РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ
учебно-методический материал по теме

Отчет об экспериментальной деятельности  учителя русского языка и литературы  Фазловой Наили Исмаиловны по теме: "РАБОТА С ТЕКСТОМ  КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ"

  В 2012-2013 учебном году я начала работать   в качестве эксперимента по теме "РАБОТА С ТЕКСТОМ  КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ».   Что в данной  теме  привлекает?  Необходимо качественно готовить старшеклассников к выполнению части «С» ЕГЭ, именно  составление текста  вызывает у учеников наибольшие затруднения; но, кроме дидактических возможностей, курс обладает большим воспитательным потенциалом.  Я бы хотела сначала остановиться на воспитательной стороне данного курса. Главной особенностью его является, с моей точки зрения, то, что в центре внимания личность старшеклассника как носителя родного языка. Для нас привычно звучат слова о том, что писатели – классики – эталон владения языком, но ведь и на каждом из нас лежит ответственность за то, как мы храним, обогащаем или обедняем язык.  Эксперимент дает возможность ученику оценить свой уровень речевой культуры, заставляет задуматься над тем, что он говорит и как говорит. Ученица 8 класса в письменной работе «Характеристика моей языковой личности» пишет: «Когда слышишь, как человек говорит, замечаешь неправильную постановку ударения, неверное употребление слов, то начинаешь иначе относиться к собеседнику и строже следишь за собственной речью…».

            Для работы беру замечательные тексты из художественной, научной, публицистической литературы, выдержки из творческих работ учеников, что делает каждую тему яркой, привлекательной для учеников.  

    В дидактической стороне курса меня привлекло следующее:  задания к упражнениям дают возможность повторить материал, необходимый для выполнения части «А», «В» ЭГЭ: идет повторение орфографии, пунктуации, из текста нужно выписать словосочетания с определенным видом связи, предложение, которое соответствует предложенной схеме. В этом прямая связь с уроками русского языка.

   Характеристика языковой личности литературного героя  помогла ученикам при написании сочинения по  рассказам писателей 19 века. И далее, при работе непосредственно над текстом, приводятся отрывки ученических сочинений по литературе, таким образом, осуществляется связь и с литературой. Это единичные примеры, которые говорят о том, что весь курс пронизан межпредметными связями.

   Предлагаю интересные письменные задания для учащихся: охарактеризуйте свою языковую личность, напишите о своем общении с людьми, проведите исследование применения речевого этикета в домашнем и внедомашнем общении.   В конце каждой темы предлагаю вопросы и задания, позволяющие  проверить уровень усвоения изученного материала учащимися.

Значение эксперимента определяется его актуальностью и новизной.

 Ученики средних и старших классов уже в школе могут развивать, углублять и отчасти реализовать свои общекультурные и филологические интересы и творческие способности, заниматься не только учебной, но и научной деятельностью в области русской словесности, овладевая как новым для них содержанием, так и новыми методами и формами работы. Многие из них (например, приемы и методы работы с научными источниками) имеют не только специальное, но и общепредметное значение. Ученики осознают необходимость и актуальность межпредметных связей, постигают реальную целостность системы школьного образования, благодаря чему значительно повышается мотивация к обучению.

Необходимо особо отметить практическую связь данного эксперимента с текущим учебным процессом, так как, применяя полученные в ходе экспериментальных занятий знания и умения, ученики  свободнее пользуются новыми технологиями в курсе обучения, эффективнее осваивают программные материалы, а также сдают экзамены.

   О результатах работы  экспериментальной  площадки можно судить по  участию в конкурсах различного уровня и занятым местам в них, а их у нас немало.