мониторинг формирования УУД на уроках физики
статья

Опубликовано 30.04.2022 - 11:17 - Назарова Ольга Николаевна

В статье озвучена информация о механизме мониторинга формирования УУД на уроках физики.

Скачать:

Вложение	Размер
monitoring_formirovaniya_uud_na_urokah_fiziki.docx	101.66 КБ

Предварительный просмотр:

МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

В свете модернизации российского образования перед учителем стоит задача переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования и среднего общего образования указывает реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Приоритетной целью школьного образования стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД).

Перед учителем возникает необходимость отбора содержания и конструирования учебного процесса с учетом формирования УУД, а также определения уровня их сформированности. Для успешного формирования универсальных учебных действий необходимо проводить мониторинг, который поможет увидеть реальную картину проблем и достижений ученика.

Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Следует отметить, что выбор формирования тех или иных УУД зависит от психологических особенностей возраста обучающихся. Изучение физики начинается в 7 классе. Обучающиеся 7-го, а также 8-го классов, представляют средний школьный возраст, другими словами подростковый возраст. Согласно трудам Л.С.Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и ряда других педагогов, в этом возрасте ученики испытывают необходимость в самостоятельной учебной деятельности, необходимость объяснения практической пользы теоретического материала, который им предоставляют на уроках. И.В.Дубровина отмечает, что учебная мотивация средних школьников возрастает только в том случае, когда деятельность подростка связана с интересами к окружающему миру и его познанию; и, если эта же деятельность будет выступать средством саморазвития и самопознания подростка. Именно в этом школьном возрасте наблюдается неустойчивая любознательность, ориентированная на личностные отношения и внутренний мир подростков. Выгодский Л.С. утверждал, что именно в этом возрасте у подростков начинает формироваться абстрактное и логическое мышления. Подростки приобретают способность к приемам логического запоминания и воспроизведения, повышается способность к обработке полученной информации. Теоретическое мышление школьников этого возраста находится на активной ступени своего развития, поэтому на уроках физики, логично вводить новые термины и понятия через наглядно-чувственное восприятие учащихся, в процессе их самостоятельной практической деятельности.

ФГОС ООО предполагает мониторинг метапредметных УУД. Как одну из методик удобно использовать анкету по определению уровней сформированности УУД. В основе анкеты лежит непосредственное наблюдение за учащимися в процессе обучения, что является не менее ценным источником информации, нежели стандартные методики. Данные анкетирования позволяют выявить учащихся «группы риска» по различным параметрам, наметить пути работы с такими учащимися, а также увидеть те УУД, которые необходимо развивать и формировать у учащихся в первую очередь, что подразумевает корректировку программ и выбор приоритетной внеурочной деятельности. Данная методика адаптирована учителями для предметов естественнонаучного цикла. В таблице 1 пример анкеты для определения уровня сформированности УУД на уроках физики, её можно применять также на занятиях по биологии, химии, географии.

Таблица 1

Анкета по определению уровня сформированности УУД на уроках физики

№

Параметры характеристики

школьника (УУД)

Регулятивные УУД

Способен сосредоточено работать над задачей и не отвлекаться в процессе ее решения

+/-

Способен поставить перед собой учебную цель и последовательно добиваться ее достижения

+/-

Понимает требования учителя и старается их выполнять

+/-

Прилагает усилия для преодоления учебных трудностей на уроке, если они возникают

+/-

Умеет работать по образцу, инструкции, правилу

+/-

Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания

+/-

Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания

+/-

Способен осуществлять мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал

+/-

Контролирует свои эмоции

+/-

Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания и ограничения движений. При ответе у доски контролирует движения тела (позу, движения рук и ног)

+/-

Познавательные УУД

Демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания

+/-

Демонстрирует способность осуществлять классификацию

+/-

Может связно рассказать о явлениях природы, описывать события и объекты

+/-

Ориентируется в основных понятиях времени

+/-

Устанавливает причинно-следственные связи (что сначала, что потом)

+/-

Умеет решать задачи (создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат с исходным условием)

+/-

Способен отделять существенные свойства предметов от несущественных, улавливать главное в тексте; понимает смысл пословиц и поговорок

+/-

Умеет приводить аргументы, формулировать выводы, адекватно полученным

результатам

+/-

Может творчески, нестандартно решать задачи

+/-

Умеет формулировать вопросы, составлять вопросы к тексту.

+/-

III

Коммуникативные УУД

Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий

+/-

Не провоцирует конфликты со сверстниками, умеет мирно

взаимодействовать

+/-

Умеет работать в паре и группе

+/-

Понимает возможность различных позиций и точек зрения на какойлибо вопрос, не совпадающих с собственными.

+/-

Умеет учитывать точку зрения собеседника при решении какой-либо проблемы, умеет договариваться

+/-

Умеет строить понятные для партнера высказывания, с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

+/-

Умеет аргументировать, отстаивать свою точку зрения невраждебным образом.

+/-

По-дружески относится к большинству одноклассников

+/-

Уважительно относится к учителю, соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним

+/-

Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя,

старается их выполнять

+/-

Личностные УУД

Активен на уроках, стремится проявить свои знания

+/-

Проявляет заинтересованность в получении новых знаний

+/-

Проявляет заинтересованность в хорошей оценке

+/-

Сформирована учебно- познавательная мотивация

+/-

Сформированность самооценки (-

завышенная, заниженная,

+\- несколько

завышенная\заниженная,

+адекватная,)

+/-

Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность). (Не знает и так не поступает – низ. Большинство знает, но так поступает иногда +/– сред.

Знает и чаще поступает +

–выс.)

+/-

Развиты этические чувства (стыд, вина, совесть) как регуляторы морального поведения

+/-

Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей. Умеет выделять нравственное содержание поступков на основе различения морально-этических норм (хорошо\плохо,

правильно\неправильно

и др.)

+/-

Демонстрирует сформированность доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, эмпатии, эмоциональной отзывчивости.

+/-

При возникновении трудностей сетует на отсутствие: везения (низ), способностей и

+/-

Таблица. Критерии оценивания метапредметных результатов

	Метапредметные результаты (формируемые УУД)
	Познавательные УУД		Коммуникативные УУД		Регулятивные УУД
	Умение использовать знаковосимволические средства для преобразования информации	Способность к логическим операциям	Готовность к сотрудничеств у при решении задачи	Умение осуществлять поиск информации (использование ИКТ)	Умение планировать свою деятельность	Способность к рефлексии
0	Не умеет преобразовыват ь информацию	Не может проводить анализ информации, пользуется ею наугад	Не участвует в групповой работе, пассивный слушатель (исполнитель)	Не ориентируется в потоке информации	Не умеет самостоятельн о определять цели деятельности и спланировать их достижение	Не владеет навыками познавательно й рефлексии
1	Умеет частично преобразовывать информацию	Наблюдаются частичные способности применять основные логические закономерности при решении задач	Наблюдаются элементы участия в групповой работе	Наблюдаются попытки поиска информации	Наблюдаются попытки планирования собственной деятельности	Частично владеет навыками познавательной рефлексии

2	Создает авторские материалы в процессе преобразования информации в форме схем, рисунков, таблиц	Умеет приводить доказательства решения проблемы с использование м логических рассуждений в незнакомой ситуации	Занимает лидерскую позицию в процессе решения задачи	Умеет использовать средства ИКТ в решении поставленных задач с учетом предъявляемы х условиями задачи требований	Умеет ставить цель деятельности, самостоятельн о осуществлять, контролироват ь и корректироват ь деятельность, выбирать успешные стратегии	Владеет навыками познавательно й рефлексии

Согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) метапредметные образовательные результаты учеников необходимо обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание их оценки строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д. Несомненно, решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой.

Таблица 3 Диагностический инструментарий, используемый в мониторинге универсальных учебных действий на уровне основного общего образования

Личностные УУД
Класс	7	8	9	Методы
инструмент диагностики	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 2.1.; 4.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 2.1.; 4.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 2.1.; 4.	Наблюдение
инструмент диагностики	Личностный опросник Кеттела (подростковый вариант, переработка Ясюковой)			Тестирование
	Проектно-исследовательская деятельность			Наблюдение
			Методика «Профиль» Авторсоставитель Г.В. Резапкина	Тестирование
Регулятивные УУД
инструмент диагностики	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.2.; 1.3.; 2.2.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.2.; 1.3.; 2.2.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.2.; 1.3.; 2.2.	Наблюдение
инструмент диагностики	Личностный опросник Кеттела (форма А, сокращенная и переработанная Ясюковой для учащихся 7-11 классов)			Тестирование
инструмент диагностики	Урочная и внеурочная деятельность			Наблюдение
Познавательные УУД
инструмент диагностики	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.1.; 1.4.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.1.; 1.4.	Методика Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.: критерии 1.1.; 1.4.	Наблюдение
инструмент диагностики	Проектно-исследовательская деятельность			Экспертное оценивание
инструмент диагностики			ШТУР (К.М.Гуревич) (субтесты «аналогия», «обобщение», «классификация», «числовые ряды»	Тестирование

Данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика.