Тьюторское сопровождение обучающихся с нарушениями слуха (из опыта работы ОКОУ «Курская школа-интернат»).
статья

(Слайд 1) Тьюторское сопровождение обучающихся с нарушениями слуха (из опыта работы ОКОУ «Курская школа-интернат»).

(Слайд 2) Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (ИОП). Тьюторы создают среду и условия для освоения нового, работают с непознанным, с неопределенностью, с инновациями.  

Тьютор, согласно принципу индивидуализации, призван работать с подопечным, опираясь на его внутренний потенциал, стремиться к тому, чтобы научить человека выбирать, быть более самостоятельным.

(Слайд 3) В  ОКОУ «Курская школа-интернат» обучаются 118 школьников с нарушениями слуха, из них 4 обучающихся находятся на тьюторском сопровождении.

Программы тьюторского сопровождения разработаны в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и на основании регламентирующих документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ),
• Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью”,
•  квалификационная характеристика по должности «Тьютор», утвержденная приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н,
• Приказ Минтруда России от 10 января 2017 г. N 10н , профессиональный стандарт "Специалист в области воспитания" (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406),
• Основная образовательная программа общего образования, адаптированная для детей с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих обучающихся со сложным дефектом Курской школы-интерната I и II вида на 2014 – 2019 годы (принята на заседании педагогического совета 28.08.14, протокол№1);
• Учебный план Областного казённого общеобразовательного учреждения «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2020 – 2021 уч.г.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26.

(Слайд 4) Программы тьюторского сопровождения ориентированы  на непосредственное взаимодействие обучающегося с педагогами и специалистами образовательной организации.  Эффективность обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь, тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого обучающегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим. 

Программы  рассчитаны на три года и разработаны с учетом психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей обучающихся. Программы разработаны с целью максимально эффективного обучения, коррекции и развитии мелкой моторики, мышления, внимания, памяти, успешной адаптации в современном обществе и социального становления обучающихся с нарушениями слуха, имеющих  нарушения двигательной функции, интеллектуальные нарушения, нарушения эмоционально-волевой сферы, а также  для обучающихся, оставшихся без попечения родителей.

(Слайд 5) Характеристика обучающихся, находящихся на тьюторском сопровождении.

Александр. У обучающегося хроническая сенсоневральная тугоухость IV  степени, состояние после кохлеарной имплантации (2012); ДЦП, атонически-астатическая форма, спастическая диплегия с преимущественным поражением нижних конечностей.

Внимание неустойчивое, непроизвольное. Не способен к длительному напряжению и концентрации внимания. Работоспособность низкая, утомляемость повышенная. Зрительно-моторная координация нарушена.. Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы. Стойкое нарушение познавательной деятельности. Новые понятия усваивает с  трудом,  медленно. На уроках  невнимательный, пассивный. В любую минуту может встать и начать ходить, бегать, ползать по классу. Агрессивный, является зачинщиком ссор, которые начинает без какой-либо причины. Проявляет неадекватные эмоциональные реакции. Познавательный интерес снижен, к учебным заданиям интереса не испытывает, старается уйти от их выполнения.  Капризный, желаемого пытается добиваться криком, истериками. Инструкции не выполняет. 

(Слайд 6) Анна. В связи с длительной травмирующей неблагоприятной ситуацией, сложившейся в семье, эмоционально-психологическое состояние обучающейся  неустойчиво: периодически замыкается в себе, могут проявляться демонстративные эмоциональные реакции (слезы, смех, крик), повышенная напряженность и возбудимость, чрезмерная забота о собственном престиже, болезненная реакция на критику и замечание, эгоистичность, самодовольство и чрезмерное самомнение. Она часто рискует, действует импульсивно и необдуманно, легкомысленно и беззаботно из-за низкого самоконтроля влечений. Поскольку контроль над желаниями и поступками ослаблен, она часто бывает, агрессивна и вспыльчива.

(Слайд 7) Алексей.   Хроническая двусторонняя сенсоневральная тугоухость III-IV степени, резидуальное органическое поражение центральной нервной системы, расщелина твердого неба, врожденная невропатия лицевого нерва справа. Внимание неустойчивое, неспособен к длительному напряжению и концентрации. Работоспособность низкая. Темп деятельности очень медленный. Часто отмечались вспышки гнева, если что-то происходит вопреки желаниям Алексея. Трудовые навыки на стадии формирования. Санитарно-гигиенические навыки не привиты. Самостоятельно не застегивает рубашки, брюки.

(Слайд 8) Полина.  На уроках не всегда проявляет познавательный интерес и активность. Мотивация низкая. Часто отказывается от выполнения задания. Отмечались случаи необоснованных эмоциональных всплесков истерического характера.  Внимание неустойчивое, неспособна к длительному напряжению и концентрации. Нуждается в повторениях инструкций, направляющей помощи педагога. Полина не всегда легко вступает в контакт. Данные ей поручения выполняет после многократных повторений.

(Слайд 9) Исходя из особых образовательных потребностей перечисленных обучающихся,  цель деятельности тьютора: индивидуальное сопровождение обучающихся в образовательном процессе, поддержка и помощь в трудных ситуациях, социальная адаптация и создание условий для их успешного включения в образовательный и воспитательный процессы.  

Для реализации этой цели необходимо решение множества задач.

1. Создание комфортных условий для пребывания  в школе-интернате: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков.

4. Формирование знаний, умений и навыков у обучающихся с учетом образовательной программы. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

5. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

6. Осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями), включение родителей в процесс обучения.

• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• оказание родителям эмоциональной поддержки;
• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

7. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями.

(Слайд 10) Реализация программ предусматривает несколько этапов:

1. Диагностико-мотивационный этап.

Сбор данных об индивидуальных особенностях обучающихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении и др.

     На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению обучающихся в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

     В целом, работа на данном этапе направлена, прежде всего на развитие и стимулирование у обучающихся мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

2. Проектировочный этап.

     Основным содержанием этого этапа является  выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у обучающихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуального маршрута сопровождения , индивидуального  образовательго плана.

3. Реализационный этап.

Оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательных маршрут всех необходимых для обучающегося  служб и специалистов школы- интерната.

4. Аналитический этап.

Анализируются трудности, возникшие во время тьюторского сопровождения обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Отслеживается  положительная  динамика в деятельности ребенка с ОВЗ.

Программы тьюторского сопровождения обучающихся реализуются ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и внеурочное время.

(Слайд 11) Тьютор работает в команде специалистов (классный руководитель, учитель-дефектолог, педагог-психолог, врач-педиатр, воспитатель), участвует в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута, создании специальной образовательной среды, осуществлении сотрудничества с родителями (законными представителями).

Свои обязанности тьютор должен распределить правильно, чтобы успевать охватить всех подопечных. Главная его задача – поддерживать стремление к учебе и самостоятельности, а также решать организационные проблемы.

Именно тьютор, не отвлекая от учебной деятельности педагога, помогает выстраивать коррекционную работу с обучающимися, чтобы они могли концентрировать свое внимание на уроке, следовать принятым в школе правилам, соблюдать основные принципы классно-урочной системы, различать по назначению урок и перемены, поднимать руку при желании ответить, выходить к доске по просьбе учителя.

(Слайд 12) Направления работы тьютора в школе-интернате.

1. Тьютор и учитель  класса

Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе обучения – индивидуальная помощь. Основная задача учителя и тьютора в процессе обучения – помочь ребенку с проблемами в развитии в формировании основ учебной деятельности. На организационном этапе в зависимости от задачи, которую ставит учитель перед всем классом, тьютор помогает обучающемуся освоить понятия «урок», «перемена», поясняет, что нужно делать, когда звенит звонок, обращая внимание ребенка на требования учителя и действия других детей.

То есть обсуждает каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

2.Тьютор и ученик

Тьютор встречает ребенка в школе, помогает раздеться, ведет на урок. На уроке привлекает внимание к учителю: «Смотри на… (имя учителя)». «Слушай». «Смотри на доску». «Открой учебник». «Напиши слово...». Использует письмо «рука в руке». Дозирует учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться на новое задание. Выбирает для выполнения более доступные задания.

Следит за организацией рабочего пространства обучающегося;

Соотносит задания учителя с возможностями обучающегося;

Если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;

Если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.

Следит за состоянием обучающегося – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

3.Тьютор и другие дети

Следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют;

Объясняет детям, как общаться с их одноклассником;

Если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

Во время общения с одноклассниками учит ребенка строить диалог, обращаться с просьбой, благодарить. Помогает ребенку решать конфликты. Отвечает на нетактичные вопросы детей.

4.Тьютор и родители

Помогает осознать и принять индивидуальность обучающегося и на ее основе выбрать индивидуальную учебную стратегию.

Вместе с родителями развивает положительное отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах.

Рассказывает родителям, как прошел учебный день, с какими трудностями столкнулся ребенок и как их преодолел.

Обсуждает с родителями свои записи в дневнике наблюдений.

Вместе с родителями контролирует выполнение домашних заданий. Организует совместное посещение (ребенок-тьютор-родитель) индивидуальных корреционных занятий у психолога и дефектолога.

Тьютором проводятся индивидуальные консультации с родителями по вопросам рекомендаций по организации обучения и воспитания ребёнка. Родителям рассказывается о развитии и достижениях обучающихся, а так же о проблемах, которые ещё совместно с ними нужно будет решать. Оказывается родителям эмоциональная поддержка, формирует у родителей адекватное отношения к своему ребёнку, установку на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализует стратегию помощи; формирует интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка; проводит совместный анализ промежуточных результатов, разрабатывает дальнейшие этапы работы.

3.Тьютор - учитель и  другие специалисты

Для более успешного сопровождения в педагогическом пространстве обучающихся тьютор работает   совместно  с другими специалистами: учителями-дефектологами, логопедами, педагогами-психологами, врачами. Перечисленные специалисты помогают тьютору в:

– разработке индивидуального образовательного плана для ребенка с ОВЗ;

 – постановке цели и конкретных задач в организации помощи ребенку при освоении им образовательной программы;

 – в решении вопросов о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка, составление и оформление индивидуальных карточек с заданиями;

–в планирование системы уроков;

–составление методических рекомендаций;

 – помощь в оформлении методических пособий и др.

– в наблюдении, вместе с психологом обсуждает и оценивает социальную ситуацию в классе, вырабатывает стратегию дальнейшей работы по формированию сплоченного детского коллектива.

 Тьютор - (классный руководитель) и воспитатель планирует и проводит праздники, коллективные творческие дела, экскурсии.

Тьюторское сопровождение образовательного процесса во внеурочной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья создаст условия для активности каждого обучающегося, для развития его самостоятельности к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных способностей. При организации внеурочной деятельности тьюторское сопровождение рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности.

(Слайд 13) Результатами работы  с подопечными, находящимися на тьюторском сопровождении в  нашей образовательной организации являются:

 успешное включение в образовательный процесс и социальная адаптация в образовательной среде;

 освоение культурно-гигиенических навыков, расширение возможностей самостоятельного выполнения необходимого действия;

 развитие коммуникативных способностей обучающегося и жизненных компетенций: адекватного поведения, основ произвольной деятельности, умений общаться со взрослыми и сверстниками, выражать свои потребности и желания;

 динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающихся, развитие самостоятельности обучающихся.

Фиксация результатов работы тьютора отражается в портфолио обучающегося и в дневнике наблюдений тьютора.

Таким образом,  в нашей ОО программы тьюторского  сопровождения представляют собой организацию движения ребёнка в образовательном процессе, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями, а также его успешная адаптация в социальной среде.

Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является главным критерием эффективности его деятельности.

В заключении следует отметить, что тьюторская деятельность в нашей школе-интернате является необходимой для более успешной организации обучения и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями.