Сравнительный анализ МП результатов 8А класс.
материал

        АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РАБОТ

2020-2021 УЧ.Г.

        Для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умения работать с информацией) у обучающихся _класса использовались пособия __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель: выявление у обучающихся сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая учебные; работать с информацией, представленной в текстовой, графической и табличной форме; использовать полученные данные для решения широкого круга учебно-практических задач.

Уровни достижений

        Система оценки сформированности метапредметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

        Для описания достижений обучающихся в области сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией установлено 4 уровня:

• недостаточный (для обучения в основной школе) – выполнено 5 и менее заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл)
• пониженный – выполнение менее половины заданий 1-й и 2-й групп умений
• базовый – выполнена половина и более заданий 1-й и 2-й групп умений, но не выполнено условие для повышенного уровня: набрано 65% от максимального балла за выполнение всей работы
• повышенный – при выполнении двух условий: выполнено более половины заданий работы и набрано не менее 65% от максимального балла за выполнение всей работы

        Для определения критерия достижения  базового уровня учитывались критерии сформированности умений: минимальный (успешность выполнения равна 50%), оптимальный (успешность выполнения равна 65%).

Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом

        В работе оценивалась сформированность трёх групп умений:

        Первая группа включает в себя работу с текстом: общее понимание и ориентация в нём. Среди основных умений, которые необходимо было продемонстрировать обучающимся при выполнении заданий: определение основной идей текста; поиск и выявление информации, представленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

        Вторая группа умений включает в себя также работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений.

        Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Выводы:

• наблюдается положительная динамика сформированности умений  первой группы, 64%  учащихся продемонстрировали умение ориентироваться в тексте, общее понимание текста
• наблюдается положительная(отрицательная) динамика сформированности умений  второй  группы, 39%  учащихся продемонстрировали глубокое и детальное понимание содержания и формы текста
• наблюдается положительная(отрицательная) динамика сформированности умений  третьей  группы, 34 %  учащихся продемонстрировали умение использовать информацию из текста для различных целей.

Успешность сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями

(% от максимального балла)

        Анализ с позиции успешности сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями, наблюдается положительная динамика по математике, русскому языку, естественно-научным и общественно-научным предметам.         

        Выявленные в результате анализа комплексных контрольных работ проблемы, позволяют сделать выводы:

• общеучебные  умения целенаправленно формируются не всегда;
• в ходе изучения отдельных предметов учащиеся практически не встречаются с жизненными ситуациями, в которых  чтение им необходимо для решения общественных и частных задач, за исключением чтения художественной литературы;
•  учебные задачи, которые решают школьники,  часто далеки от жизненных интересов и социального опыта обучающихся.

        Педагогам необходимо использовать полученные результаты для выстраивания индивидуальных траекторий обучения учащихся, организации в рамках разных предметных областей коррекционной работы с учащимися, демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности.