Доклад на тему: "Модель урока на основе деятельностного подхода"
методическая разработка на тему

Д О К Л А Д

ТЕМА: « МОДЕЛЬ УРОКА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»

2014 г

                                                        «Стандарты многомерны как сама жизнь»

Тема выступления: «Конструирование урока в соответствии с новыми образовательными стандартами».                  

Сегодня мы учителя не можем уже, как прежде, с гордостью сказать, что постарались на уроке понятно объяснить детям необходимый материал. Этого мало будет для успеха наших учеников в современном обществе.

Сегодня нужно не просто научить, а научить ученика учить самого себя.

Изучая содержание «Стандартов второго поколения», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.                                                                          

• планирование;
• организация;
• реализация и контроль;
• коррекция;
• анализ.

Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Предлагаю вам рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с традиционным уроком. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся?

При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки? 

Организационные основания моих уроков:

• Работают все и работает каждый
•  Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого
•  Все благодарны каждому за его участие
•  Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение
•  Все и каждый имеют право высказать мнение
• Ошибка ученика – находка для учителя

Для себя составила модель урока на основе деятельностного подхода, Данная модель может быть использована как универсальное средство проектирования уроков и даёт ответ на вопрос: «Как учить?»

Структура урока   в рамках деятельностного подхода

1. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

III. Постановка учебной задачи.

IV. «Открытие нового знания»

V. Первичное закрепление.

VI. Самоанализ и самоконтроль

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

На каждом уроке учебную деятельность должно быть видно со стороны:

• цель
• учебная задача
• учебные действия        
• самоконтроль      
• самооценка

Если этих этапов в уроке нет, учебная деятельность не формируется

Эти задачи вполне выполнимы при организации деятельностного подхода в обучении.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской или проектной деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий.

Так, обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем. «Какова же цель нашей

работы на уроке?» («Узнать больше о …»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы…..»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

1. Особое внимание  развитию учебно-познавательных мотивов.

Какие же способы мотивации деятельности можно применить? Вот наиболее распространённые:

• вопросы, суждения, ошибки персонажей, введенных в учебник;
• задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
• заголовки-вопросы;
• прием «Ситуация неожиданность»
• приём «Отсроченная отгадка».
• приём «Прогнозирование».
• прием «Актуальность»
• приём «Яркое пятно»
• проблемная ситуация

2. Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний.

Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает цитата: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Прежде, чем ввести детей в собственную исследовательскую деятельность, нужно познакомить их с методикой исследования. Для этого можно использовать методы исследовательской деятельности по Савенкову А.И.:

- «Подумать самостоятельно»

- «Понаблюдать»

- «Спросить у другого человека»

- «Посмотреть в книгах»

- «Посмотреть по телевизору»

- «Получить информацию из компьютера»

- «Провести эксперимент»

Дети учатся находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия.

В ходе поиска ученики строят предположения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока, ученики заряжены на активный поиск.

Одна из самых продуктивных форм организации учебной деятельности – совместная, групповая  работа.

Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, интерактивной доски и компьютера.

Мы используем мультимедиа на уроках по-разному: тренажёры и электронные репетиторы для фронтальной и индивидуальной работы, компьютерные игры по математике для закрепления и повторения материала, элементы электронных изданий и аудиодисков включая в презентации для сообщения новых знаний.

3.Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с выявлением и освоением учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.

В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.  

        Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность.

Способность к самоконтролю в учебной деятельности выступает как умение самостоятельно отслеживать собственный путь к достижению поставленной учебной цели, к результату.

4.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) -2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Обучая рефлексии учебной деятельности можно предложить учащимся  вопросный план:

1. Какую задачу ставили на уроке?
2. Удалось решить поставленную задачу?
3. Каким способом?
4. Какие получили результаты?
5. Что нужно сделать ещё?
6. Где можно применить новые знания?
7. Что на уроке у вас хорошо получилось?

Говоря о современном уроке, хотелось бы затронуть вопрос здоровьесбережения. Сегодня проблема здоровьесбережения стоит перед обществом как педагогическая проблема.

     Могу предложить некоторые пути сохранения здоровья учеников в рамках  урока:

     Во-первых, важным является комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся, создаёт благоприятный социально-психологический климат.

     Во-вторых, необходимо начинать и заканчивать каждый урок с рефлексии как обязательного анализа учащимися собственного психического состояния, эмоционального настроения.

     В-третьих, объяснение нового материала должно опираться на субъективный опыт учащихся, как это предлагается в технологии личностно-ориентированного обучения.

     В-четвёртых, включение в каждый урок психофизиологических разрядок и физических упражнений полезно для психофизической разгрузки учащихся и учителя.

Анализируя вышесказанное, приходишь к мысли, что главное в деятельностном подходе:

если научить человека плавать можно только в воде, то научить действовать можно только в процессе деятельности.

                                                                                                           Приложение 1

Модель урока на основе деятельностного подхода

1.Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания.

Должна носить обучающий характер.

Основная задача учителя:

Главное не проконтролировать,  а организовать познавательную деятельность учащихся.

3. Актуализация опорных знаний.

Воспроизведение того материала, что учащиеся знали ранее, и который понадобится на уроке.

Основные задачи учителя:

Формирование умения задавать вопросы;

• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

4. Этап целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя:

Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения.

* Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся

(по кн.: Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. – Казань: Изд-во КГУ, 1998. – С. 38)

5. Этап планирования.

Основные задачи учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;

6 этап. "Открытие" нового знании.

Основные задачи учителя:

Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

7. Учебные действия по реализации плана.

8. Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя.

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.

   Приложение 2

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Приложение 3

Характеристика изменений в деятельности учащегося, обучающегося в соответствии с ФГОС

                Приложение 4                              

                                        Формулировки  деятельности  учителя и  учащихся