Статья "Оценивание метапредметных образовательных результатов в рамках реализации ФГОС"
статья (6, 7, 8 класс)

СТАТЬЯ

Елена Лайпанова,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №2 им. А.И.Исаевой»

города Нефтеюганска

Оценивание метапредметных образовательных результатов в рамках реализации ФГОС.

«Цель обучения ребёнка состоит в  том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без  помощи учителя»

                                 К. Хаббард

Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса.  Соответственно изменяется и система оценивания.

       Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе.

В основной образовательной программе основного общего образования в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами прописана оценка метапредметных результатов. Она  представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса − учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в образовательной организации является комплексная диагностическая работа в 5-8-х классах и защита индивидуального проекта в 9 классе.

Другими источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам и образовательные события (погружения).

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными:

• системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений).

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• входной  диагностики;
• административных контрольных работ;
• итоговых комплексных диагностических работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• защиты итогового индивидуального проекта.

        Проблема оценивания всегда была в педагогике весьма актуальна, тем более таковой она является и сегодня.

        Новая система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость не только педагогов, но и самих учащихся.

        Несмотря на то, что учителя основной  школы уже не первый год работают в рамках реализации ФГОС ООО, проблема оценивания предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов обучения  учащихся  вызывает затруднения у большинства педагогов.

        Конечно, учителя, прежде всего, должны овладеть технологией оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой правила, определяющие порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания

        Не у всех учителей основной  школы в арсенале есть для этого необходимый педагогический инструментарий. Перед педагогами встаёт ряд вопросов: как оценивать достижение новых целей – сформированность действий, а не просто наличие знания; как оценивать метапредметные и личностные результаты; как по-новому использовать отметки и уровни достижений, как фиксировать результаты. Поэтому есть потребность учителей начальной школы в выявлении особенностей оценки планируемых результатов обучения в условиях ФГОС. Проблема заключается в следующем: есть противоречие между необходимостью оценки достижения планируемых результатов обучения младших школьников как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью методического подхода к оценке образовательных результатов обучающихся в аспекте ФГОС.

        Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.

        Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, анализа, оценки.

        Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

        У современного педагога, контрольно-оценочная деятельность вызывает определённую трудность. Она заключается в том, что педагог сам проводит обучение, сам определяет содержание контроля, сам анализирует результаты, сам на основе полученных результатов вносит изменения в процесс обучения, разрабатывает план коррекционно-развивающей работы. Поэтому необходимо на теоретическом и практическом уровне проработать все виды контрольно-оценочной деятельности, предложить инструментарий, включающий разные виды работ (диагностические работы, стандартизированные работы, многоуровневые проверочные работы, комплексные работы и т.д.), удобные схемы анализа получаемых данных, рекомендации по использованию полученных данных для проведения коррекционно-развивающей работы и т.д.

В связи с этим можно выделить следующие направления совершенствования контрольно-оценочной деятельности:

- системе контроля и оценки образовательных достижений должна быть присуще максимальная открытость – все участники образовательного процесса: учащиеся, педагоги, родители, должны иметь полную информацию об ожидаемом уровне образовательных достижений на всех уровнях образования.  Открытость системы контроля и оценки способствует повышению качества начального обучения и снятию стресса, который часто сопровождает процедуру, связанную с контролем и оценкой;

- иметь возможность оценивать образовательные достижения на нескольких уровнях, как минимум на базовом, повышенном и диагностическом.

        Исходя из опыта работы, можно выделить основные виды контрольно-оценочной деятельности, которыми должен овладеть педагог  школы:

1.Текущий контроль (контроль знаний, умений и навыков), в том числе с использованием многоуровневых работ, стандартизированных работ, необходимых для успешного протекания образовательного процесса. Этот вид контрольно-оценочной деятельности наиболее тесно связан с программами и учебниками, по которым идёт обучение.

Для осуществления индивидуального подхода при выстраивании индивидуальной траектории каждого ученика необходимо использовать многоуровневые проверочные работы, при этом очень важно на теоретическом уровне решить возникающие при разработке, проведении и интерпретации многоуровневых работ такие вопросы, как: 1)разграничение заданий базового уровня сложности и заданий повышенного уровня сложности; 2) соотношение этих заданий в одной работе; 3) принципы оценивания многоуровневых работ.

2.Оценивание уровня овладения универсальными учебными действиями, ключевыми компетентностями (с использованием предметных и комплексных работ). Необходима разработка как новых типов заданий (компетентностно-ориентированных заданий, оценивающих уровень развития тех или иных универсальных учебных действий), так и механизмов анализа результатов, их интерпретации и использование педагогом в учебном процессе.

3.Оценивание творческих образовательных достижений (участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, в том числе и создание портфолио учащегося).

4.Педагогическая диагностика (в том числе диагностика готовности к школьному обучению).

5.Постоянный мониторинг образовательных достижений по определённой системе показателей. Необходима постоянная обратная связь, дающая педагогу информацию о том, в нужном ли направлении он осуществляет работу, какие изменения необходимо включить.

6.Анализ психолого-педагогических исследований.

Для проведения мониторинга достижения  школьниками планируемых результатов освоения учебных программ по отдельным предметам и междисциплинарных программ требуется разработать:

- содержание заданий для мониторинга;

-диагностические работы;

- инструкции по организации и проведению диагностических работ;

- бланки с заданиями для обучающихся;

- оценочные листы;

-протоколы затруднений;

В соответствии с ними система оценки должна:

1.Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

- духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты);

- формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

- освоение содержания учебных предметов (предметные результаты)

б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3.Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

-целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам),

-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

-результаты учебных проектов,

-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Сравнивать сегодняшние достижения учащихся с его вчерашними достижениями – необходимое условие, как для оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений, так и для определения зоны ближайшего развития учащегося.

        Все это, несомненно,  требует перестройки в работе учителя. Учитель перестраивается, но с трудом. ФГОС требует определенных усилий, переоценки некоторых позиций.  Трудно, но учитель старается, ведь он всегда идет в ногу со временем!