Выступление на методическом совете школы по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ»
методическая разработка (5 класс) по теме

Учитель истории и обществознания

Масалова Е.С.

Выступление на методическом совете школы по теме:

«ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ»

«Учитель должен научить учиться»

Задачи УУД.

        Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия:

• Личностные

• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
• смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
• морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих

• Познавательные

• работа с информацией
• работа с учебными моделями
• использование знако-символических средств, общих схем решения
• выполнение логических операций

• сравнения,
• анализа,
• обобщения,
• классификации,
• установления аналогий
• подведения под понятие

• Регулятивные

• управление своей деятельностью
• контроль и коррекция
• инициативность и самостоятельность

• Коммуникативные

• речевая деятельность
• навыки сотрудничества

Актуальность темы

Актуальность темы очевидна и не вызывает сомнений. Ведь уже сегодня мы работаем в условиях стандартов нового поколения, и наша работа должна быть нацелена на формирование личностных и метапредметных универсальных действий. Какие УУД можно формировать по  средством предмета «история»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД. Главная проблема – как сформировать эти умения?

• В ходе выступления, я расскажу о приемах и методах  формирования  УУД, используемых мной  в ходе уроков истории.

Регулятивные УУД:

К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД (общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы)

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

        Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Логическими универсальными действиями являются:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Конструктор приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные:

– метод проектов

–  приемы целеполагания

- приемы работы с текстом: создание алгоритмов действий

-  Постановка вопросов по теме и выход на задачи.

Познавательные

проблемная ситуация, дидактические игры

 Приемы технологии РКМ (развития критического мышления)

• Приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы»), ключевые слова, «Как вы думаете»
• Кластеры, денотатный граф, логические цепочки
• СЕНКВЕЙН,
• Таблицы, Работа в группах, Зигзаг
• Приемы проведения рефлексии
• Стратегии «Fishbone»,  «РАФТ»,  IDEAL
• Ранжирование, Пирамида приоритетов и др.

Коммуникативные:

Диалоговое взаимодействие

Дискуссии

Дебаты

Конференция

Круглый стол

Ролевые игры, Деловая игра

Технология сотрудничества

 Приемы технологии РКМ (развития критического мышления): Синквейн, мозговой штурм, «ПОПС – формула, «Смытое слово» и др.)

Способы получения знаний

        Основными способами получения знаний является самостоятельная работа с информацией и решение учебно-познавательных задач.

Учебная ситуация

• ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация.
• Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста или практическая работа и т.д.

Деловая игра

• Деловая игра

Среди различных форм уроков, используемых на истории, особое место занимают деловые игры, которые повышают мотивацию учеников, развивают их способности, готовят к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции, обучают содержательному и эффективному взаимодействию..

С помощью деловых игр на уроках истории могут быть реализованы следующие цели:

• Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях.
• Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.
• Формирование навыков групповой деятельности
• Повышение коммуникативной культуры.
• Овладение основными видами публичных выступлений.

Чтобы игра не протекала стихийно, была управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:

• Формирование групп.
• Моделирование реальной ситуации.
• Работа в группах.
• Подготовка к публичному выступлению.
• Выступления групп.
• Подведение итогов.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

«Светофор»

При устном опросе использую прием «Светофор». «Светофор» —  длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

• ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности        к ответу. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
• Приемы  по формированию регулятивных учебных действий:

Приемы целеполагания:

1. Прием «Домысливание».

Предлагаю тему урока и слова "помощники».

- С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока:

• Выясним…
• Узнаем…
• Научимся…
• Проверим…

Прием целеполагания «Тема-вопрос»

Содержание: Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Пример: Тема урока «Как жили земледельцы и ремесленники Египта»

План действий:

1. Вспомнить кто такие земледельцы и ремесленники.
2. Определить, чем занимались земледельцы и ремесленники Египта.
3.Выяснить  условия жизни: где жили, чем питались, как одевались.
4. Сделать вывод.

Прием целеполагания «Работа над понятием»

• Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, тема урока в 5 классе « Ассирийская держава". Необходимо объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.
• Прием целеполагания «Группировка»

Понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись

Задания:

• В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;
• Запишите понятия в тетрадь по памяти;
• Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;
• Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;
• Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.
• Что бы это значило?
• Прием целеполагания

Постановка вопросов по теме и выход на задачи по теме «Природа и люди Древней Индии».

Задание: В названии темы выделите ключевые слова и  составьте к ним вопросы.

Модельный ответ:

• Какие животные водились в Древней Индии?
• Какие растения росли в Древней Индии?
• Чем занимались люди Древней Индии?
• Во что верили индийцы?
• Как добывали пищу?
• Где жили?
• Познавательные универсальные учебные действия
• Развить умение решать проблемы, искать недостающую информацию поможет работа с текстом. На своих уроках я использую следующие формы и методы:

- Составление вопросов к тексту, ответы на них

- Составление простого и сложного плана

- Составление сравнительных, хронологических таблиц

- Составление кластера

- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу

• Составление логической схемы, цепочки
• Составление определения к термину

- Приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы»), ключевые слова, «Как вы думаете?»

• Приемы «Денотатный граф»,  «Понятийное колесо»
• Прием «Рокировка» и др.

• Работа с картой

 Выбрать слова, которые характеризуют природные условия Древнего Египта:

• Тепло.
• Дожди.
• Солнце.
• Река.
• Лес.
• Пустыня.
• Оазисы.
• Плодородная почва
• Снег
• Что рассказала карта?

 Вставь пропущенные слова:

• Китайцы расселились по всей Великой Китайской _________.
• На севере протекает крупная река _______ Желтая река), а на юге – ______ (Голубая река).
• Древнейшее китайское государство возникло во ___ тысячелетии до н.э.
• На севере  китайского государства была сооружена Великая Китайская _____, которая защищала от ________.
• Приемы по формированию логических УД
• Вся система логических УД построена на мыслительных операциях и мыслительных действиях, т. е. умениях наблюдать, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, абстрагировать, подводить действия под понятия (доказывать, аргументировать), выводить следствия, находить причинно-следственные связи, делать выводы.
• «Понятийное колесо» по усвоению исторических понятий
  
• Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
• ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
  предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
• ПРИЕМ «РОКИРОВКА»

Прием можно использовать для поиска и выделения необходимой информации. Последовательно раскрывая эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ.

• Тема : « Победа греков над персами в Марафонской битве»
• ПОПС - формула
• Умение аргументировать свою точку зрения является важным коммуникативным УД.  Учащимся предлагается написать четыре предложения,  отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
• Рефлексия

        Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Чаще всего на уроках использую  прием рефлексии  «Незаконченное предложение», рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю).

• Рефлексивный экран
• Выберите  начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложение:
• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я научился…
• у меня получилось …
• меня удивило…
• мне захотелось…

Используемые ресурсы:

1. http://g-sv.ru/drupal/node/90
2. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2015/02/27/prezentatsiya-formirovanie-uud-na-urokakh-istorii-i
3. https://yandex.ru/images/search?text