Проектно-исследовательская деятельность школьников: технологические приемы организации
статья

Проектно-исследовательская деятельность школьников:
технологические приемы организации

      Обновление учебно-воспитательной работы школы связано с повышением уровня и результативности организации проектно-исследовательской деятельности школьников как одной из фаз процесса обучения, повышающей его эффективность. Проектно-исследовательская деятельность позволяет оптимально решить проблему индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития личности учащихся, стимулирует учителя в поиске средств и способов развития школьников с учётом их индивидуальных интересов и способностей.   Проектно-исследовательская деятельность, как правило, строится системно на основе единства обучения, воспитания и развития личности. Среди задач целесообразно выделить следующие: обогащение школьников новыми фактами, усиление интереса к истории, развитие интеллектуальных способностей, самостоятельного познавательного интереса и практических умений, формирование научного подхода. В последние годы всё больший акцент делается на формирование научного подхода. В настоящее время происходит развитие краеведения как научной отрасли, разрабатываются методология региональных исследований. Новейшие исследования в первую очередь уделяют внимание социокультурной, духовной, общественно-политической жизни, дающей представление, как о географической, так и о культурно-смысловой границе Исследование в школе можно разделить на учебное и научное. В учебном исследовании на первом этапе проводится обучение исследовательской деятельности. Учебное исследование необходимо: для слабых это будет интересным повторением и закреплением учебных умений, для сильных – возможность приобретения самостоятельно дополнительных знаний, фактов, противоречий, определение вывода по итогам исследования.

Технология проектно-исследовательской деятельности направлена на развитие у учащихся умений творчески и самостоятельно добывать новые знания путем изучения природы и общественных явлений и предполагает такую организацию учебного процесса, в ходе которой ученики усваивают доступные им элементы исследовательской методики, овладевают исследовательским опытом.

Учебно-исследовательская деятельность - деятельность учащихся, которая способствует развитию их творческой активности, обеспечивает овладение ими опытом проведения самостоятельного учебного исследования.

Учебное исследование -  индивидуальный исследовательский поиск, разрешение учеником интересующей его проблемы.

Проектная деятельность учащихся - это совместная творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – продукта проекта.

Учебный проект – это самостоятельное, развёрнутое решение учеником, или группой учеников какой-либо проблемы исследовательского, творческого или практического характера.

Отличие учебного исследование от учебного проекта

• Исследование – процесс выработки новых знаний.
• Продукт -  субъективно новое научное знание по проблеме исследования.

Проект – решение конкретной практической задачи. Исследование выполняет здесь чисто обслуживающие функции.

Продукт: брошюра, презентация, электронное пособие, статья, мероприятие, буклет и т.п.

Исследовательские проекты

• имеют структуру, приближенную к исследованиям,

• аргументация актуальности темы,
• определение проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования,
• обозначение методов исследования.

• Продукт: отчет, доклад, статьи, презентации по проблеме проекта.

Продукты проектов:

• реферат, доклад,
• виртуальная экскурсия,
• макет,
• сайт,
• видео, реклама,
• альманах, коллекция, фотовыставка,
• учебное пособие, музыкальное  произведение,
• авторская проза,
• телепередача, статья в СМИ,
• социальная акция.

Развивающий потенциал
проектно-исследовательской деятельности

• Формирует опыт выполнения исследований, проектов (ценностные установки, знания, умения, навыки);
• Развивает УУД;
• Позволяет выйти в пространство личностного самоопределения;
• Формирует коммуникативную культуру ученика.

Перед учителем стоит задача:

организовать проектно-исследовательскую деятельность ученика, чтобы

• научить выполнять проектную работу, учебное исследование,
• познакомить с методами, стратегиями проектной деятельности, выполнения исследования.

Технологические приемы

1. Ориентировочная основа проектно-исследовательской деятельности,
2. «Веер направлений исследований»,
3.  Ментальная карта,
4. Учебный контракт,
5. Рефлексивная карта.

Научить выполнять исследовательский проект значит объяснить ученику

• с чего начинается проектно-исследовательская деятельность,
• что должны получить в результате проектно-исследовательской деятельности,
• как можно получить.

С чего начинается проектная деятельность?

Проектная деятельность начинается с общей идеи проекта, с ответов на вопросы:

• “Какова общая тематика проектной недели, конкурса?”
• “Какой тип проекта?”
• “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”,
• “Что станет продуктом проектной деятельности?”

Исследовательский проект – это 6 «П»

• Проблема. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
• Планирование (проектирование). Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.
• Поиск информации + методы исследования. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся – поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена.
• Продукт. Результатом работы над проектом является продукт.
• Презентация результатов проекта.
• Паспорт проекта. 

Паспорт проекта

• Название проекта,
• Руководитель проекта,
• Состав проектной группы (ФИО учащихся, класс),
• Цели, задачи проекта,
• План работы над проектом,
• Описание содержания, методики  выполненной исследовательской работы,
• Продукт проекта.

Научить выполнять исследовательский проект значит объяснить ученику

• с чего начинается проектно-исследовательская деятельность,
• что должны получить в результате проектно-исследовательской деятельности,
• как можно получить.

Рефлексия исследовательской работы и ее результатов

1. Мною было выполнено исследование на тему «__________________________».

2. Работая с литературными источниками по данной теме, я узнал(а), что ……

3. Моя работа проходила по следующим этапам

4. Я пользовался следующими методами исследования

5. В результате я

• Проанализировал …
• Предложил …
• Сравнил …
• Определил ….
• Классифицировал …
• Обобщил …
• Систематизировал …

1. Учебное исследование начинается с формулировки проблемы

Проблема исследования

• вопрос, требующий своего разрешения;
• вопрос, представляющий интерес для ученика;
• знание ученика о своем незнании.

Проблемные вопросы исследования могут начинаться:

• Может ли………….?
• Будет………………..?
• Возможно ли………..?
• Почему……………..?
• Как…………………?
• Как можно…………..?
• Что случится, если……..?
• Каковы преимущества…?
• Каково влияние…?
• Каким образом……….?
•  Каковы опасности………?

2. Что должны получить в результате учебного исследования?

Ученик должен понимать, что  результатом проведенного учебного исследования должно быть научное знание

Научное знание соответствует объективному положению вещей, не является чьей-то выдумкой или фикцией.

Научное знание - это знание объяснительное, раскрывающее существенные свойства, основные характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов.

Научное знание – это знание доказательное, знание, подтвержденное фактами, аргументами.

• Ученый открывает объективно новое научное знание, знание новое для науки, общества.
• Ученик открывает субъективно новое научное знание, новое именно для него, а не для науки.

Что необходимо сделать, предпринять для открытия научного знания?

Чтобы получить научное знание необходимо решить задачи: описать, объяснить изучаемые процессы и явления действительности.

Для осуществления учебного исследования ученик должен знать

• методы поиска и обработки информации об объекте исследования,
• методы научного познания,
• методы творческого решения проблемы исследования

Методы работы с информацией:

• поиск информации,
• критическая оценка найденной информации об объекте исследования,
• отбор, фиксация информации об объектах и процессах исследования, организация,
• систематизация, хранение информации, ее актуализация.

Методы научного познания:

• наблюдение,
• сравнение,
• анализ, синтез,  
• дедукция, индукция,
• обобщение,
• абстрагирование, конкретизация,
• моделирование,
• анкетирование,
• опрос,
• эксперимент.

Типы исследовательских работ

Теоретические – ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках

Эмпирические  - связаны с практикой и предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов