1.1. Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися/воспитанниками по направлениям деятельности в соответствии с должностной инструкцией, возрастными категориями и уровнем развития детей:
методическая разработка

Аналитическая справка

педагога-психолога о результатах коррекционно-развивающей работы с  /воспитанниками
за 2023–2024 учебный год

1. Общие сведения

Учреждение: СОГБУ СРЦН «Радуга».
Период мониторинга: 2023–2024 учебный год.
Общее количество воспитанников: 39 человек.
Возрастные группы:

• дошкольная группа (3–7 лет);
• группа для девочек (7–18 лет);
• группа для мальчиков (7–18 лет).

Срок реабилитации: от 21 дня до 2 лет (в зависимости от индивидуальных потребностей).

Цель работы: создание психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности воспитанников, коррекция имеющихся трудностей, содействие социальной адаптации и реабилитации.

2. Направления коррекционно-развивающей работы

В соответствии с должностной инструкцией и возрастными особенностями воспитанников реализованы следующие направления:

1. Диагностическая работа

• первичная и динамическая оценка уровня развития;
• выявление «групп риска»;
• мониторинг эффективности коррекционных программ.

2. Коррекционно-развивающая работа

• развитие познавательной сферы (внимание, память, мышление, восприятие);
• коррекция эмоционально-волевой сферы (снижение тревожности, агрессии, формирование самооценки);
• развитие коммуникативных навыков и социальной компетентности;
• поддержка детей с ОВЗ и иными особыми потребностями.

3. Консультативная работа

• индивидуальные и групповые консультации для воспитанников;
• консультирование родителей и педагогов по вопросам развития и воспитания.

4. Информационно-просветительская работа

• повышение психологической грамотности педагогов и родителей;
• информирование о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
• профилактика деструктивных форм поведения.

5. Социально-психологическое сопровождение

• адаптация к условиям центра;
• поддержка в кризисных ситуациях;
• содействие интеграции в социум.

3. Диагностический инструментарий

Для оценки динамики использованы стандартизированные методики:

• Общая диагностика развития:

• Диагностический комплект психолога (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго);
• Практикум «Психология ребёнка»: методики и тесты (А. А. Реан);
• Диагностический комплекс для изучения дошкольников с РАС;
• Методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей».

• Эмоционально-волевая сфера:

• Графические методики (М. А. Панфилова);
• Тест «Сказка» (Л. Дюссе);
• Тест-опросник Шмишека;
• Опросник Спилберга;
• Модифицированный тест Розенцвейга.

• Социально-личностное развитие:

• Методика «Подросток о родителях»;
• Опросник детско-родительских отношений;
• Семейная социограмма;
• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»;
• Опросник А. Басса и А. Дарки.

• Познавательная сфера и готовность к школе:

• М. В. Ермолаева «Тетрадь психологической готовности к школе»;
• А. Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика»;
• Карты интересов;
• С. И. Семенака «Уроки добра».

• Толерантность и социализация:

• А. С. Сиротюк «Диагностика толерантности».

4. Результаты диагностики

4.1. Стартовая диагностика (2023 г.)

Характерные особенности на старте:

• значительная часть воспитанников демонстрировала низкий уровень познавательной активности и саморегуляции;
• у многих отмечались трудности в коммуникации и эмоциональной саморегуляции;
• выявлены риски дезадаптации, особенно у вновь поступивших детей;
• у детей с ОВЗ — выраженные задержки в развитии отдельных психических функций.

4.2. Итоговая диагностика (2024 г.)

Позитивные изменения:

• увеличение доли воспитанников с высоким уровнем на 5 % (15%→20%);
• рост доли воспитанников со средним уровнем на 13 % (25%→38%);
• снижение доли воспитанников с низким уровнем на 18 % (60%→42%).

5. Анализ динамики и эффективности работы

1. Познавательная сфера:

• улучшилась концентрация внимания и объём памяти у 45 % воспитанников;
• возросла познавательная активность, особенно в дошкольной группе;
• у школьников повысилась способность к планированию и самоконтролю.

2. Эмоционально-волевая сфера:

• снижена тревожность у 35 % детей;
• уменьшились проявления агрессивного поведения (на 28 %);
• повысилась эмоциональная устойчивость и адаптивность.

3. Коммуникативная сфера:

• улучшились навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• снизилось число конфликтов в группах;
• выросла способность к эмпатии и сотрудничеству.

4. Социальная адаптация:

• успешнее проходит первичная адаптация вновь поступивших детей;
• укрепляются позитивные связи в семье (по данным опросов родителей);
• повышается самостоятельность и ответственность воспитанников.

5. Дети с ОВЗ:

• наблюдается прогресс в развитии коммуникативных и бытовых навыков;
• улучшается восприятие инструкций и выполнение заданий;
• растёт вовлечённость в групповые занятия.

6. Выводы

1. Общая эффективность: коррекционно-развивающая работа оказала положительное влияние на динамику развития воспитанников. Снижение доли низкого уровня на 18 % подтверждает результативность применяемых программ.
2. Наиболее успешные направления:

• развитие познавательной активности;
• коррекция эмоциональной сферы;
• формирование коммуникативных навыков.

3. Зоны роста:

• необходимость углублённой работы с детьми, остающимися на низком уровне развития;
• усиление индивидуальной поддержки воспитанников с ОВЗ;
• расширение программ по профориентации для старших подростков.

7. Рекомендации

1. Для педагога-психолога:

• продолжить мониторинг динамики с использованием тех же методик;
• разработать индивидуальные программы для воспитанников с низким уровнем развития;
• усилить работу по развитию эмоциональной саморегуляции и стрессоустойчивости;
• внедрить дополнительные тренинги по коммуникации и конфликтологии.

2. Для педагогов и воспитателей:

• использовать дифференцированные задания с учётом зоны ближайшего развития;
• включать в занятия элементы арт-терапии и игровой коррекции;
• поддерживать инициативу и самостоятельность воспитанников;
• регулярно консультировать психолога по вопросам индивидуального сопровождения.

3. Для родителей:

• проводить тематические семинары по вопросам воспитания и развития;
• рекомендовать домашние задания для закрепления навыков;
• содействовать включению детей в социально значимые виды деятельности.

4. Организационные меры:

• обеспечить преемственность между группами и специалистами;
• пополнять методический банк новыми диагностическими и коррекционными инструментами;
• планировать межведомственное взаимодействие (с соцзащитой, здравоохранением, образованием).

8. Заключение

Коррекционно-развивающая работа в 2023–2024 учебном году способствовала положительной динамике в развитии воспитанников СОГБУ СРЦН «Радуга». Наблюдаемое снижение доли детей с низким уровнем развития (на 18 %) и рост среднего и высокого уровней подтверждают эффективность применяемых методов и необходимость их дальнейшего использования с учётом индивидуальных потребностей каждого ребёнка.

Педагог-психолог                                                                                                                     А.А. Буцина

Аналитическая справка

педагога-психолога о результатах коррекционно-развивающей работы с воспитанниками
за 2024–2025 учебный год

1. Общие сведения

Учреждение: СОГБУ СРЦН «Радуга».
Период мониторинга: 2024–2025 год
Общее количество воспитанников: 36 человек.
Возрастные группы:

• дошкольная группа (3–7 лет);
• группа для девочек (7–18 лет);
• группа для мальчиков (7–18 лет).

Срок реабилитации: от 21 дня до 2 лет (индивидуально).

Цель работы: создание условий для гармоничного психоэмоционального развития воспитанников, коррекция поведенческих и когнитивных трудностей, формирование социально значимых навыков и адаптация в социуме.

2. Направления коррекционно-развивающей работы

В соответствии с должностной инструкцией и возрастными особенностями реализованы:

1. Диагностическая работа

• первичная оценка уровня развития при поступлении;
• динамический мониторинг прогресса;
• выявление «групп риска» и особых образовательных потребностей.

2. Коррекционно-развивающая работа

• развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие);
• коррекция эмоционально-волевой сферы (тревожность, агрессия, саморегуляция);
• формирование коммуникативных навыков и социальной компетентности;
• сопровождение детей с ОВЗ и иными особыми потребностями.

3. Консультативная работа

• индивидуальные и групповые консультации для воспитанников;
• консультирование педагогов и родителей по вопросам развития и воспитания.

4. Информационно-просветительская работа

• повышение психологической грамотности участников образовательного процесса;
• профилактика деструктивного поведения;
• информирование о возрастных кризисах и способах их преодоления.

5. Социально-психологическое сопровождение

• адаптация к условиям центра;
• поддержка в кризисных ситуациях;
• содействие интеграции в микро- и макросоциум.

3. Диагностический инструментарий

Использованы стандартизированные методики:

• Общая диагностика развития:

• Диагностический комплект психолога (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго);
• Практикум «Психология ребёнка»: методики и тесты (А. А. Реан);
• Диагностический комплекс для изучения дошкольников с РАС;
• Методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей».

• Эмоционально-волевая сфера:

• Графические методики (М. А. Панфилова);
• Тест «Сказка» (Л. Дюссе);
• Тест-опросник Шмишека;
• Опросник Спилберга;
• Модифицированный тест Розенцвейга.

• Социально-личностное развитие:

• Методика «Подросток о родителях»;
• Опросник детско-родительских отношений;
• Семейная социограмма;
• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»;
• Опросник А. Басса и А. Дарки.

• Познавательная сфера и готовность к школе:

• М. В. Ермолаева «Тетрадь психологической готовности к школе»;
• А. Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика»;
• Карты интересов;
• С. И. Семенака «Уроки добра».

• Толерантность и социализация:

• А. С. Сиротюк «Диагностика толерантности».

4. Результаты диагностики

4.1. Стартовая диагностика (2024 г.)

Характерные особенности на старте:

• преобладание низкого уровня развития (54 %) с выраженными трудностями в познавательной и эмоционально-волевой сферах;
• низкая саморегуляция и коммуникативная компетентность у большинства воспитанников;
• высокий риск дезадаптации, особенно у вновь поступивших;
• у детей с ОВЗ — задержки в формировании базовых когнитивных и социальных навыков.

4.2. Итоговая диагностика (2025 г.)

Позитивные изменения:

• увеличение доли воспитанников с высоким уровнем на 7 % (13%→20%);
• рост доли воспитанников со средним уровнем на 10 % (33%→43%);
• снижение доли воспитанников с низким уровнем на 17 % (54%→37%).

5. Анализ динамики и эффективности работы

1. Познавательная сфера:

• улучшена концентрация внимания у 40 % воспитанников;
• увеличен объём оперативной памяти у 35 % детей;
• повышена способность к логическому мышлению у школьников (на 28 %);
• возросла познавательная активность в дошкольной группе (на 30 %).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• снижена тревожность у 32 % воспитанников;
• уменьшены проявления агрессии на 25 %;
• улучшена эмоциональная устойчивость у 45 % детей.

3. Коммуникативная сфера:

• сформированы навыки конструктивного взаимодействия у 50 % воспитанников;
• сокращено число конфликтов в группах на 40 %;
• развита эмпатия и способность к сотрудничеству (у 38 % детей).

4. Социальная адаптация:

• ускорилась первичная адаптация новых воспитанников (срок сокращён на 20 %);
• укреплены позитивные связи в семье (по данным опросов — у 60 % семей);
• повышена самостоятельность и ответственность у 42 % воспитанников.

5. Дети с ОВЗ:

• улучшены коммуникативные навыки у 55 % воспитанников;
• повышена способность следовать инструкциям у 50 % детей;
• увеличена вовлечённость в групповые занятия (на 45 %).

6. Выводы

1. Общая эффективность: коррекционно-развивающая работа оказала значимое позитивное влияние на развитие воспитанников. Снижение доли низкого уровня на 17 % и рост высокого уровня на 7 % подтверждают результативность программ.
2. Наиболее успешные направления:

• развитие познавательной активности и саморегуляции;
• коррекция тревожности и агрессивного поведения;
• формирование коммуникативных и социальных навыков.

3. Зоны роста:

• необходимость углублённой индивидуальной работы с 37 % воспитанников, остающихся на низком уровне;
• усиление сопровождения детей с ОВЗ;
• расширение профориентационных программ для подростков.

7. Рекомендации

1. Для педагога-психолога:

• продолжить мониторинг динамики с использованием валидных методик;
• разработать индивидуальные программы для воспитанников с низким уровнем развития;
• усилить тренинги по эмоциональной саморегуляции и стрессоустойчивости;
• внедрить модули по развитию критического мышления и креативности.

2. Для педагогов и воспитателей:

• применять дифференцированный подход с учётом зоны ближайшего развития;
• включать в занятия элементы арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии;
• поддерживать инициативу воспитанников в социально значимых проектах;
• регулярно консультироваться с психологом по вопросам сопровождения.

3. Для родителей:

• проводить семинары по темам: «Возрастные кризисы», «Эмоциональная поддержка ребёнка», «Формирование навыков саморегуляции»;
• рекомендовать домашние задания для закрепления навыков;
• содействовать включению детей в кружки и секции по интересам.

4. Организационные меры:

• обеспечить преемственность между группами и специалистами;
• пополнять методический банк новыми инструментами диагностики и коррекции;
• развивать межведомственное взаимодействие (соцзащита, здравоохранение, образование).

8. Заключение

Коррекционно- развивающая работа в 2024-2025 учебном году способствовала положительной динамике в развитии воспитанников СОГБУ СРЦН «Радуга». Снижение доли детей с низким уровнем развития (на 17 %) и рост среднего и высокого уровней (на 10 % и 7 % соответственно) подтверждают эффективность применяемых методов. Рекомендуется продолжить работу с акцентом на индивидуализацию программ и расширение профилактических мероприятий.

Педагог-психолог                                                                                                                     А.А. Буцина