Мастер – класс: «Универсальные учебные действия на основе ФГОС»
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Слайд 2

Прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 классов. К урсив – повышенный уровень для 5–6 классов или необходимый уровень для 7–9 классов.

Слайд 3

Познавательные учебные действия.

Слайд 4

Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее) Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать , доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне

Слайд 5

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ) Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей , использовать их в решении задач Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы ), в т.ч. используя ИКТ

Слайд 6

Регулятивные учебные действия.

Слайд 7

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах) Выдвигать версии , выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект) , используя ИКТ Работать по плану , сверяясь с целью , находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях , самостоятельно исправлять ошибки

Слайд 8

Коммуникативные учебные действия.

Слайд 9

Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами , выдвигая контраргументы в дискуссии Понимать позицию другого , выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста) Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность

Слайд 10

Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели , роли, задавать вопросы, вырабатывать решения) Преодолевать конфликты – договариваться с людьми , уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей

Слайд 11

Личностные учебные действия.

Слайд 12

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности Осознавать свои эмоции , адекватно выражать и контролировать , понимать эмоциональное состояние других людей Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других

Слайд 13

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя , идти на взаимные уступки в разных ситуациях Осваивать новые социальные роли и правила , учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор

Слайд 14

Карта универсальных учебных действий.

Слайд 15

Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. «1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу. «2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. «3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя. «4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания). «5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Слайд 16

Постановка и формулирование проблемы. «1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему; ищет проблемы извне. «2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя. «3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм. «4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения. «5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.

Слайд 17

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. «1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание. «2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности «3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности. «4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию. «5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.

Слайд 18

Смысловое чтение как осмысление. «1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста. «2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых. «3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке. «4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя. «5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.

Слайд 19

Целеполагание (регулятивные действия). «1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить цели, но использует в своих корыстных интересах, противоречащих нормам морали и нравственности. «2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых. «3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя. «4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет. «5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.

Слайд 20

Планирование (регулятивные действия). «1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия носят нравственный характер. «2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно. «3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы. «4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует. «5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.

Слайд 21

Список литературы Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008. Асмолов А. Г., Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. М.: Просвещение. 2008 г. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ М.: Просвещение. 2011 г.