Организация работы по профессиональному самоопределению учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
статья по теме

Организация работы по профессиональному самоопределению учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Учитель трудового обучения первой категории МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Арзамаса»

Миссия специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельной и полноценной жизни в обществе. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности школы  выступает профориентационная работа, которая пронизывает весь образовательный процесс и осуществляется как в урочное, так и во внеурочное  время.

На городском рынке труда для детей с ограниченными возможностями наиболее  доступными являются рабочие и  строительные специальности, профессии сферы обслуживания, поэтому профессионально-трудовая подготовка обучающихся в школе строится с учетом способностей ребенка и в соответствии с потребностями общества. Важным фактором профессионального самоопределения является формирование у учащихся адекватных представлений о профессиональной деятельности, видах профессий, условиях труда, а также умение включаться в общественно-производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Такую возможность предоставляет взаимодействие с партнерскими организациями города, представленными выше.

Разнообразие экскурсий  в торговые предприятия, на строительные объекты, на предприятия службы быта, учреждения дополнительного образования, дошкольные и медицинские учреждения позволяет формировать коммуникативные навыки, получать объективную информацию от людей различных профессий.

Своевременную и необходимую помощь для профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов предоставляет Центр занятости населения.

Специалисты центра не только проводят обзорную экскурсию, предоставляют информацию о рабочих местах, обучают заполнению необходимых документов, приглашают принять участие в мероприятии "Ярмарка вакансий", но и проводят анкетирование, составляют банк данных на каждого учащегося. По итогам экскурсии учителя технологии  закрепляют знания учеников об определённых профессиях, их социальной значимости, условиях труда,  дают квалифицированный совет о целесообразности выбора учащимися конкретной профессии. Классные руководители проводят практикум  "Хочу! Могу! Надо!", а на уроках развития речи учащиеся пишут сочинения «Моя будущая профессия». Педагог- психолог тестирует детей, выявляя уровень сформированности представлений старшеклассников о возможностях трудоустройства. Результаты тестов обсуждаются на родительском собрании и помогают классным руководителям наметить план работы по профессиональному самоопределению учащихся. Совместные усилия  помогают сгладить противоречия между уровнем притязаний, психофизическими возможностями учащихся и потребностями рынка труда.

Особое место в системе партнерских связей занимает тесное сотрудничество с педагогическим коллективом  Профессионального училища № 68, где обучается большинство выпускников  школы. Педагоги посещают практические занятия, беседуют с мастерами производственного обучения, социальным педагогом с целью выяснения уровня адаптации, а учащиеся старших классов знакомятся с традициями учреждения, с жизнью их сверстников, условиями учебы, труда, отдыха.  В свою очередь  педагоги ПУ-68  так же являются частыми гостями школы:  посещают школьные родительские собрания, круглые столы, методические встречи, мастер - классы.

При проведении ежегодного совместного методического объединения по  теме «Особенности и возможности выпускников для продолжения обучения в ПУ-68» учителя технологии и специалисты школы представляют характеристику личностных качеств, социальный статус будущего учащегося лицея, дают рекомендации по организации индивидуального сопровождения.

Система работы по профориентации создана  на основе многолетнего опыта  учителей технологии и специалистов школы. Сама система мобильна, изменяется и дополняется в соответствии с потребностями детей и запросами рынка труда и представлена на схеме

Профессионально-трудовое обучение в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида осуществляется по следующим профилям, представленным на схеме (см. Приложение 1).

В 10 классе, с углубленной трудовой подготовкой, осуществляется многопрофильное обучение, позволяющее детям с трудностями социализации овладеть несколькими смежными специальностями.

Имеющееся в школе материальное, кадровое и методическое обеспечение создает оптимальные условия для организации и осуществления дифференцированного профессионально-трудового обучения детей с разным уровнем психофизических возможностей.

Включение в учебный план коррекционной школы уроков профессионально-трудового обучения, практического повторения, предметно-практической деятельности, общественно-полезного и ручного труда позволяет ребятам научиться выдерживать нагрузки, не отделимые от любого трудового процесса и  доводить начатое дело до конца. Традиционные формы обучения дополняются проведением нестандартных уроков. В процессе проведения таких занятий расширяются рамки учебной программы, решается проблема дифференцированного подхода, повышается интерес детей к предмету.

Наиболее эффективная форма работы, способствующая обоснованному выбору профессии – профессиональные пробы.

Система профессиональных проб по различным направлениям профессиональной деятельности включает комплекс практических занятий, моделирующих основные характеристики профессии или специальности, условий и орудий труда, ситуаций  для проявления профессиональных качеств, что позволяет участникам в процессе подготовки и прохождения профессиональной пробы оценить собственные возможности и уровень освоения профессии.

Наиболее значимой  для детей формой проявления профессиональных проб является производственная практика, проходящая как  на базе школы (для мальчиков),  так и в медицинских и дошкольных учреждениях (для девочек).   Учащиеся пробуют свои силы в дополнительных специальностях: штукатур-маляр, рабочий по обслуживанию зданий, дворник, швея, младшая палатная медицинская сестра, помощник воспитателя, кухонный рабочий, уборщица.

Кроме того, выполнение различных видов бытовой и хозяйственной деятельности способствует воспитанию трудовых навыков у учащихся, обеспечивает возможность познать природу их профессиональных интересов, направлять эти интересы в соответствии с возможностями. В процессе  совместной работы у школьников формируется не только ответственность за порученное ему дело, но и за деятельность других членов коллектива, он и учится соотносить свои действия с действиями товарищей, подчиняться трудовой  дисциплине.

Одна из лучших школьных традиций - работа в трудовых бригадах во время  летней трудовой практики. Новые формы организации труда, опыт производственных отношений и организаторско - хозяйственной деятельности, поднимают самооценку учащихся на более высокий уровень и является  важным  фактором формирования профессионального самоопределения.

После окончания школы молодой человек должен быть готов к тому, что в течение жизни ему придётся несколько раз менять свою профессию, осваивать новые виды деятельности, стремиться овладевать не одной единственной профессией, а несколькими смежными, уметь самостоятельно искать работу, трудоустраиваться, демонстрируя при этом  уровень своей профессиональной культуры. Знания, умения и навыки, сформированные у учащихся в процессе освоения различных профессий на базе школы, позволяют  выпускникам активнее социализироваться в обществе и овладевать  более сложными  специальностями: водителя, торгового представителе, продавца, помощника воспитателя, секретаря,  кондуктора, парикмахера и т.д., а это значит, что работа по профориентации ведется комплексно, целенаправленно и дает свои  положительные результаты.

Литература

1.        Болсуновская Н. Профориентация в Интернете: О сайтах и профориентационных ресурсах в Интернет // Народное образование. - 2007. - № 10. - с. 228-229.

2. Гурова Е.В. Профориентационная работа в школе. - Москва: Просвещение, 2007.
3. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. - М., 2005 г.
4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. - Москва: Сфера, 2006.
5. Дефектология. - №3. – 2004.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3