Одаренность ребенка
статья на тему

Одаренность ребенка

Выявление и поддержка талантливых  детей- одно из основных направлений развития общего образования в рамках президентской инициативы «Наша новая школа». Учеными  давно установлено, что каждый ребенок владеет множеством способностей, хранящихся в нем в виде задатков. В связи с этим возникает необходимость раскрыть эти способности как можно более в раннем возрасте, используя для этого разные формы и приемы работы, направленные на создание для ребенка ситуации успеха для реализации своих способностей.
- Одарённые дети, или вундеркинды (от нем.Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны общеобразовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста;
- Одаренными и талантливыми учащимися являются те,
которые выявлены профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей;
- Одаренные дети – дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями;
- Одаренность –системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Признаки одаренности:

• -наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию;

- природно обусловленная потребность к умственному труду;

- стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности;

- интуитивность;

- познавательный интерес, информационная эрудиция;

-высокий уровень интеллектуального развития;

-нестандартность мышления;

- диалектическое мировоззрение;

- оригинальность в решении обучающе-познавательных
вопросов;

-инициативность;

-целенаправленность в выборе видов деятельности;

-неординарность подходов;

-интенсивность умственного труда;

-высокий уровень сознательности и культуры;

- высокий уровень морально-эстетической рефлексии,
самоанализа и самоконтроля.

Виды одаренности

1. По степени сформированности:
   а) актуальная одаренность;
   б) потенциальная одаренность;
2. По форме проявления:
   а) скрытая одаренность;
   б) явная одаренность;
3. По возрастному развитию:
   
   а) ранняя одаренность;
   б) поздняя одаренность;

После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач.

Формы и методы работы с одарёнными детьми начальной школы.

Основное направление начальной школы в работе с одаренными-выявление способностей ребёнка :

• - тестирование с привлечением психологов с целью выявления

умственных способностей интеллекта;

• -  наблюдение за детьми;

-беседы с родителями, воспитателями д/с;

- диагностика;

- использование специальных развивающих программ;

-ориентирование программ на более сложное содержание, направленное на увеличение объёма знаний и развитие умственных операций;

-проведение предметных недель;

- проведение школьных Предметных олимпиад, участие в городских конкурсах и олимпиадах.

Формы и методы работы с одарёнными детьми средней школы.

Основное направление средней школы — развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся :

• -  проведение целенаправленных диагностик, наблюдений за детьми, проявившими высокую результативность в начальной школе;

- использование технологий, направленных на развитие творческих, индивидуальных, коммуникативных способностей ребенка;

- поуровневая дифференциация учащихся;

формирования надпредметных навыков;

• - проведение тематических предметных декад;

-проведение недели науки;

-участие в городских, региональных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

-сотрудничество со школой Космонавтики г.Железногорска; с заочной естественно-научной КГУ;

-вовлечение детей в общественную жизнь школы, города, края через школьный парламент, д/о СМиД;  

-организация работы научного общества «Импульс»;

-привлечение социума.

Формы и методы работы с одарёнными детьми старшей школы.

Основное направление в.работе старшей школы — углубление знаний учащегося в соответствии с его творческими способностями и профессиональной направленностью

• -создание разноуровневых и профильных классов;

-анкетирование по профессиональной направленности;

- корректировка образовательных программ, постепенный переход на предметно-урочную систему;

- работа клуба «Импульс»;

- участие в конференциях, марафонах, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;

-привлечение детей к процессу соуправления;

-реализация стратегии ускорения;

              -создание мобильных групп одарённых учащихся для выполнения творческих работ,     организации проектной деятельности.

Личностный подход к учащимся на уроках математики как условие гуманизации образования.

       Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.

В обучении математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Одни школьники достаточно полно усвоят новое и могут применить его в новых, но сходных с учебной обстановкой условиях, требующих самостоятельного развития новых знаний (высший уровень усвоения). Другие усвоят существенные стороны нового понятия или закономерности и сумеют применить их к решению задач, близких к тем, которые разбирались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, будут и такие, кто вынес лишь отдельные, нередко несущественные стороны нового понятия или закономерности и не может применить их к решению даже простых задач (низший уровень усвоения). При этом потребуется различное количество упражнений и различная мера помощи со стороны учителя тем учащимся, которых предстоит довести до высшего уровня усвоения.

Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является личностно- ориентированное обучение.

Ведущая педагогическая идея:

Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированная образовательная технология - это результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящей из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов участников образовательного процесса и гарантирующей достижение поставленных образовательных целей. Методика оценивания и самооценивания достижений учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода нацелена на формирование у обучающихся способности адекватно оценивать свои возможности и достижения,   навыка самомониторинга,  представления о таком процессе деятельности, который может привести к успешному результату. Эта методика способствует поиску и формированию личной шкалы ценностей и внутренней программы действий, побуждает учащихся к развитию заинтересованности и потребности в самоизменении. Методика связана с понятием рефлексии в педагогической науке, она эффективна для формирования интеллектуальных и нравственных качеств личности и жизненно важных компетентностей. Эта методика открывает возможности для подрастающего поколения работать со своими недостатками и проблемами в развитии.  Развитие системы оценивания и самооценивания на основе личностно-ориентированного подхода прошло путь от применения метода портфолио и ведения дневников личных достижений до внедрения рейтинговой системы. Критерии рейтинговой системы в определённой степени соответствуют ключевым компетенциям.  Результаты учебной деятельности в рейтинге определяются не оценками по предметам, а отношением к процессу обучения. Старательность, систематическая работа, стремление узнавать больше, чем предлагает школьная программа, активная внеурочная деятельность по предмету играют в рейтинге большую роль, чем порой результат.  В средней школе в связи с необходимостью профессионального самоопределения рейтинговая система пополнилась по желанию учащихся новыми критериями: «профессиональное самоопределение» и «коммуникативные компетенции». Рейтинговая система оценивания служит определённым стимулом для личностного роста и помогает решать проблему мотивации к учению.  Рейтинговая система оценивания существует параллельно с традиционной. Результаты рейтинга постоянно обсуждаются на классных часах и родительских собраниях. Ожидаемые результаты: успешная самореализация выпускника.

 Цель современного образования — развить базовые способности личности, помочь формированию ключевых образовательных компетенций, заинтересовать учащихся в саморазвитии.

Приложение № 1. Критерии рейтинга

Литература:

Газета «Математика», приложение к 1 сентября. 

«Нетрадиционные формы работы с родителями», Т. А. Фалькович и другие.          Изд. « Знание», М. 2005 год;

«Мастерская учителя», сборник статей - общие методики. Изд. «5 за знания », М. 2005 год;

«Нестандартные формы внеклассной работы в 7-11 классах», изд. «Учитель - АСТ», Волгоград, 2006 год.

   «Информатика и информационно – коммуникационные технологии: элективные курсы в предпрофильной подготовке», сборник планов и программ. Изд. «Просвещение», М. 2006 год.  

.