Стендовый доклад: Тема: «Использование компетентностно - ориентированных заданий на уроках математики как средство формирования читательской компетентности учащихся».
методическая разработка на тему

                                                                                                         Гарибян Ольга Федоровна,

                                                                                                учитель математики

                                                                                                      ОУ «Пристанская школа»

                                                                                         Таврического района

                                                                                 Омской области

Тема: «Использование компетентностно -  ориентированных заданий на уроках математики как средство формирования читательской компетентности учащихся».

«Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать,

а тот, кто не научился при этом учиться»

Э.Тоффлер 

         В настоящее время актуальными становится требования к личным качествам современного школьника – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учёта индивидуально-личностных особенностей учащегося. Появляется новая цель образовательного  процесса - формирование компетенций и компетентностей учащегося, ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи, исходя из приобретенного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

         Для повышения своей профессиональной  компетентности в феврале - марте 2014 года я участвовала в телекоммуникационном обучающем проекте – конкурсе: «Урок в условиях ФГОС», организованным порталом «Школа» (г. Омск). В ходе работы над проектом я познакомилась не только со структурой урока в условиях ФГОС, но и подробно рассмотрела способы оценивания ключевых и предметных компетенций учащихся.

Не секрет, что довольно часто, учитель испытывает трудности при проектировании  компетентносто- ориентированных  заданий. Рассмотрим способы оценивания ключевых компетенций учащихся. Их  существует достаточно много:

1.     Компетентностно-ориентированные задания различной модификации;

2.      Компетентностно-ориентированные тестовые задания;

3.      Портфолио;

4.      Модульно-рейтинговая система оценивания и др.

Главное, что необходимо учитывать при оценивании ключевых компетенций,  что ни один из способов оценивания  не может оценить уровень компетентности. Только комплексное использования общепринятых инновационных методов и средств позволяют гарантировать результат. Поскольку одни из оценочных  средств в большей мере контролируют знания, другие - умения, третьи направлены на развитие личностных качеств.  Одним из таких способов формирования ключевых компетенций на уроках математики является использование КОЗ, которые позволяют существенно изменить организацию урока. Они базируются на знаниях и  умениях, но требуют применить накопленные знания в практической деятельности.

Компетентностно-ориентированное задание– задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов).

Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Содержание заданий должно быть связано с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения: числа, алгебра, функции, геометрия, вероятность, статистика.

Задачи должны содержать вопросы различных типов – с выбором ответа, с кратким ответом (в виде числа, выражения, формулы, слова и пр.), с развернутым свободным ответом. В первом случае ученик среди предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором – записать свой ответ, не давая при этом никаких пояснений; в третьем случае от ученика требуется записать свое решение, дать обоснование, привести аргументацию. Иногда эти вопросы взаимосвязаны и в процессе их последовательного выполнения учащиеся должны подметить закономерности, выйти на некоторые обобщения. Иногда вопросы являются независимыми, и ответ на последующий вопрос не обусловлен правильностью ответа на предыдущий. В одном и том же задании часто могут быть представлены вопросы разного типа: сначала предлагаются вопросы с выбором ответа, с кратким ответом, а в конце – вопросы с развернутым ответом.

Рассмотрим структуру компетентностно-ориентированного задания.

Структура «классического типа» КОЗ

Для облегчения составления формулировки задания предлагаются следующие глаголы – глаголы для постановки целей: варьировать, видоизменить, модифицировать, поставить вопрос, систематизировать, упростить, выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, пересказать, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), ответить, поблагодарить и т.д. То есть, здесь идет цель: что именно должен продемонстрировать ребенок, чтобы учитель счел его компетентным. Их должно быть достаточно для того, чтобы дети смогли показать то, что нужно учителю.

Представленные ниже КОЗ на уроках математики  направлены на развитие у детей информационных, учебно- познавательных, социальных, коммуникативных компетенций,  что позволяют научить их поиску и отбору информации, отвечать на поставленные вопросы, публично выступать перед одноклассниками.

КОЗ (классического типа) по математике для 5 класса по теме

 «Площадь прямоугольника»

КОЗ «классического типа» по математике, по теме  «Вычитание»

 для 6-го класса

Веди учитель за собою

По новым ФГОСам, в добрый путь!

Мой опыт, плод исканий трудных

С собою взять не позабудь!