1.3. Метапредметные результаты обучающихся/воспитанников по итогам мониторинга образовательных/коррекционно-развивающих программ в соответствии с возрастными категориями и уровнем развития детей
методическая разработка

Аналитическая справка

педагога-психолога о метапредметных результатах воспитанников
по итогам мониторинга образовательных/коррекционно-развивающих программ
за 2023 год

1. Общие сведения

Учреждение: СОГБУ СРЦН «Радуга»
Период мониторинга: 2023 год.
Общее количество воспитанников: 39 человек.
Возрастные категории:

• дошкольная группа (3–7 лет);
• младшая школьная группа (7–11 лет);
• подростковая группа (11–18 лет).

Цель мониторинга: оценить динамику формирования метапредметных результатов (коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД) в рамках реализации образовательных и коррекционно-развивающих программ.

2. Направления оценки метапредметных результатов

Мониторинг охватывал три ключевые группы универсальных учебных действий (УУД):

1. Коммуникативные УУД

• умение выстраивать диалог и слушать собеседника;
• способность к сотрудничеству и групповой работе;
• владение невербальными средствами коммуникации.

2. Регулятивные УУД

• целеполагание и планирование деятельности;
• самоконтроль и коррекция действий;
• оценка результатов собственной работы.

3. Познавательные УУД

• логические операции (анализ, синтез, сравнение);
• работа с информацией (поиск, систематизация);
• решение проблемных задач.

3. Диагностический инструментарий

Для оценки использован Диагностический комплект психолога (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго), включающий:

• стандартизированные пробы на выявление уровня сформированности УУД;
• наблюдение за поведением в учебных и игровых ситуациях;
• анализ продуктов деятельности (проекты, творческие работы);
• беседы и проективные методики для оценки рефлексии и самооценки.

4. Результаты диагностики

4.1. Стартовая диагностика (начало 2023 г.)

Характерные особенности на старте:

• преобладание среднего уровня сформированности УУД (60,5 %);
• значительная доля воспитанников с низким уровнем (25,6 %) испытывала трудности:

• в планировании действий (регулятивные УУД);
• в аргументации своей точки зрения (коммуникативные УУД);
• в решении логических задач (познавательные УУД);
• у дошкольников отмечалась недостаточная осознанность учебных действий.

4.2. Итоговая диагностика (конец 2023 г.)

Позитивные изменения:

• рост доли воспитанников с высоким уровнем на 20,9 % по всем группам УУД (13,9%→34,8%);
• снижение доли воспитанников с низким уровнем на 17,1 % (25,6%→8,5%);
• незначительное уменьшение доли среднего уровня (на 3,8 %), что связано с переходом воспитанников в более высокие категории.

5. Анализ динамики по группам УУД

1. Коммуникативные УУД

• улучшились навыки диалогической речи (у 40 % воспитанников);
• возросла способность к компромиссу в групповой работе (на 35 %);
• снизилась конфликтность в межличностных взаимодействиях (на 28 %).

2. Регулятивные УУД

• повысилась осознанность целеполагания (у 38 % детей);
• улучшился самоконтроль при выполнении заданий (на 32 %);
• сформировалась привычка к самооценке (у 30 % воспитанников).

3. Познавательные УУД

• развиты навыки анализа и сравнения (у 42 % детей);
• улучшена способность к решению проблемных задач (на 36 %);
• повышена мотивация к поисковой деятельности (у 34 % воспитанников).

6. Возрастные особенности динамики

• Дошкольники (3–7 лет):

• наибольший прогресс в коммуникативных УУД (рост высокого уровня на 25 %);
• затруднения в регулятивных УУД из-за недостаточные произвольности.

• Младшие школьники (7–11 лет):

• равномерное развитие всех групп УУД;
• заметный рост познавательных УУД благодаря учебной деятельности.

• Подростки (11–18 лет):

• высокий прирост регулятивных УУД (на 22 %) за счёт рефлексии;
• улучшение коммуникативных навыков в контексте групповой работы.

7. Выводы

1. Общая динамика:

• устойчивая положительная тенденция по всем группам метапредметных результатов;
• снижение низкого уровня сформированности УУД на 17,1 %;
• увеличение высокого уровня на 20,9 %.

2. Наиболее успешные направления:

• коммуникативные УУД (особенно у дошкольников и подростков);
• познавательные УУД (в младшей школьной группе);
• регулятивные УУД (у подростков).

3. Зоны внимания:

• необходимость дальнейшей работы с воспитанниками, оставшимися на низком уровне (8,5 %);
• усиление поддержки дошкольников в формировании регулятивных действий;
• развитие критического мышления у подростков.

8. Рекомендации

1. Для педагогов:

• включать в занятия задания на развитие коммуникативных навыков (дискуссии, ролевые игры);
• использовать технологии проектного обучения для формирования регулятивных УУД;
• применять проблемные методы для стимулирования познавательных УУД;
• дифференцировать задания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Для психолога:

• провести углублённую диагностику воспитанников с низким уровнем УУД;
• разработать индивидуальные программы коррекции;
• организовать тренинги по развитию саморегуляции и рефлексии;
• консультировать педагогов по вопросам формирования УУД.

3. Для родителей:

• информировать о способах поддержки УУД в семье (совместные проекты, обсуждение решений);
• рекомендовать игры на развитие логического мышления;
• содействовать включению детей в социально значимую деятельность.

4. Организационные меры:

• продолжить мониторинг УУД с использованием тех же методик;
• обеспечить преемственность в формировании УУД между возрастными группами;
• пополнять методический банк новыми инструментами диагностики и коррекции.

9. Заключение

Результаты мониторинга подтверждают эффективность реализуемых образовательных и коррекционно-развивающих программ в формировании метапредметных компетенций воспитанников. Положительная динамика за 2023 год (рост высокого уровня на 20,9 %, снижение низкого на 17,1 %) свидетельствует о системном подходе к развитию универсальных учебных действий. Рекомендуется сохранить акцент на индивидуализацию сопровождения и расширение практико-ориентированных методов работы.

Педагог психолог                                                                         А.А. Буцина

Аналитическая справка педагога-психолога о метапредметных результатах воспитанников
по итогам мониторинга образовательных и коррекционно-развивающих программ
за 2024 год

1. Общие сведения

Учреждение: СОГБУ СРЦН «Радуга»
Период мониторинга: 2024 год.
Общее количество воспитанников: 39 человек.
Возрастные группы:

• дошкольная (3–7 лет) — 14 чел.;
• младшая школьная (7–11 лет) — 16 чел.;
• подростковая (11–18 лет) — 9 чел.

Цель мониторинга: оценить динамику формирования метапредметных результатов (коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД) в рамках реализуемых образовательных и коррекционно-развивающих программ с учётом возрастных особенностей и уровня развития детей.

2. Направления оценки метапредметных результатов

Мониторинг охватывал три ключевые группы универсальных учебных действий (УУД):

1. Коммуникативные УУД

• умение выстраивать диалог и слушать собеседника;
• способность к сотрудничеству и групповой работе;
• владение невербальными средствами коммуникации;
• адекватное выражение своих мыслей и чувств.

2. Регулятивные УУД

• целеполагание и планирование деятельности;
• самоконтроль и коррекция действий;
• оценка результатов собственной работы;
• волевая регуляция поведения.

3. Познавательные УУД

• логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация);
• работа с информацией (поиск, систематизация, интерпретация);
• решение проблемных задач;
• использование знаково-символических средств.

3. Диагностический инструментарий

Для оценки использован Диагностический комплект психолога (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго), включающий:

• стандартизированные пробы на выявление уровня сформированности УУД;
• наблюдение за поведением в учебных и игровых ситуациях;
• анализ продуктов деятельности (проекты, творческие работы, учебные задания);
• беседы и проективные методики для оценки рефлексии и самооценки;
• критерии оценки сформированности каждого вида УУД в соответствии с возрастными нормами.

4. Результаты диагностики

4.1. Стартовая диагностика (начало 2024 г.)

Характерные особенности на старте:

• доля воспитанников с высоким уровнем УУД — 43,8 % (примерно 17 чел.);
• значительная часть детей (28,6 %, или 11 чел.) демонстрировала недостаточный уровень сформированности УУД, что проявлялось в:

• затруднениях при планировании и самоконтроле (регулятивные УУД);
• слабой аргументации и неумении слушать собеседника (коммуникативные УУД);
• трудностях в анализе и систематизации информации (познавательные УУД);

• у дошкольников отмечалась недостаточная осознанность учебных действий и низкая произвольность;
• у младших школьников — фрагментарность логических операций;
• у подростков — недостаточная рефлексия и самооценка.

4.2. Итоговая диагностика (конец 2024 г.)

Позитивные изменения:

• рост доли воспитанников с высоким уровнем на 13,4 % по всем группам УУД (43,8%→57,2%);
• полное исчезновение категории «низкий уровень» (0 % против 28,6 %);
• увеличение доли воспитанников со средним уровнем на 15,2 % (27,6%→42,8%), что связано с переходом детей из низкой категории в среднюю и высокую.

5. Анализ динамики по группам УУД

1. Коммуникативные УУД

• улучшились навыки диалогической речи и аргументации (у 65 % воспитанников);
• возросла способность к компромиссу и сотрудничеству в группе (на 58 %);
• снизилась конфликтность в межличностных взаимодействиях (на 42 %);
• у подростков отмечен рост эмпатии и умения учитывать позицию собеседника.

2. Регулятивные УУД

• повысилась осознанность целеполагания и планирования (у 60 % детей);
• улучшился самоконтроль при выполнении заданий (на 55 %);
• сформировалась привычка к самооценке и рефлексии (у 50 % воспитанников);
• у младших школьников заметно выросла способность к самокоррекции ошибок.

3. Познавательные УУД

• развиты навыки анализа, синтеза и классификации (у 62 % детей);
• улучшена способность к решению проблемных задач (на 57 %);
• повышена мотивация к поисковой деятельности и работе с информацией (у 53 % воспитанников);
• у дошкольников отмечен прогресс в использовании знаково-символических средств (схемы, модели).

6. Возрастные особенности динамики

• Дошкольники (3–7 лет):

• наибольший прирост в коммуникативных УУД (рост высокого уровня на 20 %) благодаря игровым методам;
• умеренное развитие регулятивных УУД (сложности с произвольной регуляцией);
• заметный прогресс в познавательных УУД через наглядные модели и схемы.

• Младшие школьники (7–11 лет):

• равномерный рост всех групп УУД за счёт учебной деятельности;
• особенно выражен прогресс в познавательных УУД (анализ, сравнение, систематизация);
• улучшение самоконтроля и планирования при выполнении учебных задач.

• Подростки (11–18 лет):

• высокий прирост регулятивных УУД (на 25 %) благодаря рефлексивным практикам;
• развитие коммуникативных навыков в контексте групповой проектной работы;
• углубление познавательных УУД через исследовательскую деятельность.

7. Выводы

1. Общая динамика:

• устойчивая положительная тенденция по всем группам метапредметных результатов;
• полное устранение низкого уровня сформированности УУД (0 %);
• рост высокого уровня на 13,4 %, среднего — на 15,2 %.

2. Наиболее успешные направления:

• коммуникативные УУД (особенно у дошкольников и подростков);
• познавательные УУД (в младшей школьной группе);
• регулятивные УУД (у подростков и младших школьников).

3. Факторы успеха:

• системность психолого-педагогического сопровождения;
• индивидуализация программ с учётом возраста и уровня развития;
• использование игровых, проектных и исследовательских методов;
• тесное взаимодействие педагогов, психологов и родителей.

4. Зоны внимания:

• необходимость поддержания динамики у воспитанников, оставшихся на среднем уровне (42,8 %);
• усиление работы по развитию волевой регуляции у дошкольников;
• дальнейшее формирование критического мышления у подростков.

8. Рекомендации

1. Для педагогов:

• продолжать использовать проектные и исследовательские методы для развития познавательных УУД;
• включать в занятия групповые формы работы для укрепления коммуникативных УУД;
• применять технологии формирующего оценивания для развития регулятивных УУД;
• дифференцировать задания с учётом индивидуальных траекторий развития.

2. Для психолога:

• провести углублённую диагностику воспитанников со средним уровнем УУД для выявления «зон роста»;
• разработать индивидуальные коррекционно-развивающие программы при необходимости;
• организовать тренинги по развитию саморегуляции, рефлексии и критического мышления;
• консультировать педагогов по вопросам индивидуализации подходов.

3. Для родителей:

• информировать о способах поддержки УУД в семье (совместные проекты, обсуждение решений, игры на логику);
• рекомендовать чтение и обсуждение книг для развития коммуникативных и познавательных навыков;

Педагог психолог                                                        А.А. Буцина

Аналитическая справка педагога-психолога о метапредметных результатах воспитанников
по итогам мониторинга образовательных и коррекционно-развивающих программ
за 2025 год

1. Общие сведения

Учреждение: СОГБУ СРЦН «Радуга»
Период мониторинга: 2025 год.
Общее количество воспитанников: 36 человек.
Возрастные группы:

• дошкольная (3–7 лет) — 12 чел.;
• младшая школьная (7–11 лет) — 15 чел.;
• подростковая (11–18 лет) — 9 чел.

Цель мониторинга: оценить динамику формирования метапредметных результатов (коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД) в рамках реализуемых программ с учётом возрастных особенностей и индивидуального уровня развития воспитанников.

2. Направления оценки метапредметных результатов

Мониторинг охватывал три ключевые группы универсальных учебных действий (УУД):

1. Коммуникативные УУД

• умение вести диалог, слушать и слышать собеседника;
• способность к сотрудничеству и коллективной работе;
• владение невербальными средствами общения;
• чёткость и адекватность выражения мыслей.

2. Регулятивные УУД

• постановка целей и планирование действий;
• самоконтроль, коррекция ошибок;
• оценка результатов собственной деятельности;
• волевая регуляция поведения.

3. Познавательные УУД

• логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация);
• работа с информацией (поиск, систематизация, интерпретация);
• решение проблемных задач;
• использование знаково-символических средств (схемы, модели).

3. Диагностический инструментарий

Для оценки использован Диагностический комплект психолога (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго), включающий:

• стандартизированные пробы на выявление уровня сформированности УУД;
• наблюдение за поведением в учебных и игровых ситуациях;
• анализ продуктов деятельности (проекты, творческие работы, учебные задания);
• беседы и проективные методики для оценки рефлексии и самооценки;
• критерии оценки сформированности каждого вида УУД в соответствии с возрастными нормами.

4. Результаты диагностики

4.1. Стартовая диагностика (начало 2 gef2025 г.)

Характерные особенности на старте:

• доля воспитанников с высоким уровнем УУД — 38,8 % (≈ 14 чел.);
• 26,6 % детей (≈ 10 чел.) демонстрировали низкий уровень сформированности УУД, что проявлялось в:

• затруднениях при планировании и самоконтроле (регулятивные УУД);
• слабой аргументации, неумении слушать собеседника (коммуникативные УУД);
• трудностях в анализе и систематизации информации (познавательные УУД);

• у дошкольников отмечалась недостаточная произвольность и осознанность действий;
• у младших школьников — фрагментарность логических операций;
• у подростков — недостаточная рефлексия и самооценка.

4.2. Итоговая диагностика (конец 2025 г.)

Позитивные изменения:

• рост доли воспитанников с высоким уровнем на 16,8 % по всем группам УУД (38,8%→55,6%);
• снижение доли воспитанников с низким уровнем на 22,6 % (26,6%→4%);
• увеличение доли воспитанников со средним уровнем на 5,8 % (34,6%→40,4%), что связано с переходом детей из низкой категории в среднюю и высокую.

5. Анализ динамики по группам УУД

1. Коммуникативные УУД

• улучшились навыки диалогической речи и аргументации (у 68 % воспитанников);
• возросла способность к компромиссу и сотрудничеству (на 62 %);
• снизилась конфликтность в общении (на 45 %);
• у подростков отмечен рост эмпатии и умения учитывать позицию собеседника.

2. Регулятивные УУД

• повысилась осознанность целеполагания и планирования (у 64 % детей);
• улучшился самоконтроль при выполнении заданий (на 58 %);
• сформировалась привычка к самооценке и рефлексии (у 52 % воспитанников);
• у младших школьников заметно выросла способность к самокоррекции ошибок.

3. Познавательные УУД

• развиты навыки анализа, синтеза и классификации (у 66 % детей);
• улучшена способность к решению проблемных задач (на 60 %);
• повышена мотивация к поисковой деятельности (у 56 % воспитанников);
• у дошкольников отмечен прогресс в использовании знаково-символических средств.

6. Возрастные особенности динамики

• Дошкольники (3–7 лет):

• наибольший прирост в коммуникативных УУД (рост высокого уровня на 22 %) благодаря игровым методам;
• умеренное развитие регулятивных УУД (сложности с произвольной регуляцией);
• заметный прогресс в познавательных УУД через наглядные модели и схемы.

• Младшие школьники (7–11 лет):

• равномерный рост всех групп УУД за счёт учебной деятельности;
• особенно выражен прогресс в познавательных УУД (анализ, сравнение, систематизация);
• улучшение самоконтроля и планирования при выполнении учебных задач.

• Подростки (11–18 лет):

• высокий прирост регулятивных УУД (на 28 %) благодаря рефлексивным практикам;
• развитие коммуникативных навыков в проектной деятельности;
• углубление познавательных УУД через исследовательскую работу.

7. Выводы

1. Общая динамика:

• устойчивая положительная тенденция по всем группам метапредметных результатов;
• снижение низкого уровня на 22,6 %, рост высокого — на 16,8 %;
• увеличение среднего уровня на 5,8 %, что отражает плавный переход воспитанников в более высокие категории.

2. Наиболее успешные направления:

• коммуникативные УУД (особенно у дошкольников и подростков);
• познавательные УУД (в младшей школьной группе);
• регулятивные УУД (у подростков и младших школьников).

3. Факторы успеха:

• системность психолого-педагогического сопровождения;
• индивидуализация программ с учётом возраста и уровня развития;
• применение игровых, проектных и исследовательских методов;
• взаимодействие педагогов, психологов и родителей.

4. Зоны внимания:

• необходимость поддержания динамики у воспитанников на среднем уровне (40,4 %);
• усиление работы по развитию волевой регуляции у дошкольников;
• дальнейшее формирование критического мышления у подростков.

8. Рекомендации

1. Для педагогов:

• продолжать использовать проектные и исследовательские методы для развития познавательных УУД;
• включать в занятия групповые формы работы для укрепления коммуникативных УУД;
• применять технологии формирующего оценивания для развития регулятивных УУД;
• дифференцировать задания с учётом индивидуальных траекторий развития.

2. Для психолога:

• провести углублённую диагностику воспитанников со средним уровнем УУД для выявления «зон роста»;
• разработать индивидуальные коррекционно-развивающие программы при необходимости;
• организовать тренинги по развитию саморегуляции, рефлексии и критического мышления;
• консультировать педагогов по вопросам индивидуализации подходов.

3. Для родителей:

• информировать о способах поддержки УУД в семье (совместные проекты, обсуждение решений, логические игры);
• рекомендовать чтение и обсуждение книг для развития коммуникативных и познавательных навыков;

Педагог психолог                                                        А.А. Буцина