступных для него пределах.

        Как один из вариантов построения индивидуальной программы, которую можно отнести к третьей группе, предлагается индивидуальная разработка для обучения ученика со смешанным специфическим расстройством психологического развития выраженной степени на фоне органического поражения ЦНС. Для данного ребенка характерно пассивное подчинение, обнаруживаются трудности в понимании устного обращения, требуется наглядно-действенная инструкция с жестовым или/и мимическим уточнением, при выполнении заданий затруднено принятие помощи. Он не способен к переносу показанного способа действия на аналогичное задание. Основным способом усвоения нового являются совместные действия. Самостоятельные действия оказываются возможными только на уровне отдельных операций. Поэтому основным в обучении этого школьника является формирование у него социального опыта, приобщение и вовлечение его в окружающий мир людей, вещей, действий и многих других явлений жизни.

Отбор содержания образования в данном случае проводится в строгом соответствии с принципами жизненной необходимости и практической значимости.

        Предлагаемый вариант построения программы призван решать следующие задачи:

• укрепление и охрана здоровья;
• формирование социального поведения и доступных данному ребенку коммуникативных умений;
• включение школьника в домашний, хозяйственный труд;
• расширение социальных контактов, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
• формирование элементарных математических представлений, развитие фонематического и речевого слуха, произношения отдельных звуковых сочетаний, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

Названные задачи решаются в ходе преподавания дисциплин, которые условно можно разделить на 3 блока:

                        Базовые учебные действия

Коррекционно-развивающие дисциплины

                        Социально-бытовая ориентация

        Для решения поставленных задач была выбрана и особая форма планирования  учебного материала, при которой один учебный предмет (в данном случае – это «Развитие устной речи», в дальнейшем «СБО – социально-бытовая ориентировка») определяет общую тематику для остальных дисциплин,  т.е. является, так называемым, предметом-интегратором, объединяющим все учебные предметы одним лексическим содержанием. Основными методическими подходами  при подобном планировании программного материала являются:

• усиление межпредметных связей;
• единая  тема из области жизненной компетенции, объединяющая все предметы;
• планирование содержания всех предметов в соответствии с общей темой предмета-интегратора;
• длительное изучение одной  темы (не менее одной недели)
• общий наглядный и иллюстративный материал для всех учебных предметов.

        При подобном планировании реализуются следующие компенсаторные возможности процесса обучения:

• многократность повторения одной и той же темы в разных ситуациях (на разных уроках);
• перенос знаний, полученных на одном уроке, в различные учебные ситуации других уроков;
• непрерывность повторения одного и того же учебного материала в течение продолжительного времени, разнообразность изучения предмета;
• вариативность связной речи (обращение к одним и тем же словам, использование одного и того же словаря в разных ситуациях).

 Опыт работы по данному направлению подтверждает целесообразность и эффективность использования обозначенного приема планирования, так как он дает реальную возможность компенсировать отсутствие познавательных потребностей и возможностей у детей с выраженной степенью умственной отсталости; позволяет создавать ощущение успешности, поддерживать познавательный интерес  и тем самым повышать результативность обучения и воспитания таких детей.