Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями слуха в деятельности классного руководителя в учреждении начального профессионального образования.
методическая разработка по теме

 Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями слуха в деятельности классного руководителя в учреждении начального профессионального образования.

Замятина Ю.В., преподаватель русского языка и литературы.

Шленчак Т.В., мастер производственного обучения.

  Реальностью наших дней является рост числа детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Человек – существо общественное, поэтому жить в обществе и быть свободным от общества он не может. Как научить жить в современном мире и найти свое место тем, кто имеет особенности в развитии?

  Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности, для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений в развитии, социальную адаптацию. Социально-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении представляет деятельность, направленную на создание социально-педагогических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого человека в конкретной среде. Социально-педагогическое сопровождение учащихся с нарушениями слуха три взаимосвязанных компонента:

Изучение личности учащегося;

Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения.

Непосредственную социально-педагогическую помощь обучающемуся.

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся на этапе перехода из школьных образовательных учреждений в начальное профессиональное училище является одной из актуальной проблем сегодняшнего дня.

 Переход детей из школьных образовательных учреждений в начальное профессиональное училище педагоги уверенно называют кризисным. Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение дается за счет высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.) Возможны неадекватные поведенческие реакции. Предполагаемая система работы педагогов, администрации, специалистов и психологов на этапе перехода детей из школьных образовательных учреждений в начальное профессиональное училище есть попытка, если не преодоления, то хотя бы существенного смягчения психологических последствий данного педагогического кризиса.

  Классный руководитель является главным организатором ситуации, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создает ситуации их успеха в результате самостоятельного поиска. Что необходимо знать классному руководителю для решения задач коррекции дефекта и формирования личности ребенка с ОВЗ?

Учитывать особенности характера и недостатки ребенка,

Знать структуру ложного дефекта, механизмы его возникновения, влияющие на формирование личности обучающегося,

Постоянно наблюдать, отслеживать динамику, изменение, устранение или нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.

Процесс общения педагога и воспитанника должен протекать таким образом, чтобы в ходе него устранялись негативные проявления личности, поведения с одновременным развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения.

Основная цель работы классного руководителя – организация особого образовательного пространства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья первого курса в начальном профессиональном образовательном учреждении как переходного этапа в образовании.

Для достижения данной цели используются следующие задачи:

Повышения уровня психологической готовности: детей к обучению, познавательному развитию, общению преподавателей к работе с новым контингентом обучающихся.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, обеспечивающего проживание кризиса, обусловленного резкими изменениями педагогических условий, без стрессов и негативных явлений.

Установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с педагогами.

Выработка единых и последовательных требований.

Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным особенностям обучающихся с ОВЗ.

Формирование и сплочение классного коллектива.

Очевидно, что все поставленные задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности всех организаторов образовательного процесса: педагогов, администрации, психолога и социального педагога в образовательном учреждении. В нашем образовательном учреждении, ПУ 15, воспитательная работа классного руководителя заключается в следующем:

Работа по направлениям.

Пропаганда ЗОЖ, профилактика употребления ПАВ, профилактико-оздоровительное, спортивное воспитание.

Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений, правовое воспитание.

Гражданско-патриотическое воспитание.

Экологическое воспитание.

Художественно-эстетическое воспитание.

Духовно-нравственное воспитание.

Воспитание будущего семьянина

Профилактика суицидов, воспитание толерантного сознания.

Трудовое воспитание.

Внеклассная работа (посещение семей, общежития, составления актов жилищно-бытовых условий, вовлечение в кружки и секции, экскурсии, походы, волонтерская деятельность). Конкретно с группой с нарушения слуха проводятся занятия в кружке «Говорящие руки».

Участие в школьных мероприятиях, кружках и секциях, в результате чего обучающиеся имеют высокий процент успеваемости (100%), процент качества составляет (80%).

В начальном профессиональном училище, благодаря сформированной социально-педагогической системе мероприятий созданы условия для успешной социально-психологической адаптации первокурсников к новой социальной ситуации.