Критерий 5
материал

1. Активное участие в работе методических объединений

Член Всероссийской общественной организации «Русское географическое общество» с 2018 года

2. Участие педагога в профессиональных конкурсах

• Вариативные показатели

1. Профессионально-общественная активность педагога

Участие в семинарах, вебинарах, конференциях, мероприятиях

• Участник семинара «Интерактивные онлайн-карты и геосервисы: от визуализации к исследованию на уроке географии» (21.01.2026г.)
• Сдача нормативов ГТО (декабрь 2025 год – претендент на золотой знак ГТО)
• Участие в вебинаре «Формирование естественно-научной грамотности на уроках биологии и химии» (28.11.2025 г.)
• 2025-2026 – член предметного жюри муниципального этапа ВсОШ по предметам «экология» и «биология»
• 2025-2026 – член предметного жюри школьного этапа ВсОШ по предметам «география», «химия», «экология» и «биология»

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ: ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Блочно-модульное обучение представляет собой современный подход к организации учебного процесса, который находит всё большее применение на уроках географии. Основной идеей этого метода является структурирование учебного материала в виде блоков и модулей, что позволяет глубже и систематичнее изучать темы. В географическом образовании блочно-модульное обучение особенно эффективно благодаря разнообразию учебных тем, которые часто требуют интеграции знаний из разных областей. Подобный подход помогает школьникам лучше понимать взаимосвязи природных, экономических и социальных процессов, формируя комплексное восприятие мира.

Организация учебного процесса с использованием блочно-модульного обучения предполагает выделение ключевых тем, которые формируют основу каждого блока. Эти темы могут быть связаны с изучением определенных природных явлений, экономических процессов или климатических зон. Внутри каждого блока создаются модули, представляющие собой более узкие направления изучения, что позволяет учащимся постепенно углубляться в тему. Такой подход даёт возможность более детально разрабатывать каждую тему, акцентируя внимание на ключевых аспектах. Например, при изучении блока «Климат Земли» можно выделить модули, посвященные факторам, влияющим на климат, его типам и изменению климатических условий в современном мире.

Преимущества блочно-модульного обучения проявляются в гибкости организации учебного процесса. Учителю предоставляется возможность варьировать модули в зависимости от уровня подготовки учащихся, их интересов и потребностей. Таким образом, блочно-модульная система способствует индивидуализации обучения. Например, при изучении темы «Природные ресурсы» один модуль может быть посвящён полезным ископаемым, а другой — возобновляемым источникам энергии. В зависимости от подготовки класса, учитель может уделить больше внимания сложным для учеников аспектам или наоборот — углубить более интересные для них модули.

Оценка эффективности блочно-модульного обучения связана с различными аспектами: уровень освоения материала, развитие самостоятельности учащихся, их активность на уроках и междисциплинарные связи. Эффективность данного подхода проявляется в том, что учащиеся могут более глубоко и последовательно изучать географические темы. Каждый блок является завершённым учебным циклом, что позволяет ученикам увидеть целостную картину изучаемого материала. Это особенно важно в географии, где часто наблюдаются сложные взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями.

Одним из главных достоинств блочно-модульного обучения является развитие самостоятельности школьников. Учащиеся в процессе работы с модулями учатся планировать свою учебную деятельность, определять последовательность изучения материала и анализировать полученные знания. Учителю в этом процессе отводится роль наставника и консультанта, что развивает у школьников навыки самообразования. Например, при изучении блока «География России» ученики могут самостоятельно исследовать климатические особенности регионов, используя предложенные учителем задания и методические материалы.

Эффективность блочно-модульного подхода также проявляется в развитии познавательной активности учащихся. Каждый модуль предполагает выполнение заданий, которые побуждают учеников к самостоятельному исследованию и поиску информации. Это может быть как анализ карт, так и работа с статистическими данными или моделями природных явлений. Важно отметить, что такие задания не только развивают аналитические навыки, но и стимулируют интерес к изучаемому предмету. Активное включение учеников в процесс исследования помогает им лучше усвоить материал и увидеть практическое применение географических знаний.

Не менее значимым аспектом является интеграция междисциплинарных связей, которая становится особенно актуальной при применении блочно-модульного обучения. География как учебная дисциплина тесно связана с другими науками, такими как биология, история, экономика и экология. Блочно-модульный подход позволяет выстраивать учебные программы, которые учитывают эти связи и помогают школьникам понять комплексность изучаемых явлений. Например, в рамках блока «Экономическая география» можно предложить модули, которые связаны с историей развития промышленности или экологическими проблемами мирового масштаба. Это позволяет ученикам не только изучить географические аспекты, но и осмыслить исторические и экологические последствия тех или иных процессов.

Помимо этого, оценка эффективности блочно-модульного обучения включает анализ результатов итоговой аттестации. Практика показывает, что данный подход способствует более глубокому пониманию материала, что отражается на результатах экзаменов и тестов. Учащиеся, которые прошли обучение по блочно-модульной системе, демонстрируют лучшие навыки системного анализа и интеграции знаний, что особенно важно при выполнении заданий повышенной сложности. Например, при подготовке к экзаменам они могут применять изученные модули для комплексного анализа природных и экономических явлений, что даёт более полное и точное представление о географической картине мира.

Таким образом, блочно-модульное обучение на уроках географии является эффективным инструментом организации учебного процесса. Оно способствует развитию самостоятельности учащихся, их познавательной активности и углублению междисциплинарных связей. Применение данного метода позволяет ученикам более глубоко изучать географические явления и процессы, развивая при этом навыки анализа и самообразования.

Список литературы

1. Знаменская Т. А. Основы и структура модульной системы образования в средней школе / Т. А. Знаменская, Т. А. Сухарева // Молодой ученый. — 2015. — № 10.5 (90.5). — С. 9-10.

2. Санакулова З. А. Модульное обучение как педагогическая технология / З. А. Санакулова, М. Н. Соибназарова // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017. — С. 20-22.