Педагогические/образовательные технологии
учебно-методический материал

Мой методический блок представляет собой систематизированный материал моей педагогической деятельности и достигнутые итоги. Он позволяет самостоятельно анализировать и оценивать объем работы и характер достижений в области преподавания и динамики обучения, помогает в самооценке профессиональной деятельности.

Основой моей методической системы, сложившейся за 38 лет педагогического стажа, является теория и практика педагогики сотрудничества, что позволяет мне органически объединять элементы разных технологий. Идея развивающей деятельности детей и взрослых, связанных взаимопониманием, общим результатом труда и анализом хода образовательного процесса – вот что является главным в этих технологиях.

Особенность ФГОС сегодня заключается в деятельностном подходе, его главная задача – развитие ученика. «Грамотность» в современном образовании определяется как функциональная грамотность. Для меня на современном этапе образования важно, чтобы функционально грамотная личность могла применять знания, приобретаемые в течение жизни, для решения задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и  социальных отношений.

Национальный проект «Образование» 2019 – 2024 (Указ Президента РФ от 7 мая 2018 № 204) – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач, одна из которых – воспитание гармонично развитой и социально – ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально – культурных традиций. Бесспорно, это было руководством к действию учителя русского языка и литературы. Это и НСУР (модель аттестации учителей на основе использования  ЕФОМ). Единые федеральные оценочные материалы - это система аттестации преподавателей в образовании, введённая с 2023 г.,  состоящая из четырёх видов компетенций: методические, предметные, психолого-педагогические  и коммуникативные. 

В современных условиях в образовательной среде обсуждаются новые цели и задачи, поэтому я перехожу к системно – деятельностной образовательной парадигме, тесно связанной с принципиальными изменениями учительской деятельности, реализующей ФГОС. Происходит изменение технологий обучения. Внедрение информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) расширяет образовательные рамки по каждому предмету, включая русский язык и литературу.

Внедряя ФГОС ООО и СОО (10 класс) в предметную область «Русский язык и литература» обеспечиваю учащимся:

- включение в культурно-языковое поле нации и общечеловеческой

культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

- приобщение к национальному литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирования причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования языка, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

        В своей учительской деятельности активно использую  педагогические технологии, детально продумывая совместное проектирование, организацию и осуществление образовательного процесса, при этом стараясь устранить однообразие и монотонность учебного процесса. На уроках создаю условия для смены видов деятельности обучающихся, реализуя принципы здоровьесбережения.

          Выбор образовательной технологии — один из важнейших и наиболее трудных моментов в педагогической деятельности. Каждая технология ориентирована на решение конкретных дидактических задач. Для выбора технологии опираюсь на предметное содержание, цели урока, уровень подготовленности обучающихся, возможность удовлетворения их образовательных запросов, возрастную категорию обучающихся.

       В условиях реализации ФГОС ООО, СОО наиболее актуальными в моей практике становятся педагогические/образовательные технологии.

В логике системно - деятельностного подхода выделяю следующие технологии, обусловленные определённым ведущим видом деятельности обучающихся:

- работа с учебным текстом (чтение и создание текстов различной природы);

- выполнение заданий (упражнений), решение лингвистических задач, отработка навыков в формате тренинга;

- проведение исследовательской работы;

- разработка и реализация проектной деятельности;

- отбор и решение кейсовых ситуаций для анализа и решения;

- использование игровых технологий для достижения предметных результатов;

- организация учебной деятельности в рамках предметной направленности (постановка целей и задач, отбор содержания и средств деятельности, определение последовательности деятельности, контроль результатов);

- организация различных форматов совместной деятельности (Учитель – Ученик), прежде всего – учебных дискуссий;

- самооценка, оценка и корректировка полученных результатов;

- использование предметного содержания для развития культуры учебной деятельности (восприятие, воспроизведение, запоминание, техника продуктивного мышления).

     В условиях реализации требований ФГОС ООО и СОО использую в своей учительской деятельности технологии, основой которых является Педагогика сотрудничества. СЛОВАРЬ!!!

Из современных образовательных технологий в практике преподавания предметов «русский язык и литература» использую информационно – коммуникационные технологии (ИКТ). На современном этапе одним из основных направлений в сфере образования стала информатизация и использование ИКТ. Глобальная сеть открыла доступ к информационным серверам и ресурсам, находящимся в различных точках земного шара. Все это позволило образованию РФ обратиться к мировому опыту и зарубежным разработкам по внедрению и применению современных технологий в учебном процессе.

Единственной формой итоговой аттестации всех выпускников средней школы является государственная итоговая аттестация (ГИА). Использование ИКТ позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, применять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем подготовленности к обучению, развивать творческий подход к окружающему миру и любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями. Применяю следующие варианты использования ИКТ:

- создание компьютерных презентаций (в том числе анимационных),

- компьютерные тесты,

- электронные учебники,

- проведение виртуальных экскурсий на уроках литературы,

- создание интегрированных проектов.

В своей работе активно использую Интернетресурсы, ведь Интернет – самое доступное и мобильное информационное средство. Обучающиеся, родители и педагоги привычно используют различные гаджеты. Учащиеся, работая с глобальной сетью, вырабатывают такую ключевую компетенцию, как способность самостоятельно находить и отбирать нужную информацию. Но этот поиск требует большого количества времени. Кроме того, есть сайты с вредной и опасной информацией.  Чтобы помочь учащимся подготовиться к ГИА, а учителю организовать процесс подготовки к ней, я использую ряд полезных ссылок на ресурсы интернета. Мои наработки указаны в ссылке:  АДРЕСА

Также на сайте Центра информационных технологий даны актуальные документы по:

- нормативно – правовому сопровождению ГИА;

- информационно – методическому сопровождению участников ЕГЭ;

- мониторинг обучения выпускников;

- мониторинг результатов ГИА, ЕГЭ, ГВЭ.

http://www.tgl.net.ru/

Нормативно – правовая информация представлена и на сайте «Официальный информационный портал ЕГЭ»  ГИА: http://www.gia.edu.ru/

Большое количество каталогов и порталов, собирающих электронные образовательные ресурсы (ЭОР), находится в интернете. Использование этих ресурсов целесообразно в образовании.

Я использую информационные образовательные ресурсы с целью:

- обеспечения педагогов, учащихся и родителей актуальной и достоверной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

- оптимизации организации деятельности, связанной с самостоятельным овладением знаниями обучающимися;

- внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс;

- объективного измерения, оценки и прогноза результативности обучения, сопоставления результатов учебной деятельности школьников с требованиями ФГОС;

- индивидуализации управления учебной деятельностью учащегося сообразно его уровню знаний, умений и навыков, а также особенностью его мотивации к учению;

- создания благоприятных, педагогически и психологически комфортных условий для обучения школьников;

- организации эффективной деятельности учреждений общего образования в соответствии с принятыми в стране нормативными положениями и содержательными концепциями;

- обучения на образовательных платформах «РЭШ», «ЯКласс», «Учи.ру» в период дистанционного обучения.

Также мною проводится работа с различными электронными ресурсами сети Интернет, позволяющих мне повысить эффективность обучения. К ним относятся образовательные интернет – порталы (могут являться каталогами ресурсов), сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, новостные ресурсы и средства для общения участников образовательного процесса.

Реализую в своей практике

1.Поисковые системы российского сегмента сети Интернет:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах  (http://www.school-collection.edu.ru);

ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки (http://pedsovet.org/m);

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметников (http://window.edu.ru);

Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР (http://eorhelp.ru);

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования (http://window.edu.ru);

Школьный энциклопедический словарь «Русский язык» (https://itunes.apple.com/app/id725539853);

2. Общие ресурсы для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ:

Федеральный институт педагогических измерений (http://www.fipi.ru);

Федеральный портал Российского образования (http://www.edu.ru/);

Всероссийский инновационный образовательный портал ВСЕ-ЗНАНИЯ.РФ (http://все-знания.рф);

Официальный сайт ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/);

Информационная поддержка ЕГЭ и ГИА (http://www.ctege.or+g/);

Большая коллекция материалов по ЕГЭ и ГИА и подготовке к ним (http://www.alleng.ru/edu/hist6.htm);

Тестирование на официальном сайт МинОбрНауки. Каждого предмета по нескольку вариантов (http://www.edu.ru/moodle/);

Тесты для ГИА (http://www.gia9.ru/);

300 тестов по русскому языку (http://www.saharina.ru/tests/);

Демонстрационные варианты по русскому языку для подготовки к ГИА (http://www.alleng.ru/edu/ruslang4.htm);

Официальный портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию о ГИА, экзаменационные материалы,   нормативные документы (gia.edu.ru/);

Сервер информационной поддержки «ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА»   Базовые тесты по предметам; инструкции по подготовке и участию выпускников ОУ в ЕГЭ; кодификаторы элементов содержания по базовым школьным предметам, проверяемые на ЕГЭ; нормативные документы (ege.ru);

образовательный портал для подготовки к ЕГЭ по 14 предметам. Онлайн -тесты и подробное пояснение к задачам и вопросам (reshuege.ru);

бразовательный портал для подготовки к ГИА по 14 предметам. Онлайн тесты и подробное пояснение к задачам и вопросам (reshuoge.ru);

Все о ГИА и ЕГЭ. Онлайн тестирование (examen.ru/ );

Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа (school.edu.ru);

сайт, на котором есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде и многое другое (alleng.ru/).

Также полезны следующие сайты для подготовки к ОГЭ по русскому языку: http://www.saharina.ru/ «Сайт Захарьиной»; /тесты/ http://капканы-егэ.рф «Капканы ЕГЭ и ОГЭ»; /готовые сочинения/ https://po-ushi.ru/  «По уши в ОГЭ и ЕГЭ»; https://rus-oge.sdamgia.ru/ Решу ОГЭ; http://neznaika.pro/ «Незнайка» /Тесты. Тексты/; http://егэша.рф/ «ЕГЭША. РФ» /подготовка к ЕГЭ и ОГЭ;/ http://gramotei.cerm.ru /онлайн –тренажёры;/ https://ege-study.ru/ru/oge/materialy/russkij-yazyk/ЕГЭ-Студия; https://skysmart.ru/articles/russian/sintaksicheskij-razbor-predlozhenij Скайсмарт.

Я, готовясь к ГИА по русскому языку,  применяю материалы сайта saharina.ru. Учащиеся активно используют сайты «Сдам ГИА» и «Решу ОГЭ», самостоятельно решая задания, а также

- тематически повторяя пройденный материал;

- решая индивидуальные домашние задания;

- участвуя в контрольных, тестовых и диагностических работах, как в классе, так и дистанционно.

Современным требованиям образования, без сомнения,  соответствуют правильно подобранные учителем Интернет – ресурсы, содержащие в себе  теоретический и практический материалы и помогающие в мониторинге знаний учащихся.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) также современная образовательная технология, используемая мной в практике преподавания предметов «русский язык и литература». Применяю на таких стадиях урока, как «Вызов», «Осмысление» и «Рефлексия» следующие приемы данной технологии, направленные на формирование у учащихся критического мышления:

- Составление кластеров («гроздь») - графический приём систематизации материала: в центре записывается ключевое понятие, рядом - понятия, связанные с ним;

- «Корзина идей» - в условную «корзину» тезисно записываются все соображения и предположения учащихся по заявленной теме. В ходе урока мнения корректируются;

- «Перепутанные цепочки» - последовательность событий или действий перепутана, ученики должны восстановить правильную последовательность;

- «Инсерт» -  приём активного чтения с пометками: учащимся предлагается прочитать текст, маркируя отдельные предложения или абзацы специальными значками;

- «Верите – не верите» - учащиеся указывают верным или неверным является утверждение; 

- «Знаю – хочу узнать – узнал» - ученики учатся систематизировать знания, ставить цели и отслеживать свой прогресс в изучении русского языка;

- Написание творческих работ (синквейн, эссе).

Также применяю в начале уроков элементы целеполагания. В терминах ТРКМ известен как «ВЫЗОВ». Это очень важный этап урока, ведь на нем ясно проявляются такие качества учителя, как доброта, сочувствие, терпение, уважение, доверие. В качестве разминки использую прием «Верите - не верите», который способствует быстрой проверке знания изученного материала. Проводится в форме устного опроса. Если дети согласны с тем, что утверждаю я, то отвечают: «Верю», если не согласны: «Не верю», при этом аргументируют ответ, употребляя слово «потому что»:

          Верите ли вы, что глаголы бывают 3-ех склонений?

… , что существительные изменяются по родам?

…, что к 1-ому склонению относятся существительные м.р. и ж.р., оканчивающиеся на –а, -я ?

…,что синонимы – слова одинаковые по смыслу и написанию?

…, что антонимы – слова, противоположные по смыслу?

…, что сложное предложение – предложение, в котором есть две и более грамматических основ?

…, что пунктуация – раздел языкознания, который изучает правила постановки запятых?

     Стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал» - это эффективный приём ТРКМ на уроках русского языка. Вот примеры её применения:

Тема «Имя существительное»

Знаю: существительные отвечают на вопросы кто? что?, бывают одушевлёнными и неодушевлёнными

Хочу узнать: как определить род, склонение, как изменяются по падежам

Узнал: существительные имеют род, изменяются по числам и падежам, склоняются.

Тема «Фразеологизмы»

Знаю: фразеологизмы — устойчивые сочетания слов

Хочу узнать: происхождение фразеологизмов

Узнал: фразеологизмы имеют переносное значение, их нельзя понимать буквально.

      Использование данного приема предполагает обязательное возвращение к этой рубрике в конце изучения темы, что делает этап рефлексии более осмысленным и продуктивным.

      В каждом учебном пособии есть рубрики «Вопросы и задания», содержащие различные вопросы и обобщающие задания по темам. Одна из основных целей учебника русского языка - формирование коммуникативной компетенции, то есть умения применять полученные знания на практике, создавать своё высказывание с учётом языковых норм и ситуации общения. Основными адресатами каждого текста параграфа являются ученик и учитель, поэтому рассматриваю вопросы и задания, как сигнал к совместной работе – обсуждению текста, поиску оптимальных решений и рефлексии.

     Содержание заданий нацелено на решение следующих педагогических задач:

- удовлетворение познавательных потребностей ученика;

- формирование мотивации к изучению предмета;

- поддержка и развитие познавательного интереса к родному языку;

- формирование умений, связанных с восприятием, переработкой и созданием текстов;

- развитие мышления, памяти и внимания учащихся.

Рассмотрим способ организации работы на примере вопросов и заданий, предложенных в учебнике  к параграфу «История народа, общества, культуры в зеркале лексики»: «Докажите, что слова дружина, пионер, спутник, вождь многозначные, записав для каждого из этих слов значения, которые они имели в истории русского языка. В какое время появлялись разные значения этих слов? Можно ли сказать, что история каждого их них — это определенная страница в истории нашей страны? Аргументируйте свое мнение. Какие значения этих слов известны в современном русском языке, а какие — устарели?»  Это яркий пример задания междисциплинарного характера, для выполнения которого следует объединить знания по русскому языку и истории.

Необходимость выполнения таких интеллектуальных операций,  как доказательство и аргументация способствует формированию опыта познавательных УУД, включая умения: создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное  рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Подготовленная в ходе выполнения заданий информация будет востребована для проведения групповой работы, организации дискуссии в формате «совместный поиск» и др.

Самое важное в работе с материалами рубрики «Вопросы и задания» - это создания условий для «формирующего оценивания», представляющего собой процесс своевременного получения наглядной обратной связи для оптимального обеспечения качества индивидуальных учебных достижений.

Русский язык и литература как учебные предметы – это плодотворная почва для проектной деятельности. Проектная технология на уроках учит детей мобилизации, обобщению и интегрированию своих знаний и умений, а также использованию дополнительных источников получения информации. В своей деятельности использую такие виды проектов, как

- Информационный. Направлен на сбор информации о каком-то объекте или явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Примеры: «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр»;

- Ролевой. Учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Такие проекты чаще всего использую на уроках литературы;

- Практико-ориентированный. Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса или школы. Пример: составление словаря неологизмов после разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке»;

- Творческий. Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы;

- Исследовательский. По структуре научное исследование. Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

 Выделяю при работе над проектом такие этапы, как

- Поисковый (определение темы, поиск проблемы, постановка цели проекта).

- Аналитический (сбор и изучение информации, составление плана проекта).

- Практический (выполнение запланированного, внесение изменений).

- Презентационный (подготовка к презентации).

• - Контрольный (анализ результатов, оценка качества).    Оценка результатов заключается в том, что учитель оценивает не только конечный продукт проекта, но и процесс его выполнения. Это помогает ученикам понять свои ошибки и исправить их в будущем. 
•     Этап рефлексии  основан на том, что после завершения проекта ученики должны проанализировать свой опыт, выявить успехи и неудачи, а также определить, какие уроки они извлекли из этого опыта.

Начиная с 5-го класса, я организую проектную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы. Чаще всего учащиеся работают над проектами средней продолжительности и краткосрочными, работают они индивидуально, в группах или по парам. Долгосрочный парный или индивидуальный проект обычно презентуется на научно - практических конференциях – школьных, районных или республиканских, где нередко занимает призовое место. С материалами можно познакомиться на моем сайте…………..

Например, в 5 классе перед изучением темы «Лексика» я в доступной форме рассказываю ребятам о методе проектов. Затем учащиеся разбиваются на пары и в течение часов, отведенных на изучение темы «Лексика», в урочное и внеурочное время работают над созданием и оформлением своего проекта, тему которого предлагаю я. Работа в парах создает благоприятные условия для развития творческого потенциала учеников. Результатом проектной работы учащихся по теме «Лексика» являются парные творческие проекты - лингвистические исследования слов русского языка (например, «Лингвистическое исследование слова «Земля», «Лингвистическое исследование слова Хлеб» и др.). 

•       Цель достигнута, если даже слабый школьник в состоянии изложить результаты совместной работы, ответить на вопросы одноклассников. Коллективное сотрудничество и дух соревнования побуждают к активной деятельности всех учеников. На разных этапах проектирования моя роль различна: мне приходится быть помощником, координатором, источником информации, наблюдателем. Сам процесс работы так же важен, как и результат.

      Проектная деятельность развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные компетенции:

 - развитие познавательных навыков учащихся,

 - умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве,

 - развитие критического и творческого мышления. .

 - индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях,

- формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – самоопределения, повседневной жизни.

 - формирование информационно-коммуникационной компетентности, а также «способности к деятельности».

 - формирование готовности к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии.

     Опыт проектной деятельности распространяю на создание детских творческих работ, которые отмечены призовыми местами на районном  уровне:

1. «Победа будет за нами!» (2025) - Диплом III место;
2.  «Война под Сталинградом» (2025) - Диплом II место;
3. «Великая Отечественная война» (2025) -  Диплом  I место;
4.  Мой дом – моя крепость» (2024) - Грамота  II место;
5. «Начало начал – родительский дом» (2024) - Грамота  III место;
6. «Детство в суровом огне войны» (2022) - Грамота за II место;
7. «Стоит в сельском сквере памятник…» (2025) - Грамота  II место;
8.  «Папа – мой герой» (2024) - Диплом I место;
9. «Судьба», «Никто никогда не забудет…», «Байкал», «Особенный мальчик» (2024) – Диплом Победителя;
10. «Стоит над горою Алеша…» (2024) - Диплом Победителя,

на региональном уровне:

11.  « Жестокая страница войны (2025) - Диплом II степени МКС;
12.  «Влияние романа «Война и мир на мое мировоззрение» (2024) - Диплом III место ВКС,

и на Всероссийском уровне

13. «Моя Бурятия» (2022) - Диплом победителя;
14. «Салют Победы» (2021) - Грамота II место.

Технология проблемного обучения (проблемно – диалоговая) помогает мне создать условия для открытия учащимися новых знаний, для овладения новыми способами поиска информации и развития проблемного мышления. Положительные действия учащихся, отмеченные мной при использовании данной технологии:

- четкое видение проблемы;

- формулирование проблемы;

- поиск решения проблемы;

- собственное решение проблемы.

В своей деятельности использую следующие виды проблемного обучения:

- проблемное изложение знаний;

- привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний;

- исследовательский метод обучения.

     В своей работе я не стремлюсь каждый урок сделать проблемным (это достаточно сложно). Для меня важна практическая направленность урока. Важно показать детям, что ответы на многие вопросы находятся рядом – в их повседневной жизни. Составление такого конспекта действительно позволяет организовать качественный урок. На таких уроках учащиеся сами формулируют тему и цели урока, делают выводы по заданным упражнениям по учебному материалу.

     На уроках русского языка в качестве приема, организующего проблемно-диалогическое обучение, можно использовать грамматические сказки. Например, при изучении темы «Способы подчинительной связи в словосочетании» урок начинаю со сказки: «Решило Слово наняться на работу. Стало присматриваться к хозяевам. Первый хозяин – Согласование – добрый и справедливый, он требует от работника: «Я работаю, и ты делай, как я». Второй хозяин – Управление – очень строгий, он требует: «Делай то, что я прикажу!». Третий хозяин – Примыкание – ничего не требует, он просто просит: «Постой со мной рядом». Исследуя различные гипотезы, ребята должны объяснить смысл этой сказки.

Игровые технологии, бесспорно,  являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве игрового средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Использую на уроках лексико-фразеологические игры. Например,  «Собери фразеологизм»: из слов учителя нужно собрать несколько фразеологизмов. Например: как, Макар, свистит, на языке, ветер, вертится, в карманах, куда, в рукавицах, канул, телят, в воду, не гонял, ежовых. Ответы: куда Макар телят не гонял, как в воду канул, ветер свистит в карманах, на языке вертится, в ежовых рукавицах.

               Или  игра «Угадай-ка»: детям нужно объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь  

       лапчатый», собаку съел».

             Применяю также игровые задания, направленные на отработку орфографических и  

       пунктуационных норм. Например, «По щучьему веленью».  Игра помогает учащимся ориентироваться  в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму они хотели бы видеть в тетрадях одноклассников. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например, «По щучьему веленью, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой –тся и -ться в глаголах». С материалами можно познакомиться на моем сайте:….

Технология модульного обучения способствует развитию функциональной грамотности. При работе над модульной технологией создаю комплексно – дидактические цели для каждого уровня усвоения учебного содержания учениками и ориентирую их на практическое применение.  В качестве основы выделяется модуль, который включает в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по успешной её реализации. 

      В своей работе использую   модули при изучении программы по русскому языку в 9 классе, в 5 – 8 классах - только элементы модульного обучения при прохождении определённых тем. Считаю, что данный подход целесообразен, так как необходимо помнить:

 1) о постепенном введении модулей в учебный процесс;

2) о невозможности применения данного метода на любом материале (малопригоден для такого обучения эмоционально-образный или описательный материал);

3) о том, что составление модулей довольно трудоёмкий процесс и занимает много времени.

На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов,  особенно эффективно использование технологии  модульного обучения.  Так на уроке   по басням Крылова дети получают задания разных уровней для анализа басен: 1 группа – прочить выразительно, подумать, о каком пороке говорит автор, найти мораль басни. Ребята 2 группы читают басню по ролям, находят крылатые выражения, определяют идею, художественные средства, используемые автором для создания образов. Учащиеся 3 группы, определив мораль басни, пишут  сочинение на тему данной басни  или пытаются сами написать басню.

Кейс - технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Одной из важнейших характеристик кейс - метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу. На уроках с применением данной технологии развиваю навыки анализа и критического мышления, соединяю теорию и практику, демонстрирую различные позиции и точки зрения, формирую навыки оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности. Использую также методы, которые считаю наиболее успешными:

- Дискуссия;

-Ситуационный анализ;

- Анализ конкретных ситуаций;

- Инцидент;

- Ролевые игры;

- Разбор деловой корреспонденции.

Например, на уроке литературы по изучению рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» (6 класс) на последнем уроке я  оформила в виде кейса отрывок из кинофильма, снятого по данному произведению, когда учительница Лидия Михайловна и ее ученик, заигравшись в «замеряшки», не слышат, как вошел директор школы. Разделив ребят на группы (по 5-6 человек), предложила им взять на себя полномочия директора и самим решить исход ситуации, но при формулировании оптимального  решения опираться на знание уже прочитанного о героях и должностные инструкции устава школы, на которые должен опираться руководитель учебного заведения в сложившейся ситуации. После предложенных вариантов и обсуждения их мы вновь обращаемся к тексту и зачитываем тот вариант, который предложен автором произведения. Ребята уже другими глазами смотрят на действия директора и по-другому осмысливают замысел произведения. Факт принятия самостоятельных решений в роли учителя повышает мотивацию обучения на уроке.

Здоровьесберегающие технологии - одно из приоритетных направлений современной педагогики. Они обеспечивают школьникам возможность сохранения физического и психического  здоровья, формируют необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, позволяют использовать полученные знания в повседневной жизни. В своей учебной практике я  предупреждаю переутомление учащихся на уроках; стремлюсь улучшить психологический климат в классных коллективах; приобщаю родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышаю концентрацию внимания; стараюсь снизить показатели заболеваемости детей и уровень их тревожности.  

Здоровьесберегающие технологии включают :

- организацию рационального учебного процесса в соответствии с СанПин;

- рациональную организацию двигательной активности учащихся;

- систему работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

При планировании и проведении уроков всегда учитываю

- оптимальный объем учебной информации;

- дозированное распределение заданий по степени сложности;

- смену видов деятельности;

- проведение динамической паузы;

- проведение гимнастики для глаз;

- проведение релаксации;

- наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, смеха.

Создание комфортной эмоционально – психологической атмосферы на каждом уроке – моя главная задача, решение которой способствует предупреждению школьных факторов риска.В эту атмосферу входят

- доброжелательная обстановка на уроке,

- интонационно спокойная речь,

- внимание к каждому ученическому мнению,

- тактическое исправление допущенных ошибок,

- поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности.

С материалами можно познакомиться на моем сайте:….

Технология продуктивного чтения  -  это образовательная технология, которая обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. В этой технологии меня привлекает систематический и упорядоченный характер обучения, логически правильная подача учебного материала, организационная четкость, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Виды анализов текста, используемые мной на уроках литературы:

- Целостный анализ текста предполагает его осмысление и интерпретацию. Он ориентирован на понимание произведения как «сложно построенного смысла» и последовательное раскрытие этого смысла в динамике через конкретные наблюдения по тексту. Он включает в себя последовательное рассмотрение текста с точки зрения:

-

• - Истории создания. Включает историческую и историко-литературную обстановку, место произведения среди работ других авторов, творческую историю и оценку в критике.
• - Тематического и идейно – художественного содержания. Под темой понимают то, о чём идёт речь в произведении, а идея — ключевой посыл, который автор хочет донести до читателя.
• - Авторского отношения. Следует указать, какой стороны придерживается автор, мысли и поступки каких героев ему ближе.
• - Сюжета. Включает экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
• - Способов компоновки художественного мира. Это портрет, пейзаж, интерьер, лирическое отступление.
• - Способов изображения. К ним относятся рассказ, повествование, описание, монолог, внутренний монолог, диалог и другие.
• - Образов действующих лиц. Включают характеры, взаимоотношения между персонажами, типичность и своеобразие созданных образов.
• - Применения в тексте изобразительно-выразительных средств языка.
• - Эмоционально-оценочное отношения к прочитанному, развёрнутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков, выводы по тексту.

Лингвистический анализ текста – это исследование текста с позиции лингвистических категорий: языковой структуры, семантики и модальности. Он направлен на выявление идейно – художественного смысла текста.

      Мифопоэтический анализ текста – это исследование с учащимися мифологемы текста, которые выявляются при сопоставительном и сравнительном анализе сюжета, образного строя, фольклорных и мифопоэтических традиций. Например, при изучении поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» использование мифопоэтического подхода позволяет формировать у школьников умение видеть и анализировать вторичные смыслы, которые заложены в так называемом «потайном дне» текста.

     Мотивный анализ текста способствует формированию исследовательской компетенции.

     Например, при изучении повести Куприна «Олеся» учащиеся исследовали  мотивы волшебной сказки, красного цвета, круга. Данный анализ позволил учащимся освоить текст, пропустить через себя, сделать частью своего опыта, а значит, понять.

Литературно – критический анализ текста -  это анализ его содержательных компонентов и возможное соотнесение с действительностью. Ключевыми пунктами в этом анализе являются: сюжет, место и время действия, персонажи, тема, идея и личная точка зрения. Изучение литературно-критических статей способствует решению существенных для литературного образования школьников задач. Статьи критиков,  литературоведческие  высказывания служат для школьников в содержательном и методическом отношении образцом анализа художественного текста. Знакомясь с критической статьей, сначала под конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценка героев; поиски  и решения актуальных  проблем,  поставленных в этом произведении. Все это помогает создать ученику свои представления об анализе изучаемого художественного произведения.