"Поликультурная среда"
учебно-методическое пособие (10 класс)

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования существенно трансформирует школьное обучение. Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает акцент на развитии различных видов деятельности учащихся, включая творческие, проектные и исследовательские. Стандарт устанавливает три группы требований: к структуре образовательной программы, к результатам ее освоения и к условиям реализации. В рамках данного исследования особое значение приобретает третье требование – условия реализации, в частности, кадровое обеспечение. Успешное достижение образовательных целей напрямую зависит от профессионализма учителя. Современный педагог выступает не просто как источник знаний, но и как организатор, консультант, помощник и тьютор. Он должен владеть разнообразными методами, приемами и формами работы с учениками. Эффективное применение современных образовательных технологий, способствующих выполнению требований ФГОС, позволяет повысить качество образования и оптимизировать учебное время. Выбор конкретной технологии зависит от предмета, целей урока, уровня подготовки учащихся и их индивидуальных потребностей с учетом возраста.
В современном образовании главная задача не сводится к простому накоплению знаний, умений и навыков. Важнее подготовить школьника к самостоятельной учебной деятельности. Каждый педагог, несомненно, задается вопросами: как сделать занятия увлекательными и запоминающимися? Как пробудить интерес к своему предмету? Как обеспечить успех каждому ученику? Любой современный учитель мечтает, чтобы дети работали на уроке с энтузиазмом, инициативно и творчески. Моя роль как современного учителя заключается не только в передаче знаний, но и во всестороннем развитии познавательных и творческих способностей учащихся, в формировании их личности. В нынешних условиях крайне важно, чтобы учитель не предлагал готовые ответы, а направлял учеников к самостоятельному поиску знаний, учил их добывать. Это особенно актуально при обучении русскому языку как неродному.

Моя работа направлена на развитие личности школьника, его творческого потенциала, интереса к учебе, формирование желания и умения учиться. Также я стремлюсь к освоению системы знаний, умений и навыков, опыта разнообразной деятельности, а также к охране и укреплению физического и психического здоровья детей. Ведь именно интерес служит основным двигателем активности ребенка, его обучения и развития. Инновационный подход к обучению позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы урок приносил ребенку радость и пользу, не превращаясь в простую забаву или игру. Возможно, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, "зажгутся глаза слушающего от глаз говорящего".

Передовые подходы к преподаванию русского языка в многонациональной среде базируются не только на осознании серьезности проблемы низкого уровня владения русским языком и понимании того, что причины плохого знания русского языка часто связаны с трудностями социальной и психологической адаптации ученика к новой культуре, традициям, ценностям и ориентирам. Они также основаны на освоении принципов деятельностного подхода к преподаванию русского языка как неродного. Инновационный подход к преподаванию русского языка как неродного становится еще более актуальным в связи с введением ВПР.

Сегодняшний урок немыслим без "стратегии сотрудничества": ученик-учитель-ученик. Для вовлечения ребят в учебный процесс необходимы постоянно новые формы занятий, где в основе лежит формирование универсальных учебных действий учащихся. В связи с этим особого внимания требуют уроки развития речи и уроки комплексного анализа текста. Чтобы создать собственный текст или интерпретировать предложенный для анализа, учащимся, особенно тем, кто изучает русский как неродной, недостаточно просто знать правила. Для этого прежде всего необходимо расширить активный словарный запас. Как этого добиться на уроках русского языка? Здесь помогает система предтекстовых упражнений, характерная для методики преподавания иностранного   языка. Во всем мире в процессе изучения иностранных языков широко применяется коммуникативно-деятельностный подход. Его суть заключается в том, что основным объектом обучения является сама речевая деятельность, охватывающая такие аспекты, как понимание на слух (аудирование), говорение, чтение и письмо. Обучение по этой модели строится на принципах реальной коммуникации. Ключевыми элементами методического содержания данного подхода являются способы организации учебного процесса, которые включают активное использование коллективных форм работы, решение проблемных задач и сотрудничество между преподавателем и учениками.

В настоящее время, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, коммуникативно-деятельностный подход является ведущим в методике и технологиях преподавания марийского языка как неродного. При организации уроков русского  языка как неродного, основанных на этом подходе, необходимо соблюдать следующие условия:

1. Приоритет практических навыков над теоретическими знаниями: Обучающиеся должны быть ориентированы не столько на запоминание языковых правил, сколько на развитие навыков и умений, позволяющих им эффективно общаться на марийском языке.
2. Использование коммуникативно-ориентированных упражнений: Для формирования речевых навыков и умений следует применять упражнения, направленные на реальное общение.
3. Формирование внутренней мотивации к общению: Важно стимулировать у обучающихся желание и потребность общаться на русском  языке, что достигается через создание мотивирующих ситуаций.

В рамках коммуникативно-деятельностного подхода уроки усского языка могут быть классифицированы следующим образом: уроки, посвященные формированию лексических навыков; уроки для освоения грамматических структур; уроки, направленные на совершенствование уже имеющихся речевых навыков; уроки, развивающие диалогическую и монологическую речь; а также уроки, обучающие работе с аутентичными (реальными) текстами.

В процессе обучения говорению ключевую роль играют упражнения. Они служат основным инструментом для организации взаимодействия между учениками, а также между учеником и учебником при самостоятельной работе. Поэтому разработка структуры, функций и классификация упражнений является одной из важнейших задач коммуникативного метода. При использовании коммуникативно-деятельностного подхода все упражнения должны быть направлены на развитие речи. Е. И. Пассов выделяет два типа упражнений:

• Условно-речевые упражнения:

• Имитативные: Ученики повторяют или имитируют высказывания учителя.
• Подстановочные: Ученики подставляют изучаемый языковой материал в заданные конструкции.
• Трансформационные: Ученикам предлагается изменять одну языковую форму в другую.
• Репродуктивные: Ученики используют в своей речи ранее усвоенные формы или слова.

Таким образом, коммуникативно направленные упражнения создают благоприятные условия для развития речевой деятельности на изучаемом языке, в данном случае на марийском. Обучающийся должен научиться выражать свои мысли, чувства, желания, формулировать просьбы и требования, а также активно участвовать в дискуссиях и диалогах. Используемые упражнения способствуют достижению хороших результатов.