Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания Хлебиной Е.Н.
статья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Теньгушевская средняя общеобразовательная школа»

431210 Республика Мордовия, Теньгушевского муниципального района

с. Теньгушево, ул. Нагорная д. 31

Тел: (834-46) 2-15-39, 2-90-45 FAX 2-15-39 E-mail ds.zubpol.teng@e-mordovia.ru

Публичное представление собственного  педагогического опыта учителя истории и обществознания

Хлебиной Елены Николаевны

Тема инновационного педагогического опыта:

«Построение процесса обучения на основе инновационных технологий: технология проблемного обучения»

1. Актуальность и перспективность  опыта

Актуальность  опыта обусловлена важными изменениями, происходящими в последнее время в  системе образования. Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научиться учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Воспитание этих качеств находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения.

Я убеждена, что проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке  изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. При этом трудно переоценить роль федеральных государственных стандартов общего образования в актуализации проблемного обучения. Именно введение этих   стандартов,      требует кардинальных изменений в методах и технологиях обучения.    

Применяя данную технологию на уроках и имея позитивные результат, мы можем быть  уверены, что при организации проблемного обучения повышается уровень знаний обучающихся, формируются практические навыки анализа информации, самообучения, опыт ответственной деятельности,  умения  организовать поиск решений в различных ситуациях   на протяжении всей жизни.

2.  Ведущая педагогическая идея.      

Ведущей педагогической идеей моей работы в данном направлении является формирование активной познавательной деятельности обучающихся, состоящее в поиске и решении сложных вопросов, которые требуют актуализации знаний и умений и обеспечение на этой основе мотивации учений.  

Учебный процесс стараюсь строить на основе творческого сотрудничества учителя и ученика.

Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.

3.  Теоретическая база опыта.

Понятие «проблема» означает теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Главное в проблемном уроке – научить, осмыслить, понять, найти наиболее правильное решение проблемы, увлечь поиском, добиться результата.

Проблема  организации обучения с использованием активных методов привлекала внимание многих исследователей. Как подчеркивали исследователи  В. Оконь, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие, именно в процессе проблемного обучения данные знания и умения будут формироваться наиболее эффективно. Эффективность использования элементов проблемного обучения на уроках истории и обществознания тесно связана с подготовкой   школьников к самостоятельной жизни, в которой подрастающему поколению необходимы не только   знания, но и умения их практического применения в быстроменяющихся условиях социума, так как использование элементов проблемного обучения способствует повышению уровня научности образования, развитию самостоятельности учеников, их мыслительных и творческих способностей, эмоционально-волевых качеств, формированию познавательной мотивации   обучающихся к обучению.

 Идея о важном значении проблемного обучения высказывалась  общественные деятели педагогической науки, ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения».

Мне, как учителю,  необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы у обучающихся не было затруднений в процессе овладения новым материалом. Обучение  проводить так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы обучающиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся информацию. Необходимо повышать познавательную активность обучающихся, включать учеников в творческую деятельность.      

   В процессе организации обучения мною используются: проблемные вопросы, интерактивные задания, дифференцированные задания    на этапе проверки и закрепления знаний. При проведении уроков стараюсь увеличить долю самостоятельных работ обучающихся.        

4. Новизна опыта

Только личность, обладающая такими качествами, как находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность, гибкость ума, информационная  и коммуникативная культура, способность выходить из тупиковых ситуаций, способность к компромиссам, к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентному использованию в практике, стремление к открытию нового для себя, будет востребована современными условиями и жизненными реалиями рынка.

Одной из возможностей развития и достижения таких качеств у личности является технология проблемного обучения, положительными моментами которого могут стать активизация  развивающего потенциала обучения, самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект – субъектные отношения, личностная включенность всех участников в процесс обучения, его практическая направленность. Постоянная постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что «знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной  лишь памятью».

Своеобразие и новизна моего опыта заключена в стремлении использовать проблемное обучение как технологию развивающего образования, направленного на активное получение обучающимися знаний, формирование приемов исследовательской, познавательной деятельности, приобщение к научному поиску, творчеству, воспитание социально значимых качеств личности.

Принцип проблемности отражается в логике построение  учебного  процесса,  в содержании   изучаемого   материала,   в   методах    организации    учебно-познавательной деятельности обучающихся и управление ею, в  структуре  урока  и формах контроля учителя за процессом и результатом  деятельностью  обучающихся. Если  учитель  хорошо  усвоит  содержание  и  сущность  теории   организации процесса проблемного обучения, овладеет  формами,  методами  и  техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное  на практике, то успех придет  сам.  Хорошая  дидактическая  подготовка  учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории  нельзя  творить, а сам процесс преподавания - это искусство,  искусство  увлечь  детей  своим предметом,  удивить  красотой  мысли,  знания,  побудить  к  самостоятельным мыслительным действиям.

5.   Оптимальность и эффективность средств (технология опыта).

 Цель проблемного обучения широкая – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей, овладение системой знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения.

Задачи:

• изучить теоретическую базу по проблеме;
• формировать у обучающихся представление о технологии проблемного    обучения на уроках истории и обществознания;
• активное применение на уроках технологии проблемного обучения;
• проанализировать результаты применения технологии проблемного обучения на уроках истории обществознания;
• создание благоприятной среды, которая содействовала бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно полученных обучающимися сведений;
• способствовать становлению активной жизненной позиции школьников;
• способствовать становлению активной жизненной позиции школьников.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие этих двух деятельностей.

Общее значение проблемы – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Почему возникают проблемы? Потому, что сложившееся, существующее положение вещей противоречит каким-то потребностям человека, природы, общества, государства, науки. Вопросы, поставленные в учебной проблеме, уже решены, ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику. Обучащиеся должны сами узнать решение проблем. Решения – это знания, умения, навыки. Эти решения школьники  получают самостоятельно при разрешении проблемной ситуации. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов.  

Проблемная ситуация – это средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. В проблемной ситуации выделяются такие признаки: неизвестное, противоречие и потребности. Обучающиеся принимают задачу, пытаются ее решить, но чувствуют недостаточность прежних знаний. Затруднение активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

Проблемные ситуации могут быть различными:

1. Ситуация неожиданности - проблемная ситуация «с удивлением».

Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи.

4. Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию обучающихся.

5. Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть
собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических
событий.        

6. Можно создать ситуацию выбора, когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный:

7.Ситуация «яркое пятно».

Однако,  проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация  → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Используя проблемный метод, я учитываю готовность обучающихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок. В классе с высоким уровнем мотивации после изложения факта можно ставить проблему одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

Проблемное изложение применяю, когда материал новый, сложный. При изложении материала я рассуждаю, ставлю вопросы, стараюсь вовлечь в поиск решений обучающихся.   

   Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь обучающихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

  Преимущества проблемного обучения:

• новую информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем;
• в ходе решения проблемы обучающийся преодолевает трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня;
• темп усвоения информации зависит от самих обучающихся;
• повышенная активность обучающихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов;
• результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Обучающиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

 Систематическое использование элементов проблемного метода обучения позволяет выработать у обучающихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения. Оно  формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед школьником проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. А это значит, входя во взрослую жизнь, ребенок будет уже более защищен от стрессов. И это ещё один, дополнительный плюс применения методики проблемного обучения.

6. Результативность  

Полученный педагогический опыт считаю актуальным, поскольку проводимая мною работа дает хорошие результаты и развивает творческие способности детей. Зачастую, у ребенка сохраняется интерес к предмету история и обществознанию на протяжении всего школьного обучения. В старших классах обучающиеся имеют навыки исследовательской работы. Выпускники школы при поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где профильными предметами являются история и обществознание.

Обучающиеся принимали участие во Всероссийской олимпиаде школьников по истории, обществознанию, праву и стали победителями и призёрами.    В период с 2017 -2021 гг. были  подготовлены 9 победителей и  25 призёров муниципального этапа Всероссийской  предметной олимпиады школьников по истории, обществознанию и праву, 5 призёров республиканского этапа Всероссийской предметной  олимпиады школьников  по   обществознанию.  

Результаты участия  в муниципальном и республиканском этапе Всероссийской предметной олимпиады школьников.

 В период с 2017 -2021 гг.,   обучающиеся принимали участие в муниципальных, республиканских, всероссийских конкурсах. В международном дистанционном конкурсе по истории «Олимпис» обучающиеся награждены дипломами 2,3 степени (2017, 2018 гг.).

  7. Трудоемкость.

    Использование опыта достаточно трудоемко для учителя, так как предполагает создание такой системы занятий, которая учитывала бы не только возрастные, но и индивидуальные особенности обучающихся. 

8. Адресные рекомендации по использованию опыта.

     Распространение и обобщение собственного педагогического опыта реализовано в выступлениях  на семинарах, методических объединениях учителей истории и обществознания    на уровнях образовательной организации, муниципальном и республиканском.  

Также  реализовано в публикациях.  На страницах  школьного   и личного сайтов регулярно обновляется информация,  где можно ознакомиться с опытом моей работы:

Школьный сайт:  https://scten.schoolrm.ru/ 

Адрес личного сайта:  https://nsportal.ru/elena-hlebina

Выводы.

Анализируя свою работу, могу отметить:

- не все обучение должно быть проблемным, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Однако система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

- обучающиеся, через активизацию познавательной деятельности, путём решение проблемных заданий на уроке не останавливаются на этом, а принимают участие в различных конкурсах, самостоятельно готовят презентации, проекты и дополнительный материал к занятиям. Различного вида поощрения (благодарственные письма, сертификаты, грамоты) стимулируют их и являются реальным показателем эффективности учебного  труда.

9. Список использованной литературы

1. Данилюк, А. Я., Тишков, В. А., Кондаков, А. М. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А Я. Данилюк, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014. – 24 с.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

3. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.

4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Педагогика.  М., 1974.

5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

6. Омарова,  А. А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 73-75;

7. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"