Проект "От здорового учителя к здоровому ученику"
проект на тему

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Кафедра педагогического менеджмента

Проект

«От здорового учителя к здоровому ученику»

Разработали:

Назарова Ирина Алексеевна зам. директора  по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №1  г. Юрьев – Польского;

Таскина Елена Сергеевна зам. директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №3 г. Юрьев – Польского;

Рушнова Светлана Валерьевна зам. директора по учебно-воспитательной работе МОУ Ново-Александровская ООШ;

Шичкова Наталья Владимировна зам. директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №2 г. Курлово Гусь-Хрустального района

2010 год

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным –

сделайте его крепким и здоровым»

Жан Жак Руссо.

I. Актуализация проблемы

Общеизвестно, что высокий уровень развития общества может формироваться только при условии качественного школьного образования. Внедрение в учебный процесс все новых педагогических технологий, новых учебных программ, ведет к увеличению умственной нагрузки учащихся. Результативность образования обеспечивается существенным потенциалом здоровья школьников и других участников образовательного процесса.

Проблема здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, является причиной беспокойства как для государства, так и для самих граждан. Статистические данные свидетельствуют о том, что за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков – в 2,1 раза. За время обучения 70% функциональных расстройств переходят в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза – органов пищеварения, в 2 раза – число нервно-психических расстройств. Медико-педагогические исследования показывают, что к I группе здоровья (абсолютно здоровых) можно отнести только 3,3 % школьников, ко II группе – 37,9 %, к III группе – 58,8%.

«Среди причин, которые привели здоровье детей к плачевному состоянию, названы: плохая наследственность, вредное влияние окружающей среды и условий жизни как в семье, так и в образовательных учреждениях …» (из материалов коллегии Министерства образования и науки РФ).

К факторам школьной среды, представляющим потенциальную угрозу для здоровья учащихся, относятся не соответствующие требованиям СанПиНов гигиенические, учебно-организационные и психолого-педагогические условия.

Укрепление здоровья школьников является одним из приоритетных направлений стратегической инициативы «Наша новая школа».

Осознание взаимозависимости между состоянием здоровья и возможностями повышения качества образования школьников проявляется сегодня в активных действиях педагогических коллективов школ по сохранению и укреплению здоровья в период обучения детей в школе. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий становится приоритетным направлением  в деятельности каждого участника учебно-воспитательного процесса. Оздоровительная работа с детьми, целенаправленное физическое воспитание через вовлечение всех детей в массовые спортивные мероприятия (лыжные прогулки, занятия бегом, туристические походы, обучение плаванию), закаливание, рациональное питание школьников закладывают основы системы здоровьесбережения в школе.

Школа — это не только учебное учреждение, а особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому-либо или чему-либо, взрослеет. Поэтому необходимо взглянуть на образовательную среду современной школы с точки зрения экологии детства и, прежде всего, охраны и укрепления здоровья детей.

Разработка стратегии формирования здорового и безопасного образа жизни, индивидуализации образовательного процесса, минимизирующего риски для здоровья детей, является для современной школы проблемным полем. Это выражается в необходимости:

- разработки требований к здоровьесберегающей среде и требований к результатам освоения основных образовательных программ с позиции формирования у учащихся культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;

- разработки и апробации образовательных программ, способствующих формированию основ безопасности жизнедеятельности и профилактики асоциальных явлений.

Школа является эффективной, если ребёнок в ней весел, процесс учения доставляет ему радость, если у него есть возможность реализовать себя и он чувствует себя в школе комфортно.  

Цель проекта - создание образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов на основе системно-деятельностного подхода.

Задачи:

1) Разработать содержание образования здоровьесберегающей направленности.

2) Отработать технологии индивидуализации образования на основе использования индивидуального учебного плана для отдельных обучающихся.

3) Разработать механизм взаимодействия с различными участниками образовательного процесса по формированию у учащихся здорового образа жизни.

4) Обновление  материально-технической базы, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Реализация проекта позволит создать здоровьесберегающую среду, обеспечивающую:

• профилактику заболеваемости, сохранение и укрепление физического, психического и интеллектуального здоровья детей;
• формирование представления о здоровом образе жизни через приобщение к общечеловеческим ценностям, обучение школьников быть грамотными созидателями своего здоровья;
• развитие физических качеств, адекватных уровню физической подготовленности и возможностям ребёнка.

Построение здоровьесберегающей среды потребует системных изменений:

- введения диагностики физического и нервно-психического развития детей;

- разработки организационно-педагогических условий, увеличивающих двигательную активность учащихся и оздоровительных занятий в урочное и внеурочное время;

- введения оздоровительных режимов, овладения здоровьесберегающими и здоровьеформирующими технологиями.

- проведения лечебно-профилактической работы (закаливания, комплекса психопрофилактических и психогигиенических методов для коррекции здоровья);

- разработки совместной работы с  родителями по здоровьесбережению ребёнка.

Содержание проектной деятельности

Проект является среднесрочным и рассчитан на поэтапную реализацию в течение 3 лет (2011-2013)

I этап –информационно-организационный (2011год)

- информационная работа с педагогами, медицинскими работниками

- формирование рабочей группы

- разработка стратегии формирования здорового и безопасного образа жизни, индивидуального подхода к каждому ученику, минимизирующего риски  для здоровья детей в процессе обучения в современной школе.

II этап- основной практический (2012-2013годы)

- реализация запланированных мероприятий

III этап- аналитический (2013год)

- проведение мониторинга заболеваемости педагогов и учащихся

- информирование общественности, родителей, участников образовательного процесса о результатах реализации проекта

План реализации проекта

Ожидаемые результаты

   1.Устойчивая мотивация школьников к здоровому образу жизни, готовность учащихся к реализации личностного потенциала.

   2. Положительная динамика здоровья детей и её позитивное влияние на образовательные достижения учащихся (сокращение количества простудных и вирусных заболеваний, заболеваний желудочно-кишечного тракта).

   3.Укрепление и оздоровление социально-психологического климата в школе.

   4.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

   5.Организация мониторинга здоровья (физического, психологического) учащихся, учителей и школьной среды.

   6.Сформированность валеологической культуры учащихся и учителей, работающих в школе, содействующей здоровью.

Управление проектом

Проект предлагается для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе УВП. В реализации проекта участвуют участники образовательного процесса: учащиеся, родители, педагоги (учителя, социальный педагог, педагог-психолог), администрация школы,  медицинская сестра, работники столовой и технический персонал.

Всех участников можно разделить на группы.

- Группа, получающая информацию и знания о развитии школы в данном направлении (учащиеся, родительская общественность, социум, различные службы, обеспечивающие школьную жизнь).

- Группа, подготавливающая информацию о развитии  школы, её проектах (администрация школы, её сотрудники, различные школьные службы). К этой группе могут быть привлечены средства массовой информации, работники местной администрации, учителя.

- Группа, анализирующая и внедряющая в практику полученную информацию о развитии школы (учителя, психолог,соцпедагог, медсестра, техперсонал). Важно, чтобы эта группа постоянно производила анализ своих действий и показывала эффективность и перспективность каждого последующего шага в ходе реализации проекта.

Жизнеспособность проекта

Данный проект может иметь практическую значимость для администрации и педагогов образовательных учреждений, заинтересованных в сохранении и укреплении собственного здоровья и здоровья школьников. В ходе реализации проекта будут разработаны следующие рекомендации:

для администрации школы:

-по составлению расписания внеурочной деятельности,

- по определению содержания школьного компонента учебного плана здоровьесберегающей направленности,

-по проведению мониторинга здоровья учащихся и учителей, школьной среды.

для педагогов:

- по организации урока с позиций здоровьесбережения,

- по проведению внеклассных мероприятий, направленных на формирование мотива и потребности вести здоровый образ жизни,

-по организации и проведению физиолого-психолого-педагогического мониторинга здоровья учащихся.

для медицинского работника школы:

-по медицинскому сопровождению образовательного процесса,

- по использованию комплекса методик по оценке состояния здоровья учащихся.

Нормативные правовые источники

1. ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 20.03.1999 г. № 52-ФЗ,  

2. Приказ от 15.01.08 № 206-ВС «Методические рекомендации по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

3. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 25.11.2002  № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02» (Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях),

4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.11.2002 г. № 38 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.7.1166-02» (Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования).

Литература

1. Бабёнкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми:Методическое полсобие. М.: ООО Издательство «Астрель», 2004.С.163

2. Бабёнкова Е.А. Здоров ли Ваш ребёнок? М.: Вентана -Графф, 2002.С.16

3. Дереклеева Н.И.Двигательные тренинги и уроки здоровья .М.:Вако,2004.С.10,75-76,142-143

4. Калюжная Р.А.Двигательный режим и здоровье школьника. М.Медицина 1977.С.

5. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л.Здоровье. Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью. Ярославль,2003.С.33.

6. Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника.М., 1986.сС.161

7. Первое сентября: Приложение.Спорт в школе.2004.№19.С.53

8. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В.Гигиена и здоровье школьника.М.,1988.С.125

Приложения

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Разработан М. В. Аносовой, ст. преподавателем кафедры охраны здоровья АПКиПРО

1. Гигиенические условия в классе (кабинете).

Чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п. Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем.

К их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания.

Словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма -не менее трех за урок.

5. Чередование видов преподавания - не позже чем через 10-15 минут.

6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки)

7. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для

инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

8.Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.

Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. 9.Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3 х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

10. Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма

 11.Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.

12.Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

13.Наличие на уроке эмоциональных разрядок.

Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т.д.

14. Плотность урока т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60% и не более 75-80%.

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.

16. Темп и особенности окончания урока.

Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.