Система оценивания образовательных достижений:
статья

Система оценивания образовательных достижений:

Как основу для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки использую стартовый, текущий, тематический, промежуточный контроль. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В процессе своей педагогической деятельности  включаю учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).

Использую разнообразные виды, методы, формы оценивания, в том числе: субъективные и объективные методы оценивания, портфолио, дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); самоанализ и самооценку обучающихся. Оценивание является постоянным процессом, поэтому в зависимости от этапа обучения  использую диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

 • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.

В своей педагогической деятельности использую следующие методы и формы оценивания: тест, экспресс-опрос, расширенный опрос, игровые методы оценивания, контрольное упражнение, наблюдение, беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов), проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.  Методами, служащими цели получения интегральных оценок, у меня являются  портфолио, выставки и  презентации крупных целостных, законченных работ. Формы контрольно-оценочных действий учащихся: входной контроль (стартовая работа), диагностическая  работа, проверочная работа, проектная работа, итоговая проверочная работа,  наблюдение,  самоанкетирование,  тестирование, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.

Вывод: целенаправленное планирование коррекционной работы позволяет получить динамику развития УУД.