Аналитическая справка

по военно-патриотическому воспитанию

за 2010-2011учебный год

Обозначения : Цифра – количество участников

                            П         - призёры

Преподаватель ОБЖ                                Пашков Б.Н.

Государственное образовательное учреждение

Начального профессионального образования

Профессиональное училище №32

Тема проекта:

Сценарный план подготовки и проведения

педагогического совета

«Воспитательная   система  

профессионального училища №32:

  от   цели   к результату».

                                             Автор-составитель – Малышева Татьяна Владимировна

заместитель директора по учебно –

воспитательной работе

ГОУ НПО профессионального училища №32

МОСКОВСКАЯ  ОБЛАСТЬ

2011

Оглавление. Содержание плана – сценария:

Сценарный план подготовки и проведения педагогического

совета по теме «Воспитательная   система  ПУ №32  

образовательного учреждения: от   цели   к результату».

На примере ГОУ  НПО   ПУ  №32   Московской области

Цель педагогического совета - оказать методическую помощь педагогам в формировании воспитательной системы группы, научить моделированию системы, выявить основные проблемы в работе мастеров, наметить пути их решения.

Предварительная работа. Проведение диагностики:

1. уровня развития коллектива;
2. образа педагога  глазами воспитанников;
3.       удовлетворенности учащихся училищной   жизнью;
4.       удовлетворенности родителей учащихся училищной   жизнью.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОУ

цели воспитательной системы  ОУ:

Для воспитателя:

_  управление процессом развития личности;

-   взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся:

- формирование коммуникативных навыков;  

- самореализация;      

-  формирование Я - концепции.

Для родителей:

-  наущение социальным навыкам;    

       -  адаптация к социуму.

Для училища:

-   включенность учащегося в воспитательную систему ПУ в качестве ее компонента                

ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Воспитание - это жизнь рядом и вместе,
2. Для того, чтобы наши дети выросли такими, какими мы хотим их видеть, нужно всего-навсего самим стать такими.
3. Человеку нужно быть нужным.
4. Скажи мне - и забуду. Покажи мне - я запомню. Позволь мне сделать - я пойму.
5. Уважение детского незнания.

Схема – план  педагогического совета

Гарантом обеспечения эффективности и качества воспитания в училище является наличие системы воспитания учащихся.

Система воспитания представляет собой единство и совокупность цели и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение студентов с целью всестороннего раскрытия их способностей. Система воспитания осуществляет 3 функции:

1. воспитательную (формирование духовно богатой личности, гражданина-патриота);
2. дидактическую (формирование общеобразовательных знаний);
3. развивающую (формирование    психофизических    качеств    личности, необходимых для активной творческой социально-значимой жизнби и деятельности).

4.        Цель  системы  воспитания,  применяемой  в  училище -    удовлетворение образовательных интересов личности, подготовка высококвалифицированных специалистов,   воспитание   у   них   духовно-нравственной культуры.

5.        Основные задачи воспитания специалиста для потребительской кооперации XXI века, специалиста новой формации:

1. Развитие      социально-управленческих      навыков,      духовности      и нравственности;
2. Создание   условий   формирования   ответственности   и   творческого начала, правовой и коммуникативной культуры;
3. Развитие у студентов потребности в самопознании, самообразовании, самовоспитании.

Основные направления воспитательной работы в училище:

4. создание условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентации студентов; правовое воспитание; профессиональное воспитание;
5. воспитание культуры межнационального общения, общения в семье, трудовом коллективе, быту, обществе в целом;
6. формирование   у   учащегося   здорового   образа   жизни,   всесторонняя профилактика вредных привычек;
7. развитие ученического самоуправления.

6.        Принципы воспитания в училище:

8. преемственность воспитательной деятельности;
9. целенаправленное    управление    развитием    личности    учащегося    как целостным    процессом    с    учетом    региональных    и    национальных особенностей, а также профессиональной специфики;
10. личностный подход, признающий интересы личности и его семьи;
11. гражданственность,    выражающаяся    в    соотнесении    воспитательной деятельности с интересами общества и государства;
12. компетентное использование педагогическим коллективом обоснованных психолого-педагогической теорией и практикой подходов, методов и приемов воспитания.

ДИАГНОСТИКА

Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его  поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях что, в свою очередь делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

1. общие сведения;
2. способности;
3. темперамент;        

- тип личности в общении;    - самооценка;

- успешность в деятельности;

-  уровень воспитанности.

Изучение

-   социометрия;

-    социально - психологический климат в группе,

Формы диагностики:

* анкетирование;

* тестирование;

* наблюдения;

*  беседы.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в наущении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В ос нове такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпении и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями:

анкетирование;

беседы; консультации; родительские собрания;

посещение семьи;

проведение совместных часов общения классного    руководителя,

родителей и учащихся.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Выбор направления воспитательной работы в ОУ осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личностном развитии и межличностные отношениях.

Выбор одного направления как приоритетного не означает отказ от остальных. Функционирование воспитательной системы осуществляется за счет комплексного взаимодействия всех направлении, гармоничного развития ребенка в различных сферах. Среди направлений воспитательной ОУ работы могут быть следующие:

Учение

Цель, развитие познавательном активности.

- формирование потребности в самообразовании;

- развитие умений и навыков и учебной деятельности;

- выявление индивидуальных способностей;

- развитие самостоятельности мышления, Формы реализации:

-  олимпиады по предметам;

-  тематические КВН(ы);
1-брейн - ринги;

- викторины;

- мозговые штурмы

ТВОРЧЕСТВО

Цель: Развитие творческой активности.

Задачи:

- выявление и развитие индивидуальных способностей;

- развитие умений и навыков в творческой деятельности;

- развитие творческого воображения.

Формы реализации:

 -конкурсы;

 - выставки; концерты;

 - уроки творчества;

1. театральные постановки;
2. вечера;
3. акции и проекты;
4. посещение театров, музеев, выставок.

Здоровье

Цель формирование потребности в здоровом образе жизни.

5.    приобщение детей к здоровому образу
6.    обучение конструктивным способам выдача из ситуаций, свя занных с употреблением алкоголя, наркотиков и с табакокурением.

Формы реализации:    

7.  лекции и беседы;
8. конкурсы плакатов и газет по здоровому образу жизни;

-        спортивные соревнования;

-        диспуты;

-        ролевые игры.

Общение

Цель  - развитие умений и навыков в сфере общения. Задачи:

- развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

-развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;  

-  развитие способности к самопознанию, самоанализу;

-  обучение коммуникативным навыкам.

Формы реализации;

- тренинги общения;

-ролевые игры;

- вечера отдыха;

- встречи с интересными людьми

-дискотеки;

- экскурсии, походы, совместный отдых на природе.

КОЛЛЕКТИВ

Цель: создание благоприятной социально-психологической обстановки в ОУ

Задачи:

- развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;  

-   повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;

- обучение  конструктивным  способам  выхода  из  конфликтных

       ситуаций,    выражению    своих    чувств    и    переживании    без конфликтов.

Формы реализации

тренинги общения;

ролевые игры;

вечера отдыха;

экскурсии,

походы, совместный отдых на природе;

КТД;

КВН;

акции и проекты;

посещение театров, музеев, выставок.

Работа с родителями

Проводиться заранее

Сценарий проведение педагогического совета

Педагоги приходят на педагогический совет с характеристикой своей группы и планом воспитательной работы.

В течение всего педагогического совета работают эксперты ( методисты).

Их задача: фиксировать выводы, сделанные участниками педагогического совета, записывать предложения, сделанные по ходу педагогического совета, помечать те проблемы, которые вскрываются по ходу педагогического совета, дли рассмотрения их в дальнейшем на совещаниях, семинарах, педсоветах и т.д.

ЧАСТЬ      I

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к ис пользованию системного подхода в обучении и воспитании учащихся, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Системный подход к воспитанию учащихся позволяет сделать этот процесс более целенаправленным, управляемым и эффективный. На уровне нашего образовательного учреждения мы уже сделали попытку смоделировать и описать ту воспитательную систему, кото рая сложилась за время работы данного учреждения. И сейчас возникла необходимость моделирования воспитательной системы ни уровне всех структурных подразделений училища, каковым является и коллектив группы. Потому тема сего дняшнего педсовета сформулирована так: «Воспитательная система училища как педагогическое явление. Моделирование воспитательной системы училища». Результатом нашей работы сегодня должны стать разработанные и описанные вос питательные системы групповых коллективов нашего училища.

Что же такое воспитательная система группы и почему на данном этапе разви тия всей воспитательной системы училища возникла необходимость ее моделирования и описания. Сегодня мы ответим на этот вопрос и постараемся понять, из каких элементов состоит воспитательная система группы,

А пока я предоставляю слово... Она огласит результаты мониторинга «Воспита тельная, система группы глазами ребенка, родителя, классного руководителя», прове денного в училище и позволившего выяснить, над чем еще нам предстоит работать.

ЧАСТЬ     II            Результаты диагностики

Выступление Лебедевой Е.С. педагога- психолога, Малышевой Т.В. зам. директора по УВР, Бабинцевой Е.С. - соц. педагога: результаты исследований.

ЧАСТЬ     III       Проектирование системы

Воспитательная система группы — эта способ организации жизнедеятельности и воспитания членов группового сообщества, представ ляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Важно определить, какие компоненты являются составляющими системы. В научно - методической литературе выделяют 5 наиболее существенных и важных:

1. Индивидуально- групповой.
2. Ценностно - ориентационный .
3. Функционально - деятельностный,
4. Пространственно-временной.
5. Диагностико - аналитический,
6. Моделируя воспитательную систему группы, педагог должен знать: с кем он работает, что

7. хочет получить от своей работы, сколько времени зай мет у него достижение поставленных задач и в каком жизненном пространстве он будет работать, а также он должен суметь вовремя скорректировать свою деятель ность и грамотно оценить результаты своей работы.

Здесь же необходимо сказать и об этапах развития воспитательной системы группы:

1. Проектирование системы. Преобладает деятельность по изучению инте ресов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сооб щества, проектированию желаемого образа группы, определению перспектив жиз недеятельности коллектива.
2. Становление системы.   Уделяется внимание укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, наращиванию традиции коллектива.
3. Стабильное функционирование системы. Активно развивается само управление, система начинает соответствовать проектному замыслу её создателей, доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо) группового коллектива, жизнь группового коллектив строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством в коллективе.

4. Завершение функционирования системы. Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая - постараться сделать так чтобы лучшее в жизни группы стало достоянием всего коллектива, вторая - искать новые идеи, формы, способы обновления жизнедеятельности в группе.

ЧАСТЬ     IV    Моделированию отдельных элементов

воспитательной системы группы.

Первый компонент воспитательной системы группы индивидуально - групповой компонент. Вашему вниманию предлагается таблица, которую нужно наполнить необходимым содержанием (педагогам прилагается поработать в группах по 4-5 человек а течение 5 минут)

Схема № I

В результате работы мы можем сделать вывод,   что в создании, управлении и развитии воспитательной системы группы участвуют:    

* мастер;

*учащиеся группы;

* родители учащихся;

*педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива.

Главная роль отводится мастеру. Его жизненные ценност ные ориентации, педагогические воззрения, позиции, интересы и увлечения являются одним из существенных системообразующих факторов.

Учащиеся - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности группового сообщества.

Проблема создания и функционирования воспитательной системы ОУ не может не волновать родителей, администрацию, учителей-предметников, руководители творческих коллективов и других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива. Родители не должны оставаться за рамками процесса моделирования и функционирования воспитательной системы.

Еще А.С. Макаренко говорил, что ни одни воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный страх и риск и на спою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса.

Второй компонент воспитательной системы ОУ ценностно -ориентированный. Воспитания без цели не бывает, т. к. характеристиками этого процесса являются целесообразность целеустремленность, целенаправленность.

мы предлагаем каждому групповому руководителю    выбрать из имеющихся   цепей воспитания ту,   которая является   приоритетной для вас. Если среди предложенные вы не найдёте таковой, то допишите сами (педагоги работают самостоятельно 1 по предложенной форме в течение 5 минут);

Выберите приоритетные задачи работы:

1.        формирование творческой личности учащиеся, обладающей
интеллектуальной, этической культурой;

2.        способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной
личности ребенка знающего  историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям;

1. интеллектуальное развитие, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся;

1. сплочение группового коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся;    выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной длительности в разных сферах;
2. развитие навыков поискового мышления;
3. формирование экологической культуры;
4. воспитание у детей патриотических чувств гражданина России;
5. укрепление здоровья учащихся, валеологическое воспитание, физическое развитие и совершенствование;

10.        способствовать повышению роли ученического самоуправлении и
планировании, организации, анализе жизнедеятельности в ОУ;

11.        другое (дописать).

На выбор целевых ориентиров оказывают огромное влияние те ценности, которые присуши данному групповому руководителю, групповому коллективу (т. е. берутся в расчет и индивидуальные и групповые ценности, склонности, интересы).

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности группового сообщества, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они не только регламентируют поведение, деятельность, общение членов группового коллектива, но и заметна влияют на выбор способов организации воспитательного процесса. Эти нормы н правила, отражающие ценностные ориентации группового коллектива, определяют и принципы построения воспитательной системы ОУ,

Мы предлагаем каждому групповому руководителю выбрать из имеющихся принципов воспитания те, которые являются приоритетными для вас. Если среди предложенные вы не найдете таковых, то допишите сами

(педагоги работают каждый самостоятельно па предложенной форме в течение 5 минут}:

Выверите  приоритетные  принципы  построения     воспитательной системы

группы: * принцип приоритета интересов и потребностей учащихся и их

родителей;

* принцип общечеловеческого развития на основе национальных,

религиозных, местных традиций;

•   принцип индивидуализации и дифференциации;

принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива

группы:

принцип интеграции воспитательно-образовательных усилий семьи,

ПУ;

принцип сотворчества детей и взрослых;

принцип ответственности, взаимопомощи, взаимовыручки;

принцип открытости и доброжелательности;

принцип равенства всех участников воспитательного процесса;

другое (дописать).

Третьим компонентом   воспитательной системы ОУ  является функционально - деятельностный компонент.

Он складывается из таких элементов, как:

1.Системообразующий вид деятельности, формы, методы
организации совместной деятельности и общения.

2.Основные функции воспитательной системы ОУ,

3.Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью межгруппового сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего  фактора

обеспечивающего    упорядоченность    и    целостность    воспитательной

системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связен.

Основу данного компонента составляют совместная деятельность и

общение членов группового коллектива. От чего, по вашему мнению,

зависит выбор содержания деятельности вашей группы?

1.        от ваших возможностей как руководителя;

2.  потребностей ребят;

3.        целей воспитания, поставленных перед собой
коллективом.

Мы вновь предлагаем вам выбрать то содержание деятельности вашего коллектива, которое подойдет коллективу учащихся, которым вы руководите, Здесь можно выделить несколько направлений деятельности (педагоги работают самостоятельно в течение 5 минут):

1. Перед тем как начать выделять приоритетные направления деятельности, ответьте на вопрос; Считаете ли вы, что деятельность вашей группы должна носить общественную направленность?

6. да,

1. нет,
2. не знаю.
3. 2.  Содержание деятельности группового коллектива:
4. (выбрать не более 5-7)
5. -  серия классных часов с определенной тематикой;

-    работа литературного клуба;

-   совместные трудовые дела;

-   встречи с интересными людьми;

-   проведение народных праздников;

-   подготовка концертов;

-   проведение походов, экскурсий;

-   подготовка выставок творчества;

-  проведение олимпиады знаний;

- спортивные игры;

- выпуск еженедельной газеты;

- театральные постановки;

- посещение выставок;

- посещение музеев;

- дискуссии, диспуты, спорт - клубы;

- благоустройство кабинета, ПУ, микрорайона;

- озеленение в кабинете, училища, района;

- развлекательные мероприятия;

- свободное общение;

- деловые игры;

- внеклассные мероприятия по отдельным предметам;

- поручения в группе;  

        - работа органов ученического самоуправления в групповом

коллективе;

-  поисковая деятельность;

-  шефская помощь младшим;

- забота о людях (помощь ветеранам, пожилым в микрорайоне);

- экологический марафон;

-   техническое творчество;

-  охрана, благоустройство памятников.

3. А теперь ответьте: могут ли носить общественную направленность те дела, которые вы выбрали? '

скорее нет, чем да,

1. Нет
2. да.

Сравните свой ответ с ответом на 1-й вопрос.

Четвертый компонент воспитательной системы группы -

Он состоит из таких элементов, как:

1. Эмоционально-психологическая,   духовно-нравственная   и предметно-материальная среда.
2. Связи и отношении группового сообщества с другими общностями детей и взрослых, место и роль группы в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
3. Этапы становления и развития воспитательной среды.

Каждая воспитательная система имеет среду - свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов группового

сообщества, развиваются межличностные и деловые   отношения,    формируются   индивидуальные   и   групповые ценностные ориентации.

Основным «местом жительства» группы, как правило, является учебный кабинет, В нем происходят главные события групповой жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка. Давайте попытаемся ответить на вопрос» как можно сделать учебный кабинет таким, чтобы, заходя в него, ребята вспоминали о своем коллективе, о тех делах, которые совместно готовились и проводились, о друзьям и т. д., чтобы один кабинет не был похож на другой.

/. Как сделать так, чтобы у каждой группы было своё ««место жительства» ?

2-  Какую информацию в группе и в какой форме должен содержишь в себе кабинет?

Сейчас я попрошу педагогов написать на листке ответы на два вопроса и передать экспертам (время работы 5 минут).

Значительно обогащает жизнедеятельность группы наличие друзей из ближайшего социального окружения, т. Е. воспитательная система группы должна стремиться быть открытой, коллектив не должен замыкаться в себе, он должен искать встреч с интересными и полезными ему людьми и коллективами. У каждой группы в нашем училище есть свои круг общении. Поэтому давайте сейчас попробуем рассказать о тех связях с внешней средой, которые есть у групп (педагогам предлагается а течение 5 минут заполнить схему взаимодействия группы с социумом).

Контакты группы

В каждом  коллективе нашего училища уже сформированы какие-то элементы воспитательной системы: у кого-то хорошо прописаны цели деятельности, у кого-то продумано содержание деятельности и т. д., д. Сейчас же важно определить, на каком этапе развитии наша система, и на основе этих выводов посмотреть: верно ли сформулированы задачи деятельности, правильно ли подобрано содержание, и вовремя скорректировать работу.

Пятый   компонент    -    дшгносншко-аналитический    включает    в    себя слелуюшис элементы:

• Критерии эффективности воспитательной системы. Это вопрос, наверно, еще одного педагогического совета, поэтому остановимся пока на тек критериях эффективности воспитательной системы, о которых уже шла речь на совещании и который есть у каждого классного руководителя в методической копилке:-

Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы. Формы и способы анализа, оценки полученных результатов. У каждого классного руководителя они свои, и мы попробуем их сформулировать при описании воспитательной системы своей группы.

таким, чтобы, заходя в него, ребята вспоминали о своем коллективе, о тех делах, которые совместно готовились и проводились, о друзьям

и т. д., чтобы один кабинет не был похож на другой.

/. Как сделать так, чтобы у каждой группы было своё ««место

жительства»?

2  Какую информацию в группе и в какой форме должен содержишь в

себе кабинет?

Сейчас я попрошу классных руководителей написать на листке ответы на два вопроса и передать экспертам (время работы 5 минут).

Значительно обогащает жизнедеятельность группы наличие друзей из ближайшего социального окружения, т. е. воспитательная система группы должна стремиться быть открытой, коллектив не должен замыкаться в себе, он должен искать встреч с интересными и полезными ему людьми и коллективами. У каждой группы в нашем училище есть свои круг общении. Поэтому давайте сейчас попробуем рассказать о тех связях с внешней средой, которые есть у групп (педагогам предлагается а течение 5 минут заполнить схему взаимодействия группы с социумом).

ЧАСТЬ        V

Итак, мы с вами попытались описать отдельные элементы воспитательной системы группы которые, по моему мнению, представляют сложность в формулировании и изложении.

Сейчас я предлагаю вам попробовать описать воспитательную систему вашей группы используя материалы педагогического совета, используя свои наблюдения, идеи (воплощенные и задуманные), результаты вашей многолетней работы. Чтобы облегчить ваш труд, мы предлагаем  примерный  план,   по  которому  нужно  охарактеризовать воспитательную систему в своей группе.

В завершение работы вы без труда сможете сделать вывод, над какими вопросами построения системы еще следует подумать (педагоги работают и течение 15 минут).

Примерный план описании воспитательной системы группы

1. Группа - его наименование и тип   (специальность, коррекционная, и т. д,), год её создания, количество учащихся, девочек, мальчиков.
2. Куратор группы. - фамилия, имя* отчество, образование, пед.стаж, продолжительность работы с данной группой, наличие -знаний и наград, увлечения, интересы.
3. Цель воспитательной системы:

*        как формулируется;

*        кто участвовал в ее выдвижении (учащиеся, родители, классный
руководитель);

- интересы и потребности учащихся и родителей;

-   соответствие поставленной цели выдвинутым училищем задачам

воспитания;

-    принципы построения воспитательной системы группы.

1. Коллектив группы и особенности его развития (уровень развития коллектива).
2. Родители учащихся, их активность и включенность в жизнедеятельность группы
3. Педагоги и другие взрослые, которые играют роль в воспитании учащихся группы.

7.        Воспитательный процесс, содержание и способы построения
деятельности общения и отношений в классном коллективе:

*        приоритетный вид деятельности, способствующий
формированию индивидуальности группы:

*другие виды деятельности, которые имеют значение для жизнедеятельности коллектива;

*  взаимосвязь учебно-познавательной и внеурочной деятельности (в каких формах проявляется):

* отношения в коллективе между мальчиками и девочками, детьми и взрослыми, товарищами по группе и учащимися других групп, наличие лидеров в коллективе, их влияние на жизнедеятельность группы,

*  наличие органов самоуправления в группе, комфортность, защищенность ребенка в коллективе;

*   стиль, формы и способы работы классного руководителя, «изюминки» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями, владение методиками диагностики и умение проанализировать свою работу.

8.        Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива:

* учебный кабинет («место жительства» группы);

* друзья группы из коллектива и ближайшего социального окру жения;

* место и роль группы в общеучилищном коллективе.

9.        Репутация группы, наличие символики (гимн, герб, флаг, любые другие
отличия, атрибуты), наличие традиций в его жизнедеятельности, достоинства,

трудности

и проблемы в создании групповой воспитательной системы,

перспективы развития воспитательной системы группы.

При описании воспитательной системы группы можно использовать схемы, таблицы, планы работы, алгоритмы и т, л.

Описание ведется в свободной повествовательной форме. Когда работа закончена, несколько вариантов описании воспитательных систем классов -заслушивается.

Вопросы для обсуждения

Какие вопросы вызвали затруднения при описании?

1. Как вы думаете, почему?
2.  Затем   на   педсовете   формулируются   основные   задачи   работы мастера по развитию воспитательной системы группы.

ЧАСТЬ       VI      * Слово экспертной группе

.

проект

Решение педагогического совета.

1. Администрации  ОУ  решить вопрос о закреплении кабинетов за отдельными коллективами на весь период обучения. Разработать единую форму информационного стенда в группе. Соблюдать и сохранять традиции воспитательной работы училища (поощрять новаторов, рассматривать воспитательную работу в группе, как приоритетную. (Ответственные -директор, заместитель директора по воспитательной работе.)

2.        Мастерам продолжить работу по развитию и становлению воспитательной
системы группы. Приступить к реализации задач развития групповых
воспитательных систем, которые сформулированы педагогическим советом
училища.

3.         Педагогам обратить внимание на включенность родительской общественности
в управление воспитательной системой ОУ. Привлечь представителей родительского комитета группы к процессам целеполагания, планирования и анализа жизнедеятельности коллектива группы.

Методическая литература по воспитательной системе ОУ должна быть систематизирована в методическом кабинете.

4.        Активизировать деятельность групповых и училищного органа
ученического самоуправления. Создать условия для участия учащихся в построении, управлении и развитии воспитательной системы ОУ.

5.     Провести семинар для педагогов по вопросам изучения    результативности воспитательной системы, методам, приемам, формам и способам анализа деятельности группового коллектива, (Ответственный - заместитель директора по воспитательной работе, руководитель метод объединения по внеурочной работе.)

>   Рефлексия:

ваше мнение о работе педагогического совета?

Приложение № 1

АНКЕТА

Для родителей ПУ - 32 г. Чехова

1. Почему Вы направили обучаться Вашего ребёнка в ПУ №32?
2. Кто из Ваших родственников обучался в ПУ -32? (напишите Фамилию Имя Отчество)
3. Рассказывает ли Вам Ваш ребёнок о своих проблемах в личной жизни?
4. Делиться ли ребенок с Вами об успехах и проблемах в училище?
5. Какие проблемы у Вашего ребенка возникли в процессе обучения в ПУ

№32?

6. Считает ли Ваш сын, что правильно выбрал специальность и всё ли его устраивает при обучении в группе сверстников по этой специальности?
7. На что жалуется? Чем обеспокоен ребенок? Чем обеспокоены Вы? Что необходимо изменить в учебно -воспитательном процессе, чтобы решить проблемы детей?
8. Есть ли у вас взаимопонимание с мастером группы и классным руководителем? Если есть, то какие?
9. Ваши пожелания руководству группы и училища?
10. Готовы  ли Вы оказывать всяческую помощь училищу, педагогам в процессе обучения Вашего ребёнка?

                                           Анализ

анкетирования родителей к педагогическому совету

по теме «Воспитательная система группы»

В училище обучается 360 учащихся; 15 групп, 32 сироты, под опекой и т.п.

гр. Св. -14  анкету не сдала;

гр. В-43 были на практике, родителей не опросили;

Всего опрошено: 237 родителей;

Это самая активная часть наших родителей, которые нам доверяют и желают сотрудничать, но даже они не на все вопросы дали ответы

Приложение №2

Анализ анкетирования

воспитательной работы педагогов ПУ № 32.

Раздали 30 анкет, сдали 10 педагогов

1.        Что должен знать педагог о воспитании учащихся.

1. педагогику - 7
2. психологию- 9
3. закон об образовании-1
4. законодательные акты о правах ребенка - 3
5. устав училища- 2
6. все- 1

2.        Что вы понимаете под социальной адаптацией уч-ся в группе?

1. Усвоение и приспособление уч-ся к требованиям училища - 2
2. комфортность отношений уч-ся в группе - 5
3. нормально организованный коллектив и притираемость уч-ся -1
4. нет ответа - 4

3.        Какими методами пользуетесь при формировании коллектива

1. Наблюдение- 3
2. Анкетирование -2
3. консультации у психолога- 2
4. работа с родителями - 2
5. индивидуальные и групповые беседы- 2
6. социометрия - 1
7. создание "микроклимата" -1
8. формирование коллектива, сплочение учащихся -2

1. индивидуальный подход - 3
2. внушение - 1
3. трудотерапия - 1
4. изучение коллектива-1
5. методы доверия и ответственности - 1
6. нет ответа- 1

4.        Какие цели ставятся при организации воспитательной работы

1. сплотить коллектив - 5
2. сотрудничать с родителями- 1
3. выявить лидеров, самоуправление - 1
4. раскрыть творческий потенциал каждого - 1
5. посещаемость- 1
6. успеваемость -2
7. дисциплина -2
8. участие в воспитательных мероприятиях группы и учил.- 1
9. уважительное отношение к учащимся- 1
10. помочь получить профессию и стать достойным человеком -1
11. формирование гармонически развитой личности - 1
12. законопослушность, понимание задач учебного процесса учащимися и их выполнение-1
13. 5.        Взаимодействие с субъектами воспитательного процесса (вопрос был поставлен неточно)

1. администрация - 7
2. психолог- 4
3. соц. педагог-4
4. медицинский работник - 5
5. руководители физ. воспитания и ОБЖ - 4
6. библиотекарь- 5
7. руководители творческих коллективов - 1
8. внешкольные учреждения- 3
9. общественные организации - 4
10. ни с кем-1
11. самое главное находить взаимопонимание педагога с учащимися - 1
12. совещания, советы, методички, обмен опытом(круглые столы),семинары, беседы, встречи с коллегами в области и районе - формы взаимодействия

6.        Как вы изучаете индивид, особенности учащегося?

1. письменный опрос (тестирование) - 5
2. личные дела - 2
3. индивидуальная  беседа - 7
4. мнение педагогов, друзей, родителей - 6
5. мед. справки - 1
6. консультации у психолога - 3
7. наблюдение - 4
8. анализ выполненных поручений - 2

7.        Как вы строите индивидуально-воспитательную работу с уч-ся?

1. по плану воспитательной работы - 3
2. на принципах ответственности за свои поступки и слова, доверия, доброжелательности -1
3. ежедневный контроль -1
4. общение с семьей - 3
5. посещение на дому - 1
6. беседы - 3
7. вовлечение в коллективную деятельность -3
8. понять и полюбить того, кто рядом - 1
9. уважение к личности ребенка - 1
10. по-разному- 1
11. нет ответа-1

8.        Какие формы, приемы, методы используете
Методические:

1. обсуждение в группе (собрания) - 3
2. анкетирование-3
3. беседа- 3
4. активизация участия по интересам - 2
5. поручения-3
6. наказания - 2
7. убеждения - 3
8. доверия- 1
9. принуждения -1
10. метод «взрыва» -1
11. кл.час - 3

1. поощрения -2
2. нет ответа- 2 контрольные:

1. ежедневный контроль за посещаемостью и дисциплиной - 1
2. подведение итогов за меся, полугодие - 1
3. контроль индивидуальных поручений до выполнения - 2
4. диагностика отчетов за месяц, документации, методических разработок -1
5. опросы- 1

9. Приоритеты в направлениях воспитательной работы:

1. нравственное - коэффициент 2.4
2. адаптация уч-ся в училище - 2.7
3. воспитание профессионала -3.4
4. правовое-5.1
5. трудовое-5.2
6. физическое -5.5
7. военно-патриотическое  5.7
8. эстетическое - 7.2
9. гражданское - 8.2
10. профориентация - 8.9
11. экологическое -9.5

10. Советы работы с родителями из личного опыта:

1. не конфликтовать - 1
2. договариваться о единстве действий и требований - 1
3. передача записок о посещаемости и успеваемости - 1
4. организация встречи родителей со всеми преподавателями, работающими в группе - 1
5. иметь все возможные средства связи с родителями  (возможно через родственников соседей ) - 1
6. личное общение - 1
7. мало личного опыта -  1
8. нет ответа-2

Приложение №1

Анкета

диагностики воспитательной работы

педагогов ПУ № 32

1.        Что должен знать педагог о воспитании учащихся?

1.1.        

1.2.

1.3.

1.4

1.5.

и т.д.

1. Что Вы понимаете под социальной адаптацией учащихся в группе?
2. Какими методами пользуетесь при формировании коллектива группы?

4.        Какие цели и задачи ставятся Вами при организации воспитательной работы в      
группе?        

5.   Ваше взаимодействие с субъектами воспитательного процесса (администрация,
психолог, соц. педагог, мед. работник, руководители физ. воспитания и ОБЖ,
библиотекарь, руководители  кружков, внешкольные учреждения, общественные
организации)        

1. Как Вы изучаете индивидуальные особенности учащегося?
2. Как Вы строите индивидуально-воспитательную работу с учащимися?
3. Какие формы, приемы, методы и средства используете:        

1. Методические        
2. Контрольные        

4. Пронумеруйте по степени важности направления в Вашей воспитательной

деятельности:

1.гражданское (развитие интереса к политической жизни)

2.нравственное

3. военно-патриотическое

1. эстетическое
2. физ. воспитание, укрепление здоровья
3. трудовое
4. адаптации уч-ся в училище
5. правовое
6. экологическое        

1. воспитание профессионала
2. профориентация

10.   Дайте совет работы с родителями из Вашего личного опыта.

Список используемой литературы:

1.  Закон РФ «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации от 04.10.2000 г. Концепция модернизации Российского образования до 2010г.
3. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.

4.        Постановление Президиума Совета Центросоюза РФ от 16.04.2004 г. . №70 «О роли образовательных учреждений в формировании

мировоззрения, отвечающего новым направлениям деятельности потребительской кооперации».

5.        Закон №83 РФ

6.        Машкова 3. Д., Крепкая Т. П. Совершенствование системы
воспитательной работы . - М.: Педагогика, 2002

1. Шуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогика 1999
2. Гобелко Т. Д. «Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования», НПО, №7, 2006
3. Материалы из личного опыта работы зам. директора по УВР ПУ №32 Московской области

Утверждаю:

Директор  ГОУ НПО  ПУ № 32

Московской области

____________К.А. Акимов

«____»____________2011 г.

Положение  конкурса за звание «Лучшая группа училища»

в ГОУ НПО профессиональном училище  №32

1. Критерии и оценки результатов работы группы:

1. Производственное обучение: выполнение плана, успеваемость, посещаемость, травматизм, трудоустройство на производственную практику.
2. Успеваемость (успехи в учёбе: количество  отличников, хорошистов, количество  задолженностей, т.е. количество учащихся успевающих на «5», «4», «2»);
3. Посещаемость (кол-во пропусков всего, из них кол-во пропусков без уважительной причины);
4. Дисциплина (кол-во замечаний в дисциплинарном дневнике + служебные, докладные, протоколы);
5. Участие учащихся в областных, районных и училищных мероприятиях,    количество лауреатов, дипломантов, призёров,  + массовость участия;
6. Оценка воспитательной  работы в группе - (учитывается:  самоуправление в группе - работа выборных органов группы, отсутствие правонарушений, работа с КДН, ОДН, опекой, чистота  закреплённой территории,  взаимоотношения в групповом коллективе, работа родительского комитета, сохранение контингента);

     2.   Приложения  к училищному конкурсу «Лучшая группа училища»

Приложение №1

Примечание:  

1. За неоднократные нарушения дисциплины (сорван урок, группа нагрубила преподавателю, неоднократное появление в нетрезвом состоянии, приводы учащихся в милицию) – группа снимается с участия в конкурсе или теряет право претендовать на призовые места и номинации по решению  Совета училища.
2. Представление прокуратуры, КДН, или судимость учащегося в период обучения в училище;
3. Пребывание учащегося в Сизо с постановкой на учёт ОДН;
4. Постановка учащегося  на учёт в КДН по Чеховскому району
5. ИИДН учащегося по Чеховскому району (повторное правонарушение, как условно осужденные)
6. ОДН МОВД по Чеховскому району(за преступления в период обучения в училище)

1. Приложение №2 таблица итогов конкурса по всем группам согласованная с УСУ, утверждённая директором
2. По решению педагогического совета согласно  итогам года группа с самым высоким баллом по всем показателям носит звание «Лучшая группа училища»,   Отдельным группам по наилучшему результату, т.е. самому высокому рейтингу   определяются номинации конкурса при успехах в одном из  направлений учебно-воспитательного процесса:

1.  «Фабрика звёзд» успехи в художественно- эстетическом творчестве
2. Группа «Олимпийского резерва»-успехи в спорте
3. «Самая успешная группа»  -успехи в учёбе
4. Лучшая группа училища по профессии
5. Группа высокой культуры (дисциплина, примерное поведение, ответственность за порученное дело)

Зам. Директора по УВР                              Т.В. Малышева

Номинации

в конкурсе за звание «Лучшая группа училища»

За 2009-10 учебный год

группа Э-92 - первое место в конкурсе – «Победитель учебного года»

группа Пк- 95    победитель в номинации «Группа Олимпийского резерва»

группы Пр-96 и ПК-95 –победители в номинации «Группа - Фабрика звёзд»,

группы Пр-98 и Э-82,     победители в номинации «Группа Высокой культуры»

группы ПК-85. и 95- победители в номинации «Лучшие по профессии»

группа Пр-98 - победитель в номинации  «Самая успешная группа»

Анализ работы вокальной студии «Креатив»

педагога дополнительного образования Малышева Э.В.

1. Краткий анализ коллектива:

   Вокальная студия «Креатив» объединяет  26 учащихся (16-ть  девушек и 10- юношей). Из них 10 учащихся являются совершеннолетними. Наиболее активные, участники до 10 чел в кукольном театре. За 2010-2011 учебный год из группы был отчислен 1  человек, причиной отчисления является: завершение обучения в училище(уход в армию). 3 учащихся из неполных семей. В семьях Холявко Ю.В.., Звоновой В.С., возникают проблемные ситуации, связанные с недопониманием между родителями и детьми. Один учащийся из группы  входит в группу риска. Осужденных нет. Наблюдаются,  теплые дружеские отношения и взаимопомощь между учащимися. Учащиеся помогают друг другу,  как в студии, так и за её пределами в том числе в урочное время.

2. Выполнение намеченного плана работы на год. Что не удалось выполнить?

  В целом план по учебно-воспитательной работе вокальной студии  выполнен. Были корректировки мероприятий и выбраны некоторые мероприятия в связи с выбором  приоритетных направлений работы.

3. Работа с учащимися.

  Работа с учащимися училища ведется в 2-х направлениях первое направление заинтересованность  участия в художественной самодеятельности и второе направление, разрушение «мифа» об обязательности участия в художественной самодеятельности, если был хоть раз показан талант учащегося. 

1. Какие внутригрупповые мероприятия проведены, их названия, результат?

  Классные часы: «День знаний», «Профилактика здорового образа жизни», «Красота спасет мир. Результат: привитие учащимся стремления к улучшению своих результатов в учебе; изменение отношения к вредным привычкам и направление внимания учащихся на свое здоровье и здоровое будущее; эстетическое развитие и любовь к профессии.

2. Достижения

  Успехи в художественной самодеятельности – Микрюков Андрей Александрович (1 место в конкурсе исполнителей эстрадной песни по теме «Родина моя»); Бухтеева Анна Игоревна (2 место в конкурсе исполнителей эстрадной песни по теме «Родина моя»); Сагина Мария Александровна (2 место в конкурсе исполнителей эстрадной песни по теме «Родина моя»); Сагина М.А., Бобровская Е.В., Лысенко Л.А., Бухтеева А.И., Микрюков А.А. – участники вокальной студии (диплом первой степени зонального конкурса вокальных ансамблей «Юные таланты Московии»). Призёры конкурсов награждены: вокальная студия «Креатив» заняла 1 место на зональном конкурсе вокалистов,  участвовали в зональном конкурсе агитбригад,  Свидетельством награждена агитбригада училища «Магия перевоплощения», и областном конкурсе  литературно – музыкальных  композиций «Открывая просторы Вселенной», к 50 – летию полёта в космос Ю.А. Гагарина, на базе училища состоялся областной конкурс ЛМК. «Знаете каким он парнем был?»  В районе первое место на конкурсе «Студенческая весна» Микрюков Андрей, -диплом в областном конкурсе «Студенческая весна»,  Белевцов Дмитрий и Комков Андрей, они же участвовали в областном конкурсе, а также участие в региональном  конкурсе  «Эх, дорожка фронтовая!», третье место у Микрюков Андрея, номинация «за пропаганду военно-патриотических песен» у Белевцова Дмитрия.  Почетными грамотами, дипломами,  благодарственными письмами от  Совета ветеранов города; Военного комиссариата района   строй песня.

Ваши личные успехи и воспитательной работе.

1. Создание устойчивого коллектива
2. Первое место на зональном конкурсе вокальных коллективов;
3. первое место в районном конкурсе «Студенческая весна»
4. Участие в зональных конкурсах агитбригад и  ЛМК «Знаете каким он парнем был?» ;
5. Организация областного смотра-конкурса ЛМК «Знаете каким он парнем был?»  посвящённых 50-летию полёта Ю.А.Гагарина в космос;
6. Подготовка и участие коллектива в областных конкурсах вокалистов и ЛМК;

Индивидуально-воспитательная работа с кем и какая?

Индивидуальная и массовая воспитательная работа выполняется по мере возникновения проблем.

3. Какие кружки посещают учащиеся группы вне училища?

Микрюков А.А. – вокал

Белевцов Д.В. и Лазарев И.

4. Какие мероприятия с группой проведены по профилактике ПАВ?

Единые классные часы, проводимые специалистами; беседы с участием психолога; участие в едином дне профилактики ПАВ, проведение тестирования на употребление ПАВ

Луценко И.А., Сагина М.А.,

КомковА.А. , Бухтеева  А.И,

Микрюков А. Звонова В.С.,

Лысенко Л.А., Холявко Ю.В.,

Лазарев И, Жвакина Т.С.

Львов О. Страпуева Д.

Белевцов, Д.В. Джафарова Н.

Жвакин А.С.

Молоканов Д.Ю.

Мищенков С.А.

Макаров А.И.

Проект

ПОЛОЖЕНИЕ

об областном конкурсе исполнителей эстрадной и народной песни

в рамках областного фестиваля детского и юношеского

 художественного и технического  творчества  

«Юные таланты Московии»,

посвященного 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года

Цель:

развитие музыкального творчества в учреждениях профессионального образования Московской области, повышения творческого потенциала учащейся молодежи в социально-культурной деятельности.

Задачи:

1. воспитание художественного вкуса молодежи на основе приобщения молодых исполнителей к лучшим образцам музыкальной отечественной культуры и искусства;
2. создание условий для выявления новых творческих коллективов, отдельных исполнителей, их организационно-педагогическая поддержка в музыкально-творческой деятельности;
3. повышение исполнительского мастерства;
4. активизация педагогических работников в использовании форм и содержания музыкального творчества в работе с учащимися;
5. создание среды творческого общения молодежи Московской области.

Участники конкурса

В конкурсе принимают участие обучающиеся в учреждениях начального и среднего профессионального образования Московской области, своевременно предоставившие соответствующие заявки.

Организаторы конкурса

Министерство образования Московской области, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Московской области  – «Центр развития творчества детей и юношества» (далее – ГОУ МО ЦРТДЮ).

Для организации и проведения конкурса формируется оргкомитет, который осуществляет следующую деятельность:

1. разрабатывает план подготовки и проведения конкурса;
2. координирует его исполнение;
3. оказывает методическую и практическую помощь организаторам

          и участникам конкурса;

4. награждает победителей;
5. подводит и анализирует итоги проведенного конкурса.

        Организационный комитет отбирает и утверждает кандидатуры членов жюри.

        Организационный комитет не комментирует решения членов жюри.

        Организационный комитет оставляет за собой право отклонить заявку на участие в конкурсе коллектива или отдельного исполнителя на основании несоответствия требований, регламентированных в настоящем Положении.        

        Работа оргкомитета строится на основе данного Положения и в соответствии с графиком проведения основных этапов конкурса.

Порядок проведения конкурса

Конкурс вокальных ансамблей, солистов, хоровых коллективов (далее – конкурс) проводится в  III этапа:

 I этап - Конкурс в учреждениях начального и среднего   профессионального образования Московской области – октябрь 2011 г. – ноябрь 2011 г. После проведения конкурса оформляется протокол (Приложение № 1).

II этап –        Зональные   конкурсы по 4 зонам – ноябрь 2011 г. – декабрь  2011 г. Участники второго этапа  предоставляют заявку на участие в конкурсе за 10 дней до его начала в ГОУ МО ЦРТДЮ. Образец заявки прилагается (Приложение № 2).  

В оргкомитет предоставляется  копия протокола проведения первого этапа конкурса заверенная руководителем учреждения.

Из представленных выступлений для участия в III этапе областного конкурса отбирается один лучший номер.         

Первый зональный конкурс:

Время, дата и место проведения: 11.00, 17 ноября 2011г., ГОУ НПО Профессиональное училище № 53, Волоколамский м. р.,  г. Волоколамск, ул. Шоссейная, д. 7. Контактный телефон 8-496-362-25-73.

  К участию в конкурсе приглашаются обучающиеся государственных образовательных учреждений профессионального образования расположенных в следующих муниципальных образованиях Московской области:

        Волоколамский м. р., Дмитровский м. р., Долгопрудный г. о., Дубна г. о., Ивантеевка г. о., Истринский м. р., Клинский м. р., Королев г. о., Красногорский м. р., Мытищинский м. р., Пушкинский м. р., Сергиево-Посадский м. р., Солнечногорский м. р., Талдомский м. р., Фрязино г. о., Химки г. о., Щелковский м. р.

Второй зональный конкурс:

Время,  дата и место проведения: 11.00, 24 ноября 2011 г., ГОУ НПО Профессиональное училище № 71, Наро-Фоминский м.р., п. Алабино. Контактный телефон 8-496-342-56-90 (98-01).

К участию в конкурсе приглашаются обучающиеся государственных образовательных учреждений профессионального образования расположенных в следующих муниципальных образованиях Московской области:

        Домодедово г. о., Звенигород г. о., Каширский м. р., Климовск г. о., Краснознаменск г. о., Ленинский м. р., Можайский м. р., Наро-Фоминский м. р., Одинцовский м. р., Подольск г. о., Подольский м. р., Протвино г. о., Рузский м. р., Серпухов г. о., Серпуховский м. р., Ступинский м. р.,  Чеховский м. р.

Третий зональный конкурс:

Время, дата и место проведения: 11.00, 1 декабря 2011 г., ГОУ НПО Профессиональное училище № 1, г.о. Орехово-Зуево, г. Орехово-Зуево, ул. Коминтерна, д. 39. Контактный телефон 8-496-412-34-63 (44-53).

К участию в конкурсе приглашаются обучающиеся государственных образовательных учреждений профессионального образования расположенных в следующих муниципальных образованиях Московской области:

Балашиха г. о., Железнодорожный г. о., Котельники г. о., Ногинский м. р., Орехово-Зуево г. о., Орехово-Зуевский м. р., Павлово-Посадский м. р., Реутов г. о., Рошаль г. о., Шатурский м. р., Электрогорск г. о., Электросталь г. о.

 Четвертый зональный конкурс:

Время, дата и место проведения: 11.00, 8 декабря 2011 г., ГОУ СПО Московский областной государственный колледж, Раменский м. р.,

г. Раменское, ул. Красноармейская, д. 27. Контактный телефон 8-496-461-68-54.

К участию в конкурсе приглашаются обучающиеся государственных образовательных учреждений профессионального образования расположенных в следующих муниципальных образованиях Московской области:

Бронницы г. о., Воскресенский м. р., Дзержинский г. о., Егорьевский м. р., Жуковский г. о., Зарайский м. р., Коломна г. о., Луховицкий м. р., Лыткарино г. о., Люберецкий м. р., Раменский м. р.,

        Победители зональных конкурсов рекомендуются к участию в  III этапе областного конкурса.

          III этап - Областной конкурс исполнителей эстрадной и народной песни  – декабрь 2011г. 

Время, дата  и место проведения: 11.00, 20 декабря 2011г., ГОУ СПО Истринский педагогический колледж, Истринский м. р., г. Истра, ул. 9-ой Гвардейской дивизии, д. 33. Контактный телефон 8-496-499-57-61.

Участниками III этапа конкурса  являются победители зональных конкурсов.

Заявки на участие в III этапе областного конкурса исполнителей эстрадной и народной песни подаются до 14 декабря в ГОУ МО ЦРТДЮ.

Конкурсные выступления оцениваются по двум номинациям:

        1. Эстрадная песня:

1. солисты;
2. вокальные ансамбли (до 12 человек включительно).

2. Народная песня:

3. солисты;
4. вокальные ансамбли (до 12 человек включительно).

Требования к конкурсной программе

Конкурс проводится по двум группам:

- обучающиеся в учреждениях начального профессионального образования;

- обучающиеся в учреждениях среднего профессионального образования.

Участники II этапа конкурса исполняют 2 произведения. Общая продолжительность конкурсного выступления коллектива или отдельного выступления не более 10 минут. Оценка снижается за превышение времени выступления.

Участники могут исполнять произведения под собственный аккомпанемент, a'capella (без инструментального сопровождения), в сопровождении концертмейстера, инструментальной группы или фонограммы «минус». Запись фонограммы «минус» (CD) обеспечивается непосредственно конкурсантом. На диске необходимо указать:

- наименование учреждения;

- название коллектива или фамилия и имя исполнителя;

На диске должна быть записана только один трек, необходимый исполнителю.

В случае неправильного оформления,  фонограммы для участия в конкурсе не принимаются.

Участники III этапа областного конкурса исполняют одно конкурсное произведение,  из представленных на зональных конкурсах. Конкурсная программа, включенная в заявку, впоследствии не меняется.

Литературно-музыкальные композиции в конкурсе не рассматриваются.

Критерии оценки

1. Чистота интонации и качество музыкального звучания;
2. исполнительское мастерство;
3. выразительность и эмоциональность:
4. соответствие репертуара возрасту и вокальным данным исполнителя;
5. сценическая культура.

Определение победителей и награждение

Жюри (не менее 5 человек) обеспечивает прослушивание и оценку выступления участников конкурса по представленным критериям с выставлением баллов по каждому критерию (от 1 до 10). В каждой группе и номинации проводится отдельное подведение итогов. Решение жюри оформляется протоколом и пересмотру не подлежит.

По сумме баллов определяются Лауреат и Дипломанты конкурса. Им вручаются Диплом Лауреата и Дипломы I, II, III степени.

Отдельным, лучшим коллективам или исполнителям областного конкурса может быть присвоен диплом «Гран-При».

 Победителем конкурса признается коллектив (солист)  обладатель Диплома Лауреат или диплома «Гран-при».

        Остальным конкурсантам вручается «Свидетельство участника» конкурса.

         Финансовое обеспечение

Расходы на проезд и питание участников конкурса несут направляющие организации.

Контактный телефон:

тел/факс: 8(499)150-24-52;

Е-mail:  center-05@mail.ru

              t.n.krasnoborova@mail.ru    

Приложение № 1

                                                        ПРОТОКОЛ № ____

«___» _________ 20___г.

Заседание жюри

На повестке: Подведение итогов II этапа Областного  конкурса исполнителей эстрадной и народной песни в рамках Областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии», среди учащихся образовательных учреждений Московской области в 2011-2012.  

Место и время проведения: ГОУ НПО ПУ № ____, г. _______________,  

Состав жюри:

В конкурсе приняло участие:  _____________человек

По итогам  конкурса жюри приняло решение:

Присвоить звание «Дипломант  I степени»:  ____________________________________________

Присвоить звание «Дипломант  II степени»: ____________________________________________

Присвоить звание «Дипломант  III степени»: ___________________________________________

        Направить для участия во II этапе  Областного конкурса (зональном)  исполнителей эстрадной и народной песни

                                 ( Ф.И.О. конкурсанта или название  коллектива, Ф.И.О. педагога)__________

Председатель жюри:         _______________                              ______________________________

                                                              (подпись)                                                                         (расшифровка)

Члены жюри:                     __________________                                   _____________________________________

                                                              (подпись)                                                                         (расшифровка)

                                                     ___________________                                  ____________________________________

                                                                (подпись)                                                                       (расшифровка)

                                                     ___________________                                   ____________________________________

                                                               (подпись)                                                                        (расшифровка)

                                                     ___________________                                   ____________________________________

                                                               (подпись)                                                                         (расшифровка)

Директор                                 ___________________                                    ___________________________________

                                                               (подпись)                                                                          (расшифровка)

М.П.

Приложение № 2

В оргкомитет Областного  конкурса исполнителей эстрадной и народной песни

 среди учреждений начального и среднего профессионального образования Московской области

Заявка на участие в конкурсной программе

Просим включить в программу конкурса следующих участников-исполнителей:

1. Сведения об учреждении

2. Сведения о коллективе

3. Сведения об  участниках коллектива (конкурсантах)

Состав коллектива:

4. Сведения об индивидуальном исполнителе (при исполнении индивидуального номера)

4.Сведения о программе

5.Данные руководителя(ей) коллектива

Руководитель учреждения

профессионального образования                               М.П.                                          Подпись                        

Положение

о методическом объединении классных руководителей.

1. Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение  системы  управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей.
2. Основные задачи методического объединения классных руководителей.

1. Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.
2. Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации уч-ся.
3. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.
4. Координирование планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий.
5. Изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей.
6. Содействие становлению и развитию системы воспитательной работы в группах.

3. Функции методического объединения классных руководителей.

1. организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности групп.
2. Координирует воспитательную деятельность групп и организует из взаимодействие в педагогическом процессе.
3. Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.
4. Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и социализации уч-ся.
5. Обсуждение социально-педагогических программ классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей.

4. Методическое объединение классных руководителей ведет следующую документацию:

1. Годовой план работы методического объединения;
2. Протоколы заседаний методического объединения;
3. Программы деятельности;
4. Инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в группах.

5. Функциональные обязанности руководителя методического объединения.

Отвечает:

1. За планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения;
2. За пополнение методического обеспечения классного руководителя;
3. За своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятий;

Под руководством  зам. директора по воспитательной работе отвечает:

1. За выполнение классными руководителями их функциональных обязанностей;
2. За повышение  научно-методического уровня воспитательной работы;
3. За совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей;

Организует:

1. Взаимодействие классных руководителей между собой и с другими подразделениями училища;
2. Открытые мероприятия, заседания методического объединения в различных формах;
3. Консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;
4. Содействие развитию системы воспитательной работы в группе.

Положение о совете одобрено на общем собрании трудового коллектива

Протокол №1 от 2.09.2008г.

Утверждаю:

Директор ПУ №32

_____________К.А. Акимов

2 сентября 2008г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СОВЕТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОУ НПО ПЛ№32 МО 

1. Общие положения.
2. Задачи совета образовательного учреждения.
3. Функции совета образовательного учреждения.
4. Состав совета образовательного учреждения.
5. Права и ответственность совета образовательного учреждения.
6. Делопроизводство.

1. Общие положения

В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализация прав автономии образовательного учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению коллегиальных, демократических форм управления, создается орган самоуправления - совет образовательного учреждения.

Совет образовательного учреждения работает в тесном контакте с администрацией и общественными организациями образовательного учреждения и в соответствии с действующим законодательством и подзаконными актами:
   – Конституцией Российской Федерации;
   – Конвенцией о защите прав ребенка;
   – Законом Российской Федерации "Об образовании";
   – Указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации;
   – Типовым положением об общеобразовательном учреждении;
   – нормативными правовыми актами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования М.О.
   – Уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.

2. Задачи совета образовательного учреждения

2.1. Разработка плана развития образовательного учреждения.
2.2. Участие в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса в образовательном учреждении.
2.3. Организация общественного контроля за охраной здоровья участников образовательного процесса, за безопасными условиями его осуществления.
2.4. Организация изучения спроса жителей микрорайона на предоставление образовательным учреждением дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.
2.5. Оказание практической помощи администрации образовательного учреждения в установлении функциональных связей с учреждениями культуры и спорта для организации досуга обучающихся.
2.6. Согласование (утверждение) локальных актов образовательного учреждения в соответствии с установленной компетенцией.

3. Функции совета образовательного учреждения

3.1. В период между собранием коллектива образовательного учреждения совет общеобразовательного учреждения осуществляет общее руководство в рамках установленной компетенции.
3.2. Совет образовательного учреждения:
   – организует выполнение решений собрания коллектива образовательного учреждения;
   – принимает участие в обсуждении перспективного плана развития образовательного учреждения;
   – председатель совета совместно с руководителем учреждения представляет в государственных муниципальных, общественных органах управления интересы образовательного учреждения, а также совместно с родительским комитетом и родителями, обеспечивая социальную правовую защиту совершеннолетних;
   – по представлению методического (педагогического) совета образовательного учреждения обсуждает необходимость введения профилей дифференциации обучения (гуманитарного, естественно-математического и других направлений), профилей производственного обучения;
   – согласовывает распорядок  работы образовательного учреждения,  продолжительность учебной недели и других занятий  в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, выбирает по согласованию с органом управления образованием,  график каникул и устанавливают сроки их начала;
   – утверждает правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.
   – поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и развитию обучения и воспитания молодежи, творческий поиск педагогических работников в организации опытно-экспериментальной работы;  определяет  пути  взаимодействия образовательного учреждения  с научно-исследовательскими, производственными, кооперативными  организациями, добровольными обществами, ассоциациями, творческими союзами, другими государственными (или негосударственными), общественными институтами и фондами с целью созданию необходимых условий для разностороннего развития личности обучающихся (воспитанников) и профессионального роста педагогов;
   – заслушивает  руководителя о рациональном расходовании внебюджетных средств на деятельность образовательного учреждения; определяет дополнительные источники финансирования; согласует централизацию и распределение средств образовательного учреждения на его развитие, и социальную защиту работников, обучающихся (воспитанников) образовательного учреждения;
   – заслушивает отчеты о работе руководителя учреждения, его заместителей, других работников, вносит на рассмотрение собрания предложения по совершенствованию работы администрации;  

знакомиться с итоговыми документами по проверке органами управления образованием и т. д. деятельности данного образовательного учреждения и заслушивает отчеты о мероприятиях по устранению недостатков в его работе;
   – в рамках действующего законодательства Российской Федерации принимает необходимые меры по защите педагогических работников и  администрации образовательного учреждения от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность, а также по обеспечению гарантий автономности образовательного учреждения, его самоуправляемости; обращается по этим вопросам в муниципалитет, общественные организации, министерство образования МО.

4. Состав совета образовательного учреждения

4.1. В состав совета образовательного учреждения могут избираться представители педагогических работников, обучающихся (воспитанников) II и III ступеней, общественности, родителей (законных представителей), учредителя. Норма представительства в совете и общая численность членов совета определяются собранием коллектива образовательного учреждения с учетом мнения учредителя. При очередных выборах состав совета, как правило, обновляется не менее чем на треть. Ежегодная ротация совета - не менее трети состава каждого представительства.
4.2. Совет образовательного учреждения собирается не реже 4 раз в год. Члены совета образовательного учреждения выполняют свои обязанности на общественных началах.
4.3. Совет образовательного учреждения избирает его представителя. Руководитель образовательного учреждения входит в состав совета на правах сопредседателя.
4.4. Для ведения протокола заседаний совета из его членов избирается секретарь.
4.5. Собрание образовательного учреждения может досрочно вывести члена совета из его состава по личной просьбе или по представлению председателя совета. Решения совета образовательного учреждения, принятые в пределах его компетенции и в соответствии с законодательством Российской Федерации, являются рекомендательными для администрации образовательного учреждения, всех членов коллектива. В отдельных случаях может быть издан приказ по образовательному учреждению, устанавливающий обязательность исполнения решения совета образовательного учреждения участниками образовательного процесса.

5. Права и ответственность совета образовательного учреждения

5.1. Все решения совета образовательного учреждения, являющиеся рекомендательными, своевременно доводятся до сведения коллектива образовательного учреждения, родителей (законных представителей) и учредителя.
5.2. Совет образовательного учреждения может:
   – потребовать обсуждения вне плана любого вопроса, касающегося деятельности образовательного учреждения, если его предложение поддержит треть членов всего состава совета;
   – предлагать руководителю образовательного учреждения план мероприятий по совершенствованию работы образовательного учреждения;
   – присутствовать и принимать участие в обсуждении вопросов о совершенствовании организации образовательного процесса на заседаниях педагогического совета, методического объединения учителей, родительского  комитета образовательного учреждения;
   – заслушивать и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета, других органов самоуправления образовательного учреждения;
   – присутствовать на итоговой аттестации выпускников образовательного учреждения (для членов совета, не являющихся родителями выпускников);
   – участвовать в организации и проведении  общеучрежденческих  мероприятий воспитательного характера для обучающихся;
   – совместно с руководителем образовательного учреждения готовить информационные и аналитические материалы о деятельности образовательного учреждения для опубликования в средствах массовой информации;
5.3. Совет образовательного учреждения несет ответственность за:    – выполнение плана работы;
   – соблюдение законодательства Российской Федерации об образовании в своей деятельности;
   – компетентность принимаемых решений;
   – развитие принципов самоуправления образовательного учреждения;
   – упрочнение авторитетности образовательного учреждения;

6. Делопроизводство

6.1. Ежегодные планы работы совета образовательного учреждения, отчеты о его деятельности входят в номенклатуру дел образовательного учреждения.
6.2. Протоколы заседаний совета образовательного учреждения, его решения оформляются секретарем в Книгу протоколов заседаний совета образовательного учреждения. Каждый протокол подписывается председателем совета и секретарем. Книга протоколов заседаний совета образовательного учреждения вносится в номенклатуру дел образовательного учреждения и хранится в его канцелярии.
6.3. Обращения участников образовательного процесса с жалобами и предложениями по совершенствованию работы совета рассматриваются председателем совета или членами совета по поручению председателя. Регистрация обращений граждан проводится канцелярией образовательного учреждения.

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке  стипендиального обеспечения и оказания

мер социальной поддержки учащимся

ГОУ НПО ПУ №32 М.О.

1. Общие положения

1. Настоящий Порядок регулирует отношения, связанные с назначением и выплатой государственных академических и социальных стипендий, а также оказанием единовременной материальной помощи учащимся, студентам, аспирантам и докторантам государственных образовательных учреждений начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования Московской области, обучающихся по очной форме обучения (далее - обучающиеся в образовательных учреждениях)

1. Настоящее «Положение о порядке назначения  стипендии учащимся ГОУ НПО ПУ №32  (далее Положение) разработано в соответствии с «Законом об образовании РФ» ФЗ №3268-1 от 10.07.92г. (ст.32п.2 п.п17; ст.50п.6); Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового Положения об учреждении начального профессионального образования №650 от 05.06.1994г. (глава 3, п.39); Постановлением  Правительства Московской области №5/53 от 11.01.2005.; Постановлением Правительства Московской области от 11.04.2005г. №228/1;Устава ГОУ НПО ПУ №32 МО (гл. 4п.4.4., п.п 9); «Правил внутреннего распорядка для учащихся ГОУ НПО ПУ№32 МО» (гл.3 п. 3.1.; гл4 п.4.1.)

1.2. Настоящее Положение определяет порядок назначения стипендии учащимся ГОУ НПО          ПУ   № 32 МО.

1.3. Финансирование выплат стипендий учащимся обеспечивается Министерством образования Московской области  из областного бюджета в соответствии с Законом  Московской области от 01 декабря 2004года №163/2004-03; Постановлением  Правительства Московской области  №5/53 от 11.01.2005г, Постановлением Правительства Московской области  от 11.04.2005г. №228/13

Порядок стипендиального обеспечения и оказания иных мер социальной поддержки обучающихся (утв. Постановлением Правительства Московской области с изменениями от 11 апреля  2005года.)

Постановлением Правительства Московской области от 4 октября 2010 г. N 852/47
"О внесении изменений в Порядок стипендиального обеспечения и оказания иных мер социальной поддержки обучающихся"

     2. Государственные академические и социальные стипендии,  а также единовременная материальная помощь назначается обучающемуся,     за счёт средств бюджета Московской области.     

3. . Государственные социальные стипендии назначается обучающемуся, нуждающимся в социальной помощи.

11. Порядок назначения и выплаты государственных социальных стипендий.

2.1. Государственные социальные стипендии назначаются в обязательном порядке обучающимся:

- из числа детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ; дети-инвалиды

2.2. Право на получение государственной социальной стипендии имеет обучающийся, представивший в образовательное учреждение выдаваемую органом социальной защиты населения по месту жительства справку для получения государственной социальной  стипендии.  

Справка представляется ежегодно.

2.3.Назначение государственной социальной стипендии осуществляется приказом руководителя ГОУ НПО ПУ №32 МО. По предоставлению стипендиальной комиссии ГОУ НПО ПУ №32  в пределах средств, предусмотренных на эти цели в стипендиальном фонде.

2.4. Выплата государственной социальной стипендии производится один раз в месяц.

2.6. Выплата государственной социальной стипендии прекращается  в случае :

- отчисления  учащегося из ГОУ НПО ПУ №32 М.О.;

- прекращения действия основания, по которому она была назначена.

2.7. Выплата государственной социальной стипендии прекращается с месяца, следующего за  месяцем, в котором был издан приказ руководителя ГОУ НПО ПУ 332 М.О. о прекращении ее выплаты.

2.8.Обучающиеся, получающие государственную социальную стипендию,  имеют  право претендовать  на получение  государственной  стипендии,  на общих основаниях.

2.9. На основании  Постановления  Правительства Московской  области № 668/31  от 11.09.07г.,  №42ПГ от 14.05.08,  №751/32 от 4.10.07   «Об установлении  дополнительных выплат учащимся учреждений начального профессионального образования из числа детей-сирот   и детей, оставшихся без попечения  родителей», установить дополнительные ежемесячные выплаты к стипендии учащимся  ГОУ НПО ПУ №32 М.О . из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения   родителей в размере 4000 рублей.

111.  Порядок оказания единовременной материальной помощи нуждающимся обучающимся

3.1  Единовременная материальная помощь предоставляется учащимся и студентам:

а) из многодетных семей (семей, воспитывающих трех и более несовершеннолетних детей);

б) из малоимущих семей (семей, которые по независящим от них причинам имеют среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующем субъекте Российской Федерации);

в) из неполных семей;

г) в связи с бракосочетанием (при вступлении в брак впервые);

д) в связи с рождением ребенка;

е) имеющим единственного или обоих родителей-инвалидов I группы;

ж) имеющим единственного или обоих родителей-пенсионеров;

з) в связи с длительной болезнью, травмой, прохождением стационарного лечения, находящимся на диспансерном учете с хроническими заболеваниями;

и) в связи со смертью близкого родственника (мать, отец, сестра, брат, супруга, супруг, дедушка, бабушка, ребенок);

к) в связи с утратой имущества в результате стихийного бедствия, пожара, противоправных действий третьих лиц.

3.2 . Размер и кратность оказания единовременной материальной помощи определяются органом самоуправления образовательного учреждения в пределах имеющихся средств на указанные цели.

3.3  Для оказания единовременной материальной помощи учащиеся и студенты представляют в образовательное учреждение личное заявление на имя руководителя образовательного учреждения об оказании материальной помощи с приложением документов, подтверждающих одно из оснований, указанных в пункте 24 настоящего Порядка.

3.4 . Стипендиальная комиссия образовательного учреждения рассматривает представленные учащимся или студентом документы и выносит решение в течение 10 дней с даты их поступления.

3.5 . Основанием для выплаты является приказ руководителя образовательного учреждения..

IV. Порядок работы стипендиальной комиссии училища

4.1Для рассмотрения вопросов назначения  стипендии приказом директора создается  орган самоуправления" -.Стипендиальная комиссия из представителей педагогов, администрации, с  участием мастера производственного обучения, классного руководителя и учащегося - помощника мастера производственного обучения рассматриваемой группы,  работника бухгалтерии

  Состав стипендиальной комиссии:

- Председатель комиссии – директор учебного   заведения

- Зам. председателя комиссии – зам. директора по УВР

- - Члены комиссии6

 – зам. директора по УПР

– зам. директора по безопасности

 - педагог психолог

 – соц. педагог

 – бухгалтер

 – старший мастер п/о

- мастера

- классные руководители

- обучающиеся

4.2.  Стипендиальная комиссия в соответствии с настоящим Положением рассматривает, по      представлению зам. директора по УВР и  руководства группы (мастер производственного обучения, классный руководитель, помощник мастера п/о), предложения по назначению стипендии, социальной стипендии и единовременной материальной помощи .учащимся группы.

4.3.Вопрос назначения стипендии рассматривается комиссией персонально по каждому учащемуся, представленному на получение стипендии.

4.4. Представление оформленных документов для рассмотрения вопроса назначения стипендии стипендиальной комиссией руководством группы устанавливается не позднее  17 числа каждого месяца:

-табель посещаемости

-экран успеваемости

-протокол групп

4.5.До предоставления документов в стипендиальную комиссию для рассмотрения вопроса назначения стипендии, предложения рассматриваются на заседании актива группы, с ведением протокола и заверяется подписями  мастер группы, классного руководителя и помощника мастера.

4.6. Решения стипендиальной комиссии оформляются протоколом, приказом по училищу и  представляются в бухгалтерию для выплаты стипендии.

4.7.Решение стипендиальной комиссии принимается  коллегиально – голосованием простым большинством голосов от присутствующих членов комиссии на заседании.

4.8. Приказы по назначению стипендии в обязательном порядке доводятся до учащихся на  утренних линейках, групповых собраниях, классных часах, а в необходимых случаях доводятся до сведений родителей.

4.9.Контроль за соблюдением сроков рассмотрения назначения стипендий, сроки сдачи  документов для своевременной выплаты стипендии учащимся осуществляет бухгалтерия.

V. Порядок назначения и выплаты государственной академической стипендии.

5.1. Стипендия назначается учащемуся    с учетом качества знаний по теоретическому   и по производственному обучению и производственной практике и активного участия  в общественной жизни училища.

5.2. Выплата государственной стипендии  приостанавливается  при наличии задолженности по результатам промежуточной  или итоговой аттестации по теоретическому   и по производственному обучению и производственной практике и возобновляется  со следующего месяца,  после ее ликвидации с момента приостановления выплаты указанной стипендии.

5.3. Выплата государственной академической стипендии производится один раз в месяц.

5.4. Выплата государственной академической стипендии обучающимся прекращается  с  момента издания приказа об отчислении уч-ся из ГОУ НПО ПУ №32 МО.

5.5. За особые успехи в учебно- воспитательной  деятельности обучающимся могут устанавливаться  повышенные стипендии в пределах имеющихся средств:

а) до 150% - учащимися, имеющим только отличные  оценки  по итогам  аттестации за полугодия и призёры районных и областных конкурсов

б) до 100% - учащимся, имеющим отличные и хорошие оценки в учебе по итогам полугодия.

в) на 50%  -  учащиеся активисты и победители внутри училищных конкурсов

5.6. При получении неудовлетворительных оценок   по теоретическому или  производственному обучению по результатам итогов за месяц уч-ся прекращается выплата  стипендии с месяца, в котором был издан приказ директора о прекращении ее выплаты , возобновляется выплата стипендии после ликвидации задолженностей или исправления оценок на основании докладной зам. директора по УПР и приказа директора училища.

5.7. Выплата государственной академической стипендии приостанавливается полностью или частично на усмотрение стипендиальной  комиссии на основании докладной записки мастера п/о если учащийся отсутствует на занятиях  более 3 дней в  месяц без уважительной причины или нарушил Устав училища, правила внутреннего распорядка и поведения, нарушения законодательства РФ и Московской области.

VI. Заключительные положения.

6.1. Все вопросы лишения или снижения  размеров стипендии учащимся рассматриваются  стипендиальной  комиссией ответственно, внимательно, с учетом всех обстоятельств, повлекших лишение стипендии.

6.2. Вопросы назначения стипендии учащимся-сиротам рассматриваются  стипендиальной комиссией в соответствии с действующим законодательством.

6.3. Академическая и социальные стипендии выплачиваются учащимся по их желанию наличными деньгами или перечисляются на счёт. Комиссионные сборы выплачиваются в сбербанки,  согласно   договора из  экономии стипендиального фонда.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Год рождения: 1957

Образование: высшее 

Курский политехнический институт, инженер – электрик-1980 год

стаж педагогической работы (по специальности)  27  лет,

в данной должности _18_ лет, в данном учреждении ___18__ лет.

  Награды:

 Нагрудный знак «Благодарю» Губернатора Московской области 2004г., нагрудный знак «Почётный работник начального профессионального образования РФ» 2004г., Почётные грамоты Московской областной Думы.(2002, 2007гг), Почётные грамоты Министерства образования Московской области и др..

Трудовой стаж: 32 года,  педагогический стаж  27 лет

Повышение квалификации:     

1. Академический модуль «Образование и общество. Актуальные проблемы психолого–педагогической науки» - 36 часов, кафедральный вариативный учебный модуль «Основы педагогики, психологии и методики профессионального образования»-72 часа

Публикации,  статьи

 «О военно – патриотическом воспитании в ПУ №32»  в сборнике воспоминаний  «Во имя жизни» к 65 – летию битвы под Москвой совместно с Чеховским Советом ветеранов.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Организация работы педагогического коллектива

по инновационным технологиям   обучения и воспитания,

в 2010 году училищу  присвоено звание   «100 лучших образовательных учреждения СПО и НПО России».

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Успехи творческих коллективов учащихся:  

агитбригада «Весёлые ребята» заняла второе место в зональном конкурсе(2010г.),  

вокальная студия «Креатив» - первое место на зональном конкурсе 2010 год,

второе место в областной спартакиаде за два последних года,  

активное и успешное участие в районных и областных конкурсах военно-патриотической направленности,

спортивно-массовой и художественной самодеятельности.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Внедрение программы  «За здоровый образ жизни»

и  организация профилактики  ПАВ (обмен опытом работы по  тестированию на ПАВ в районе и области),

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Диагностика качества проводимых внеклассный

мероприятий в училище,

участие в районных семинарах по обмену опытом работы

с сиротами, выступление на районном «круглом столе»

по вопросу  тестирования учащихся на употребление ПАВ.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Организация и проведение в училище

зонального конкурса «Рекламы – презентации

профессий» (2010г.)-2 место у ПУ №32

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Организация и проведение в училище

областного конкурса-фестиваля  литературно – музыкальных

композиций «Открывая просторы вселенной»  

к 50- летию полёта в космос Ю.А. Гагарина(2011г.)

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Мероприятия освещенные  в СМИ.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Совершенствование нормативно-правовых условий воспитания

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

 проект «Задачи,  проблемы и  приоритетные

направления воспитания 2010-2015 годов.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Развитие сети социального партнерства

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Мониторинг качества воспитательной работы в группах.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Диагностика планирования

по направлениям воспитательной работы.

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Профориентационная работа,

работа координационного совета

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Приёмная комиссия

100% выполнение государственного заказа по набору на первый курс.

Документы проведения экспертизы уровня

профессиональной компетентности

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Анализ актуального состояния факторов

внешней и внутренней среды  ПУ №32.  

1. Разработка проекта «Концепция воспитания в ПУ №32»,  
2. программы «Развитие содержания  воспитания учащихся профессионального училища №32 с использованием инновационных технологий» (интерактивных, мастер – классы, дискуссии, круглые столы,  научно – практические конференции и др),

алгоритм воспитания учащихся в ПУ №32

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Программы воспитания

1. программа «Мужество» по военно – патриотическому воспитанию учащихся в ГОУ НПО ПУ №32 на 2011-2015 годы, Московская область

2. Программа по организации профилактической работы с «группой риска» а ГОУ НПО ПУ №32 на 2011-2015 годы, Московская область

3. Программа  профилактики  употребления психоактивных веществ        «Я выбираю жизнь»   среди  участников образовательного процесса ГОУ НПО ПУ №32 на 2011-2015 годы, Московская область

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Посвящение в рабочие

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

День знаний

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Работа с родителями

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

День самоуправления

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Конкурсы чтецов и коллективов

художественного слова

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Конкурсы  вокалистов

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Презентации профессий

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Новогодние конкурсы

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Уроки истории, памяти, мужества

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Военно-патриотическое воспитание

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Спортивно-массовая работа

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Культурно-массовая работа

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Конкурс красоты «Стань королевой * Марта!»

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Выпускные вечера и встречи с выпускниками

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Дни открытых дверей

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Научно-методическая деятельность

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Административный контроль

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Аттестация педагогических работников ПУ №32

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Повышение квалификации

Сценарии и аналитическая, планирующая документация культурно-массового мероприятия

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Планирование работы подразделений на месяц

Сценарии и аналитическая, планирующая документация мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Работа в общежитии

Сценарии и аналитическая, планирующая документация мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Совет порофилактики

Сценарии и аналитическая, планирующая документация мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Планирование на 2011-12 учебный год

Планы совместных мероприятий с КДН, ОДН, управлением опеки и аналитическая, планирующая документация мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Планирование работы подразделений на месяц

Сценарии и аналитическая, планирующая документация мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Стипендиальная комиссия

и аналитическая, планирующая документация, протоколы

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Работа с личным составом педагогов

4. Работа в совете училища;
5. Наградные листы и представления;
6. Поощрения и др.

аналитическая, планирующая документация сценарии  мероприятий

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Обмен опытом воспитательной работы

Методические разработки, рекомендации,

формы и бланки

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Обмен опытом воспитательной работы

Круглые столы

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Социально-правовая защита детей сирот

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Классные  (открытые) часы

(переработанные и проведенные в училище)

Портфолио

Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

ГОУ НПО ПУ №32 Московской области

Малышевой Татьяны Владимировны

Ученический Совет учащихся

Доклад  на тему: «Инновационная деятельность профессиональных образовательных учреждений

в условиях развития системы непрерывного профессионального образования.»

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Наша цель - успешные специалисты! Коллектив и руководство колледжа рассматривают инновации в образовании как источник развития умственных способностей студентов и процесс выработки уверенности будущего специалиста в себе, в своих силах.

.

Инновации в образовании считаются новшествами,

специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.

Не подготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров очевидна.

Организация и методика продвижения инноваций 

Постановка проблемы

Подготовка наглядности

Рекламное обеспечение

Пропедевтическое занятие 

Уровень системного изучения.

1. Организационные формы, предполагающие свободное посещение. "Свободное посещение занятий педагога-исследователя" - форма личной образовательной услуги.

2. Организационные формы с обязательным посещением. "Стажировка у педагога-исследователя" 

Объявленная концепция реформы и модернизации образования всю тяжесть её реализации возлагает на регионы и непосредственно на образовательные учреждения, предоставив им возможность не только самостоятельного ведения финансово–хозяйственной деятельности в сфере образования, но и ответственности.

1.4. Цели и основные задачи модернизации образования

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

2.Приоритеты образовательной политики

2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования создав правовые и экономические условия для: бесплатности полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и бесплатного образования других уровней

2.2. Создание условий для повышения качества общего образования Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда

2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования

В соответствие с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности, реальную многоуровневую структуру высшего образования. Результаты прогнозирования потребностей рынка труда, а также рейтинги учреждений профессионального образования должны доводиться до населения через средства массовой информации. Планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, включая развитие целевой контрактной подготовки, формирование у всех выпускников вузов, ССУЗов и профессиональных училищ готовности к самоопределению в вопросах подбора работы, в том числе и открытию собственного дела. В числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Необходимо включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети

2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом1. Повышение статуса педагогического работника. по преодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышению социального статуса и профессионализма педагогических работников.

;
2. Усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических и управленческих работников образования: введение финансирования расходов по оплате труда работников общеобразовательных учреждений из бюджетов субъектов Российской Федерации; при этом за счет введения нормативного финансирования должен быть зафиксирован обязательным.

2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики. Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования - модернизация самой модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием - это прежде всего управление процессом его развития. Необходимо создать отсутствующую до настоящего времени единую систему образов

    В условиях развития системы непрерывного профессионального  образования  инновационная деятельность профессиональных образовательных учреждений    представляется  в обновлении структурных  подразделений ОУ,   владение   современными технологиями   управления,  обновление системы  работы по организации деятельности педагогического коллектива, нацеленную  на выполнение государственных образовательных стандартов. Подготовка научно – практической конференции;

Внедрением инновационных  форм и методов в учебно – воспитательный процесс.  объединенных сочетанием атмосферы психологического комфорта, высокой мотивацией к достижению целей, поставленных перед преподавателями и мастерами производственного обучения.  Решаются  задачи создания в группах микроклимата, способствующего повышенной мотивации учащихся к учебе при получении выбранной профессии с   положительными  результатами, прослеживающейся положительной динамикой выпуска специалистов с повышенным разрядом

           Мне видится, что  инновационная деятельность профессиональных образовательных учреждений    возможна при  сочетании демократической организации  работы Совета училища,  активизации  методической работой (поиска), анализе накопленного опыт работы,  создать  доброжелательную обстановку при обновлении работы  Педагогических, Методических,(. Принятие Положения о конкурсе методических разработок среди педагогических работников ГОУ НПО ПУ № 32 МО)

РОДИТЕЛЬСКИХ  советов, на базе которых создать «Творческие лаборатории» и  самоуправление, в том числе и  ученическое. Провести мониторинг рынка труда и устремлений выпускников школ,  к чему стремятся, о чём мечтают?  Следует в этом году проводить конкурсы: проектов по обновлению конкретного ОУ,  например: «Как  Вы видите наше ОУ завтра?»,. Рынок и профессиональное образование «Роль инженерно-педагогических работников в развитии инноваций с учётом современных тенденций развития базового профессионального образования»«Организационная культура в образовательном учреждении», разработать критерии  «Современного учебного кабинета», и   «провести педсоветы: с анализом проектов, заслушать пожелания  коллег и  тематические педсоветы : «Обновление содержания профессионального образования», «Причины неуспеваемости и сохранения  контингента учащихся», «Адаптация первокурсников к условиям профессионального образования», «Психологические основы профессионального обучения», «Воспитательная система ОУ » и другие.  педагогические работники, образовательные учреждения, образовательные программы .

  Большое внимание  уделить формированию и выполнению  плана комплектации ОУ,    профессионально ориентационной работе, построенной на анализе мониторингов рынка труда и устремлений выпускников, в беседах, встречах, на мастер – классах, ориентировать молодое поколение на профессии,  которые сегодня востребованы в микро экономике, развивать преемственность системы непрерывного профессионального  образования на договорной основе.    

  Значительно укрепить материально-техническая базу ОУ, в моём случае профессионального колледжа, скорее всего так будет называться наше училище: открывать   компьютерные кабинеты по всем специальным предметам,  провести модернизацию  и реконструкцию  мастерских  и лабораторий  по   электрогазосварке, парикмахеров, повар , кондитеров ,  лаборатория электромонтеров, учебной лаборатории автомехаников, учебных кабинетов ПДД и автодела в соответствии с требованиями ГИБДД..Опыт  данной работы  освещать в местной печати и телевидении «Чехов ВИД» 2.Роль инженерно-педагогических работников в развитии инноваций.

в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Зам. Директора по УВР                       Т.В. Малышева

График проведения «Декад по профессиям»

Методист                         Трунова М.В

Доклад к педагогическому совету «Формирование профессиональной компетенции студентов среднего профессионального образования»

Цели, задачи научно-методической работы на    2021 -2022 учебный год

Методическая тема «Чеховский техникум»

«Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель концепции развития ГБПОУ МО «Чеховский техникум»

Цель направлена на повышение профессионального мастерства и творческого потенциала педагогических работников, научного и методического уровня обучения и воспитания обучающихся, развитие инновационной деятельности педагогического коллектива, повышение качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Методическая работа будет направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса, комплексного методического обеспечения предметов и профессий, внедрение новых педагогических технологий, рост педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения.

 Задачи:

1. Корректировка планов и программ в условиях обновления содержания образования и перехода на федеральные государственные образовательные стандарты. Информационное сопровождение преподавателей  на этапе освоения ФГОС СПО ТОП -50.
2. Через совершенствование форм работы с одаренными и талантливыми детьми, через формирование портфолио ученических достижений повысить качество образования на всех ступенях обучения, увеличить процент детей, участвующих в предметных конкурсах и олимпиадах, повысить результативность участия в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
3. Формирование исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности, предоставление им оптимальных возможностей для реализации индивидуальных творческих запросов через активизацию работы по организации проектно-исследовательской деятельности.
4. Сохранить высокие результаты итоговой аттестации через систематический контроль за состоянием успеваемости и посещаемости обучающихся , через использование современных форм и методов обучения.
5. Создать условия для повышения профессиональной компетентности преподаватель через их участие в профессиональных конкурсах, создание авторских педагогических разработок, проектно-исследовательскую деятельность, обучающие семинары и курсовую подготовку.
6. Обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих преподавателей через организацию взаимопосещений, открытых уроков, мастер-классов, через проведение методических декад.
7. Воспитание культуры здорового образа жизни через организацию спортивно-массовой работы, обеспечение индивидуального подхода, минимизирующего риски для здоровья в процессе обучения.

Применение технологии портфолио как эффективной формы оценивания образовательных и профессиональных достижений обучающихся и педагогов

Проблема оценки качества образования находится сегодня в зоне повышенного внимания всей российской общественности, государства в целом и, конечно же, семьи. Уровень понимания оценки качества образования для каждого из них имеет разностороннюю направленность, что не позволяет вынести однозначного решения. По мнению М.М. Поташника качество образования (КО) есть соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально, а значит предельно конкретно и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника.

Для того чтобы цель была направлена на конкретного субъекта (ученика, педагога), а результаты превратились в оценку их личностных достижений, требуется создание целостной системы организации и управления образовательным процессом. При этом используемое понятие “качество образования” будет означать качество образовательного процесса, выраженное в его результатах.

Где же можно увидеть эти результаты? Как следует их представить, чтобы путь продвижения по лестнице личностного роста всех субъектов образования стал наглядным и мотивировал других добиваться еще более высоких результатов в учебной и профессиональной деятельности?

В последнее время происходят кардинальные смещения акцентов в критериях качества образования. Так, количественные и знаниевые показатели приобретают компетентностную направленность. В этом случае возникает необходимость создания специальной образовательной среды, в которой появится возможность мотивировать субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций. Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом следует рассматривать технологию “Портфолио”, с помощью которой складывается наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования (СОКО).

Этимология понятия “портфолио” имеет свою давнюю историю и разностороннюю направленность. Оно появилось в Западной Европе еще в ХV-XVI вв. Архитекторы эпохи Возрождения представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли “портфолио”. Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о профессиональных качествах претендента.

В настоящее время термин “портфолио” достаточно часто применяется в финансовой системе для обозначения состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Если рассматривать его шире, то можно заметить, что оно имеет в целом обозначение всех представленных достижений фирмы. У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с фотографиями, а в повседневной жизни “портфолио” представляют как: визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной организации, учреждении); досье (собрание документов, образцов работ, фотографий дающих представление о предлагаемых возможностях и услугах); портфель учебных и профессиональных достижений человека.

Таким образом, процесс постижения смыслового значения термина “портфолио” позволил увидеть множество различных направлений, трактовок и характеристик, но общепринятого варианта данного понятия пока не установлено.

Однако мы не ставим своей задачей рассматривать портфолио во всех сферах и областях его применения. Цель данной статьи заключается в том, чтобы узнать глубину и значимость сущностного значения “портфолио” как педагогической технологии. Для этого необходимо понять: ЧТО такое “Портфолио”? ДЛЯ ЧЕГО и ЗАЧЕМ нужно создавать “Портфолио”? В ЧЕМ заключается важность и значимость “Портфолио” как технологии, образующей целостную систему оценки качества образования в учебном заведении? Наряду с этим также важно понять, что есть технология “Портфолио” – банк достижений или технология формирования системы этого банка?

Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии. Уже в начале ХХI в. идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности выпускника “на выходе” конкретной образовательной ступени, а также степень готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в “портфеле” (“папке специалиста”).

В результате углубления в сущность понимания термина “портфолио” было выявлено, что в переводе с итальянского языка слово портфолио означает “папка специалиста” или “папка с документами”. Современное российское образование трактует данный термин как “папку индивидуальных достижений ученика или учителя”. Вместе с тем “Портфолио” может рассматриваться и как “учебный портфель”, “рабочий портфель”, “портфель достижений”, “профессиональный портфель” и др. Это связано с разными факторами, обусловливающими целесообразность его создания, а именно: цель формирования самого портфолио; возрастная категория исполнителей участников, которой предстоит его создать; тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт предметного и/или профессионального образования обществу.

В педагогической литературе отечественными учеными также представлены различные подходы к определению данного понятия. Согласно позиции Е.Е.Федотовой, Т.Г.Новиковой, А.С.Прутченкова термин “портфолио” трактуется как “учебный портфель”, что определяет целенаправленное собрание работ учащихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Следовательно, “портфолио” – есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения учащегося в определенный период его обучения при определенных условиях.

Итак, в нашем понимании “Портфолио” – это документ, представляющий результативный пакет достижений ряда лет, который рассматривается и принимается многими его создателями в разных ипостасях, а именно как форма, метод, средство и даже технология, что значительно влияет на его структуру, содержательную составляющую, формирование отдельных тематических модулей, касающихся конкретного профиля и конкретной профессионально-специфической направленности.

В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат. Однако в связи с потребностью в объективном оценивании реальных достижений учащихся в определенных предметных областях и их способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию данную технологию необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в результате креативной созидательной деятельности субъекта образования.

Именно технологический подход позволяет рассматривать “Портфолио” как педагогическую технологию. Слово “технология” произошло от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. В результате чего термин “педагогическая технология” в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве и мастерстве.

Особую актуальность в технологии “Портфолио”, по мнению Сметанниковой Н.Н., Полат Е.С., Шалыгиной И.В. приобретает самооценка собственной учебной деятельности учащегося или профессиональной деятельности педагога.

Дутко Н.П. делает акцент на профессиональных качествах и достижениях личности педагога и предлагает рассматривать портфолио как технологию оценивания профессионального роста учителя. Она считает, что это позволит решить проблему, объективного оценивания профессиональных качеств и достижений педагога. В ее понимании “портфолио учителя – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России. Безусловно такое портфолио обеспечивает интеграцию количественной и качественной оценок, позволяющих быть средством мониторинга профессионального роста учителя в полной мере отражающих уровень его компетентности и конкурентоспособности;   коллекцией дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса”.

Такой взгляд подтверждает мысль о том, что с помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций и компетентностей учащегося и педагога как современного человека XXI века. На наш взгляд наиболее значимыми и востребованными были выделены следующие компетенции:

• информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизационная (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
• самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая при этом успешность и конкурентоспособность).

Мейер Д. рассматривает технологию “Портфолио” как целенаправленный продукт и коллекцию работ учащихся, демонстрирующую их усилия, прогресс, достижения в одной или более предметных областях различной направленности. Согласно предложенной им версии, технология “Портфолио” способна обладать широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных интересов школьников в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности.

Селевко Г.К. отмечает, что в научном понимании и употреблении термина “педагогическая технология” можно встретить большие разночтения, среди которых он выделяет четыре позиции:

• педагогические технологии как средство, т.е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса;
• педагогические технологии как способ, который следует рассматривать в качестве процесса коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса;
• педагогические технологии как научное направление, в котором рассматриваемая педагогическая технология выступает как обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук;
• педагогические технологии как многомерное понятие, представляющее многоаспектный подход и рассматриваемое педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс.

Совершенно очевидно, что все представленные позиции имеют определенную значимость в каждом конкретном случае. В связи с этим, на наш взгляд, целесообразно рассматривать технологию “Портфолио” придерживаясь четвертой позиции, поскольку это есть: “система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам” (Г.К. Селевко).

Вместе с тем, выстраивая поэтапную технологическую цепочку по представлению достижений в “Портфолио”, мы склонны рассматривать ее как систему конкретных выдающихся результатов учащегося, выпускника студента, педагога, которые были получены в совокупности последовательных действий взаимосвязи данных субъектов с целью получения образования, развития и формирования личности каждого из них.

В связи с этим, можно отметить, что весь этот процесс приобрел новую технологию, под которой следует понимать организацию педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, а также организацию педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой (Стефановская Т.А.).

Возникает вопрос: в чем же заключается эта целостная система и как правильно ее создать? Суть вопроса заключается в том, что для любой технологии и технологии “Портфолио” в том числе характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов (целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный), которые и образуют целостную систему. Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной взаимосвязи с каждым из указанных компонентов. Вместе с тем важно учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного учреждения.

Некоторый практический опыт показывает, что сегодня существует достаточно много взглядов и подходов к созданию портфолио как ведущего показателя и главной оценки системы качества образования. В связи с этим для расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии “Портфолио” опытные педагоги охотно дают рекомендации не только по его содержанию, но и по структуре оформления, представлению защиты и др..

Собственный практический опыт также позволяет сделать несколько, наиболее важных на наш взгляд, рекомендаций и ориентиров для успешной работы с портфолио.

Так, одним из важных моментов успешной работы по созданию портфолио необходима разработка индивидуальной программы деятельности составителя с конкретными этапами и графиком по ее реализации. По целям она может быть стратегической и/или тактической; во временном отношении - краткосрочной и долгосрочной и т.д.

Портфолио можно классифицировать по следующим направлениям:

• по ведущим субъектам образования: портфолио ученика, учителя, семьи;

• по видам деятельности каждого субъекта: портфолио ученика с конкретной профильной направленностью; портфолио учителя-предметника с конкретной предметной направленностью; портфолио классного руководителя;
• портфолио педагога дополнительного образования; портфолио педагога-организатора; портфолио социального педагога; портфолио по работе с одаренными детьми и др; 
• по типам (Селевко Г.К.), в зависимости от целей создания: папка достижений; рефлексивное портфолио; тематическое портфолио;

• комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели: проблемно-исследовательское; портфолио-антология; презентация.

Представленная классификация портфолио позволяет сделать вывод о том, что варианты его использования могут быть самым различными и широкими по назначению. Прежде всего, это: инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития школьников среди одноклассников, родителей, педагогов; подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного учащимся; документ, индивидуальная карта учащегося, в которых отражено его развитие, система отношений и результаты самовыражения; широкая возможность для выбора темы портфолио учащимся (тематическое портфолио); показатель собственных изменений, представленных в различных формах рефлексивного анализа; сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.

Безусловно, что все указанные выше показатели проявляются в конкретной деятельности, результатом которой становится определенный продукт. В связи с этим портфолио обязательно должно включать продукты деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с выбранной классификацией, которые можно подразделять на учебные и профессиональные.

Как правило, учебное портфолио в общем понимании представляет не только форму, но и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, что необходимо для всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности конкретного ученика и дальнейшей коррекции процесса обучения в целом.

При формировании портфолио важно учитывать возрастные особенности, чтобы, отмечая успехи в учебной, творческой, спортивной и общественной деятельности учащегося представить их ярко, наглядно и понятно для каждого ученика, в особенности ученика начальной школы. Систематическая работа с портфолио поможет учителям и родителям совместно со школьником решать важные задачи следующего характера: своевременно отмечать успехи ученика; диагностировать и проводить мониторинг индивидуального роста успешности учащегося; поддерживать интерес школьника к получению качественного образования и освоению им, в полной мере, универсальных учебных действий (УУД); формировать самооценку школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности; способствовать формированию умения добиваться решения поставленных задач.

В этом случае портфолио используется как метод независимого рейтингового оценивания результатов, достигнутых обучающимися в конкретных предметных областях и других сферах учебной, внеучебной и внешкольной деятельности, свидетельствующей о наличии у школьников определенных способностей к дальнейшему продолжению образования в профилях.

При формировании профессионального портфолио следует учитывать, что одной из главных задач современного образования является повышение его качества в рамках реализации стандартов нового поколения, а также готовность обучающихся к осознанному подходу и сбору материалов для дальнейшего оформления своего портфолио в рамках будущей профессиональной деятельности. Безусловно, это станет основой для определения образовательного рейтинга выпускника основной школы и конкурентоспособности будущего специалиста среднего и высшего профессионального образования, в том числе и педагога.

Рассмотрим примерные продукты деятельности учащегося и педагога.

В учебные портфолио могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности, а именно: работы ученика (классные самостоятельные и домашние работы); оригинальные решения или выполнение сложных занимательных учебных заданий по конкретной теме (по выбору учащегося); выполнение заданий самостоятельно сверх учебной программы; рефераты различной направленности и сложности; наглядные пособия, изготовленные по конкретной тематике; краткие эссе или резюме о прочитанных книгах по данной учителем теме; дневник личностного роста учащегося; задания для одноклассников, составленные самим учащимся по конкретной теме; фотографии, представленные по направления деятельности; описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ; аудио и видеоматериалы с выступлениями учащегося; работы, имеющие интегративные связи со смежными дисциплинами; дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным предметам.

В профессиональные портфолио могут быть включены категории и наименования продуктов педагогической деятельности, а именно: индивидуально-творческие работы педагога; эвристические задания для классных и домашних самостоятельных работ учащихся; методические рекомендации для решения (выполнения) сложных занимательных заданий по конкретной теме, предлагаемой учащимся; подбор и разработка заданий для самостоятельной работы учащихся сверх учебной программы; примерная тематика реферативных работ по различной направленности и сложности; разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по конкретной тематике; дневник личностного профессионального роста педагога; фотографии, представленные по направлениям деятельности; описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ с учащимися; аудио и видеоматериалы с выступлениями педагога на различных уровнях; дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным предметам; мониторинг оценки качества образования по конкретной учебной дисциплине; пакет диагностических процедур для отслеживания результатов личностного роста учащегося и самого учителя.

Все разнообразие видов портфолио определяется целью его использования. Так, после определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления и обсуждения. Педагог, использующий эту технологию, может создать портфолио преподавателя по предмету, портфолио-методист, портфолио-исследователь, портфолио-классный руководитель и др.

Внедрение технологии “Портфолио” в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального роста личности педагога, его компетентности в вопросах образования. Необходимость ее внедрения очевидна, поскольку требует у педагогов готовности понять и принять эту технологию как очередную инновацию, с помощью которой появится возможность для раннего формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Наряду с этим, следует отметить важность имеющейся структуры, содержания и формы портфолио как педагогической технологии, которой в обязательном порядке присущи конкретные теоретические положения и подходы, лежащие в основе учебной и профессиональной деятельности каждого конкретного субъекта. Для обоснования этих положений, необходимо достаточно подробно рассматривать указанные выше ведущие структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный), образующие данную технологию.

В связи с этим, собранный банк необходимых материалов для портфолио важно грамотно и логично структурировать и при этом помнить, что портфолио это не просто банк достижений. В данном случае ценность представляет технология формирования системы этого банка (логичная, содержательная, целесообразная). Понятно, что при всем том многообразии вариантов портфолио его структура должна оставаться разнообразной, легкой для восприятия и осознания достижений субъекта любого возраста, состоять из нескольких сущностно важных разделов. На наш взгляд обязательными разделами должны быть уже имеющие официальные сертифицированные документы (“Портфель документов”), курсовая подготовка педагога, курсы по выбору и творческие работы учащегося и педагога (“Портфель работ”), а также отзывы, рекомендации, самоанализ.

В качестве рекомендаций и уточнений следует отметить, что подраздел “Курсы по выбору” можно представить в виде зачетной книжки, в которой указываются пройденные курсы с оценкой и формой зачетных мероприятий: “зачет”, “реферат”, “исследовательский проект”, баллы.

При формировании подраздела “Творческие работы” необходимо дать перечень и аннотированное описание работ в различных видах деятельности, желательно приложить рецензии, если таковые имеются. В качестве результатов деятельности могут быть представлены различные проекты, научные исследования, рефераты, доклады, статьи, различного рода изобретения, работы по искусству и др.

В качестве примера, подтверждающего качество образования педагога, можно предложить следующие, достаточно эффективные виды используемых нами в процессе педагогической деятельности профессиональные портфолио педагога: демонстрирующие собственные достижения, развивающие личностные и профессиональные качества, отчетные по обобщению передового педагогического опыта, электронные как целостная система оценки качества образования в виртуальной педагогической среде.

Результатом представления портфолио, как правило, является итоговая оценка. Она определяется суммой баллов по всем представленным разделам. В практике оценивания портфолио, как продукта деятельности выпускников, имеется достаточно большой опыт, представленный на всех ступенях образования (школа, профессиональное училище, вуз и др.). Это показатель успешных достижений выпускника в процессе конкретного временного периода, фиксирование и накопление им индивидуальных достижений собственного прогресса. Такой подход позволяет говорить о некоторой уже сложившейся системе, которая должна иметь преемственные связи на всех ступенях обучения.

В связи с этим, следует отметить, что достаточно важно и целесообразно начинать работу с портфолио еще в школе. Именно там начинает формироваться первый опыт учащегося по созданию своего “шедевра успеха” как части личностной траектории развития выпускника и будущей карьеры начинающего специалиста. Представление им своих результатов с помощью портфолио позволяет проанализировать не только процесс, но и результат конкретной образовательной деятельности, проделанной в конкретные временные сроки, оценить степень сформированности его личностных качеств. При этом понятно, что на каждом из этапов должны стоять свои задачи, максимально способствующие повышению качества образования в целом, а значит и продукта – конкурентоспособного специалиста.

В настоящее время кардинальные изменения вносят на рынок труда существенные коррективы по отношению к человеку к его профессионально-квалификационным характеристикам и выдвигают все новые и более жесткие требования к продукту его профессионального труда. В связи с этим основными морально-психологическими качествами работника становятся инициативность, самостоятельность, креативность, способность сотрудничать и взаимодействовать с другими субъектами общества, высокая мотивация к карьерному росту, повышению квалификации и профессиональному переобучению. Именно эти качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным на рынке труда, а технология “Портфолио” как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования позволяет наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного, компетентного и делового ЧЕЛОВЕКА.

ЛИТЕРАТУРА

1. Красноперова Т.В. Технология формирования интереса к музыке у учащихся 1-8 классов гимназии. //Материалы региональной научно-практической конференции “Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества”. Улан-Удэ. 2008. 75-81 с.
2. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника – “Портфолио”: теория вопроса и практика реализации/ Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 112 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 272 с.
4. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
5. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко “Школьные технологии”, 1996. № 6. – С. 3-43.
6. Стефановская Т.А. Концепт-доктрина педагогического исследования: региональный компонент. – Иркутск: ИГЛУ, 2000. – 70 с. С. 14).
7. Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист. – 2005. - №5. – С. 27-33.

График проведения видео уроков  по профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования ГБПОУ МО «Чеховский техникум»