Организация психолого-педагогической диагностики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
статья на тему

Организация психолого-педагогической диагностики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида ставит задачу создать для каждого ребенка оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции присущих ему дефектов. Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей учеников, учет их недостатков и имеющихся потенциальных возможностей, а также определение условий, способствующих реализации положительных возможностей каждого ученика.

Состав учащихся каждого класса специальной школы разнообразен. Проявления нарушенного развития в пределах одного дефекта различны и зависят от совокупности многих факторов. Поэтому перед педагогом специальной школы особенно остро возникает необходимость всестороннего психолого-педагогического обследования каждого ученика.

Всестороннее обследование учащегося  должно включать в себя обследование восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, состояния знаний, умений и навыков.

Изучение учеников начинается ещё до начала обучения. Педагог должен познакомиться с личными делами детей: выпиской из протокола окружной ПМПК, школьной ПМПк, характеристиками из других образовательных учреждений, где ранее обучался ребёнок.  На основании изученных документов педагог составляет общие представления о ребёнке: его диагноз, физическое состояние, факторы, отягощающие основной дефект, а также приблизительно подбирает тот комплект методик психолого-педагогического обследования, который подходит для конкретного ребёнка.

В течение первых трех недель пребывания в школе целесообразно провести на разных уроках специальное психолого-педагогическое обследование.

Необходимым условием проведения обследования является соблюдение принципов и основных положений отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, Б.Ф.  Зейгарник). Принципы таковы:  комплексности, целостности, всесторонности, системности, динамичности. С.Д. Забрамная (одна из ведущих специалистов в области диагностики детей с интеллектуальными нарушениями) выделяет ряд условий, которые следует соблюдать при проведении обследования детей:

• создание в ходе всего обследования комфортности, установления эмоционального контакта;
• предъявление в начале обследования более лёгкого задания для создания ситуации успеха
• чередование словесных и наглядных методик для предупреждения переутомления
• игровой характер заданий
• учёт уровня развития познавательной деятельности.

А.Д. Вильшанская выделяет следующие специальные условия, которые актуальны и для проведения обследования детей со сложной структурой дефекта:

* экономичность предъявляемого материала (то есть задания должны быть направлены на обследование сразу нескольких психических процессов)

* вариативность в последовательности предъявления материала (учитывая особенности поведения ребёнка в процессе обследования, необходимо индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий: лёгкие- трудные, вербальные- невербальные, учебные- игровые

* учёт уровня работоспособности ребёнка (в случае повышенной утомляемости дать возможность отдохнуть)

* чёткое и доступное предъявление инструкции

* дозирование помощи взрослого (помощь должна предъявляться последовательно от минимальной к максимальной).

Важной особенностью диагностической работы является её направленность не столько на конечный результат, сколько на сам процесс её выполнения. Известно, что симптоматика нарушения у многих детей может быть одна и та же, а его причины и механизмы будут разными. Отсюда и методы коррекционного воздействия на развитие ребёнка будут разными.

В процессе использования каждой конкретной методики следует обращать внимание на ряд критериев:

- понимание инструкции и цели задания. Важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять, какого типа инструкции более понятны: устная; сопровождаемая наглядным показом; безречевая.

- характер деятельности при выполнении задания. Важно выяснить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально. Кроме того, надо обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Необходимо установить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа. Следует обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи, насколько сосредоточенно он работает и какова его работоспособность. Необходимо также установить, умеет ли ребенок в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью, каковы степень и характер помощи. Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

- реакция ребёнка на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации. Дети с нормальным умственным развитием понимают свои успехи и неудачи. Дети с нарушением интеллекта не критичны к результатам своей работы, не понимают того, что  они не выполнили задание, а  поэтому не огорчаются. 

- общая эмоциональная реакция на факт обследования. При  обследовании наблюдаются несколько вариантов поведения детей. В одних случаях - это волнение, настороженность, в других – плач, нежелание вступать в контакт, чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями; еще один вариант - неадекватная веселость, фамильярность со взрослыми. Наиболее естественным является волнение, настораживают безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции, что является показателем непонимания ситуации при  низком уровне умственного развития.

Диагностическая работа дефектолога является составной частью комплексного изучения ребёнка. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются между специалистами и педагогами. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование, систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приёмов обучения реальным достижениям и уровню развития ребёнка.

В обследовании дефектолога выделяют 2 аспекта: психологический и педагогический. Педагогическое обследование проводится для выявления трудностей в обучении, а психологическое – для выявления причин этих трудностей. Дефектолог составляет дефектологическое представление на ребёнка. Оно включает в себя следующие пункты:

1. Сведения ребёнка об окружающем и о себе,

2. Восприятие цвета, формы, величины,

3. Восприятие времени и пространства ,

4. Особенности внимания

5.Особенности памяти,

6. Состояние речи,

7. Учебные знания, умения и навыки,

8. Эмоционально-волевая сфера и поведение, особенности деятельности,

9. Особенности мышления,

10. Состояние общей и мелкой моторики.

Для обследования можно использовать следующие методики и виды заданий:

В настоящее время проводится работа по адаптации методики «Обучающий

эксперимент» (по А.Я. Ивановой) для исследования уровня обучаемости. Ряд исследователей (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, Б.Г. Ананьев, С.Я. Рубинштейн, А.Я. Иванова)  подчеркивают этот показатель как наиболее важный для оценки успешности обучения ученика с нарушением интеллекта в школе.

В зависимости от решаемых в ходе диагностики частных задач дефектолог может варьировать методы изучения учащихся. Это могут быть наблюдения за ребёнком в учебной деятельности, анкетирование родителей, беседы с педагогом.

Подробное психолого-педагогическое обследование ребёнка позволяет сделать учебный процесс личностно-ориентированным. Это является необходимым условием для обучения учащихся со сложной структурой дефекта.