Требования ФГОС к современному уроку.Занятие с молодыми специалистами.
методическая разработка на тему

Деятельность преподавателя

Деятельность слушателей

1 этап. Актуализация темы

Вхождение в тему занятия.

Задание.

Сформулируйте этапы традиционного урока получения новых знаний,  а затем этапы урока по ФГОС. Проанализируйте произошедшие изменения.

Формулирование темы занятия и его цели.

(слайд)

Выполнение вводного задания.

Постановка слушателями цели занятия: систематизация знаний о требованиях к уроку в период введения ФГОС ООО.

2. этап. Лекторий по теме с элементами беседы

1.Концепция ФГОС, принципы и позиции, определяющие систему требований к современному уроку. (слайд)

Система требований к современному уроку определяется

- концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

-направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

-активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

-построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

2.Компоненты системы требований к современному уроку.

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности, целеполагание осуществляется совместно с обу-чающимися исходя из сформулированной (желательно – обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке (что является одной из форм мотивации левополушарных обучающихся); они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (мотивация правополушарных детей).

2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обу-чающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. Это значит, что на уроке должны быть качественно отработаны плани-руемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

- находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

- подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

- затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

- активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

- является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому ис-пользованию информации);

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образова-тельной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.

7. Необходимо использование разнообразных эффективных приемов организации результа-тивной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных осо-бенностей. Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Компоненты учебного задания:

- характеристика задания (планируемый результат выполнения);

- мотивационная часть;

- содержание: условия, вопрос;

- инструкция по выполнению;

- время выполнения;

- образец или описание ответа;

- критерии оценки;

- методический комментарий.

8. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто кон-тролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее ме-сто принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внеш-ней речи (психологический механизм, обеспечивающий присвоение знаний, т.е. приращение сознания: вопрос – мысль – внутренняя речь – внешняя речь). Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в том числе с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и форми-рования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая фор-мированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательным стандар-

том (образовательной программой); содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на урок.

3.Учебное задание как основное звено урока, позволяющее организовать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Основные требования к учебному заданию.

Учебное задание – вид поручения педагога (учителя, преподавателя) обучающимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и/или практические) действия. Систематическое выполнение учебных заданий обеспечивает достижение образовательного результата..

Требования к учебному заданию: (слайд)

•  наличие характеристики задания (планируемого результата выполнения);
• наличие мотивационной части;
• содержание: условия, вопрос;
• инструкция по выполнению;
• указание на время выполнения;
• наличие образца или описания ответа;
• выработанные (лучше совместно с учащимися) и понятные критерии оценки;
• методический комментарий учителя после выполнения задания учащимися.

1. Вопросы:

-Каким документом определяются требования к современному уроку?

- Что вы понимаете под системно-деятельностным подходом?

- Что такое УУД?

- На что в первую очередь должна быть направлена образовательная среда?

- Что вы понимаете под понятием «социальная среда» , что значит ее проектировать и конструировать?

- Что значит активная учебно-познавательная деятельность обучающихся?

2. Вопросы к диалогу

1. На уроке отсутствует этап целеполагания. Предположите дальнейшую деятельность обучающихся на нем.

2. Какие еще приемы могут мотивировать учащихся к получению знаний? Предложите свои варианты.

3.Можно ли считать,  что отбор содержания является одним из ведущих требований к уроку? Аргументируйте свою позицию.

4, Что вы понимаете  под понятием «интегративность знаний»?

5.Эффективные приемы организации результативной образовательной деятельности обучающихся – это… .

Закончите фразу.

(…инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий.)

6.К чему ведет отсутствие подведения итогов каждого этапа урока?

7. Почему требование организации парной или групповой работы является одним из важнейшик требований к современному уроку?

8. Предложите ваши варианты самоконтроля и взаимоконтроля знаний учащимися на уроке.

Вопрос к диалогу:

Почему учебное задание является основным звеном организации учебной деятельности?

3 этап. Практикум.

Руководство обсуждением уроков. Подведение итогов.

Анализ посещенных заранее уроков опытных учителей на соответствие требованиям ФГОС по предложенным КО  шкалам. Выявление положительных и отрицательных сторон урока в коллективном обучении.

5 этап. Рефлексия.

Задание. Современный урок  - это процесс … с целью … . (слайд)

Формулирование высказывания.