Система работы по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов
статья

Система работы по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у учащихся средствами предметов социально – гуманитарного цикла.

Учитель истории, обществознания Андреева Елена Степановна

Проблема выявления способностей актуальна в настоящее время, потому что наши ученики живут в информационном обществе, в век новых открытий и динамичного прогресса. И задача учителя – вовремя выявлять индивидуальные способности детей, поддерживать и развивать эти уникальные качества и навыки. Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной). Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

Обучение способных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса1.

Преподаваемые мною в школе предметы - обществознание, история дают огромный простор для развития умственной деятельности учащихся, раскрытия в учащихся способностей в самых различных областях деятельности. Средствами предметов социально – гуманитарного цикла создаю условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные, проектирую деятельность для создания ситуации успеха, разрабатывая пошаговую программу работы с учащимися.

Таким образом, создание условий для развития и реализации способностей учащихся, определяется высоким уровнем предметных и ключевых компетентностей в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком личностных достижений. Как создавать ситуацию успешности на занятиях? Прежде всего, развивать в ученике поисковую активность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинств ученика, становится основным фактором развития творческой и целеустремленной личности. Как педагог я твердо уверена, что успех порождает успех.

В своей работе по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у учащихся на уроках истории, обществознания  применяю четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

При данном подходе следует учитывать потребности и возможности определенной категории детей, отмеченных ускоренным темпом развития. В работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета. Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Например, для учащихся, которые демонстрируют высокий уровень знаний, на уроках предлагаю задания повышенного уровня сложности, дополнительный материал к традиционным курсам, что способствует развитию мышления, креативности, умению работать самостоятельно, в том числе и при подготовке к олимпиадам. Например, на уроках обществознания предлагаю классу для закрепления изученного материала задания разной степени сложности: «По какому принципу образованы ряды? Назовите понятие, общее для приведенных ниже терминов, объединяющее их», «Проанализируйте следующую информацию и ответьте на поставленные вопросы. Свою точку зрения обоснуйте.

         Предлагаю прочитать определения известных из курса обществознания понятий по изученной теме, принадлежащие мыслителям, ученым, политикам, и обозначить эти понятия.

На уроках истории ученики выполняют задания: «О какой личности идет речь?». Учащиеся должны по предложенным признакам или по портрету угадать философа, экономиста или политического деятеля; «Найди ошибку» - найти в тексте ошибки и исправить их; «Заполни пропуски» - пропущенные в тексте слова необходимо вставить в логическом порядке. Некоторые задания предполагают обобщение, сравнение исторических сведений. Такие задания позволяют развивать логическое мышление и учат выстраивать причинно-следственные связи.

Данный подход помогает заинтересовать, увлечь учеников проблемой, темой. Пробудить такой интерес помогает проектная деятельность. В 5 классе к уроку «Мифология Древней Греции» было дано задание - подготовить проект «Мой любимый миф Древней Греции». Ученики иллюстрировали любимые мифы, давали пояснения, почему выбран герой или сюжет. Проектно - исследовательская деятельность включала в себя несколько этапов: 1) изучение мифов Древней Греции (чтение и анализ мифов в изложении Н. Куна); 2) знакомство с пантеоном греческих богов; 3) выявление вымышленного в мифе; 4) определение, что в мифе могло соответствовать исторической действительности. Завершалась такая работа защитой на уроке исследовательского проекта на тему «Мой любимый миф Древней Греции».

В 6 классе в качестве домашнего задания по истории средних веков учащимся было предложено нарисовать, сконструировать замок. На следующем уроке каждый ученик защищал свой проект. Практика показывает, что проектная деятельность способствует углублению знаний учащихся по истории, развитию монологической речи, обогащению словарного запаса, формированию толерантности, высокой мотивации к дальнейшему овладению знаниями по истории, способствует созданию ситуации успеха в учебной деятельности (ученики получают по итогам защиты творческих заданий положительные отметки).

На таких интегрированных уроках ученики, во-первых, получают новую роль – роль «исследователей», они открывают для себя новые знания, во-вторых, процесс обучения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. Использованная модель личностно-ориентированного обучения позволила в полной мере реализовать индивидуально-личностный подход, что во многом способствовало развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В 6 классе был проведен урок – исследование с элементами технологии критического мышления на тему «Причины возвышения Москвы, политика первых московских князей по отношению к ордынским ханам и правителям других русских земель». В рамках индивидуально – групповой исследовательской деятельности учащимся предстояло опровергнуть или подтвердить гипотезу относительно ряда факторов, способствующих возвышению Москвы на основе анализа историографии вопроса, оценки личности и политики первых московских князей (Даниила, Юрия, Ивана Калиты) по отношению к ордынским ханам и правителям других русских земель.

Такой урок – исследование направлен на формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, формирование навыков индивидуально – групповой работы, умений защиты исследовательских мини – проектов. Разрешение проблемной ситуации в рамках системного, критического мышления через формирование навыков графического метода организации информации – составление кластера дало возможность ученикам фиксировать главные смысловые единицы информации в виде схемы. Кто – то из учеников смог открыть в себе артистический талант, так как на уроке использовались фрагменты театрализации (ученики выступили в роли Ивана Калиты, Летописца).