Выступление на педсовете "Формирование критического мышления в процессе обучения математике"
статья по теме

Тема «Формирование критического мышления в процессе обучения математике»

На современном этапе развития общества перед образовательными учреждениями поставлена задача перехода на новые образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе. В качестве продуктивных технологий для формирования компетенций выделяются метод проектов, портфолио, дебаты, технология формирования критического мышления. Последняя технология ориентируется на развитие у учащихся нового типа мышления – критического, готовность к самостоятельной аналитической работе.

Проанализировав  различные научные  источники, работу моих коллег я обнаружила, что данная технология применяется в основном в гуманитарных науках. Поэтому темой моего самообразования стало формирование критического мышления учащихся в процессе обучения математике.

На мой взгляд, математика в ряду других учебных дисциплин занимает одну из лидирующих позиций в формировании критического мышления обучающихся. Математика, как никакой другой предмет, позволяет не просто решать сформулированную задачу, а делать это различными способами, применяя, в том числе, такие методы работы с информацией как поиск, анализ, синтез, переработка и представление.

Главной целью обучения, которую я ставлю перед собой научить детей учиться.

Школьники не хотят учиться, потому что это трудно. Каждый учитель-предметник может и должен предложить учащимся способы эффективного учения.

Я считаю, что один из эффективных способов  такого учения - формирование критического мышления.

Что же такое критическое мышление? Я придерживаюсь определения Заир-Бековой:

«Критическое мышление» - это мышление «рефлексивное, оценочное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Используя технологию критического мышления на уроках, должна поменяться его структура.

Рассмотрим некоторые стратегии, направленные непосредственно на развитие критического мышления:

Кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке виде грозди. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями (на различных этапах урока);

Синквейн - способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Данный тип задач используется на этапе рефлексия.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

План написания синквейна следующий:

1.Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

2. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4. Четвертая строка – фраза на тему синквейна из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5. Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоциональном или филосовско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»)

Заполняя графу «З», учащиеся  составляют список знаний.   Заполняя графу «Хотим узнать», учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению. Заполняя графу «Что осталось узнать», учащиеся формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования.

Данный тип задач используется на этапе вызова.

Инсерт

Такой тип задач используется на этапе осмысления. Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»