Развитие познавательного интереса на уроках математики
презентация к уроку ( класс) на тему

Слайд 1

Развитие познавательного интереса на уроках математики Преподаватель ГОУ СПО ТО «Новомосковский политехнический колледж» Степанова Татьяна Николаевна

Слайд 2

Проблема формирования и развития познавательного интереса к математике (и любому предмету общеобразовательного цикла) представляет собой особую значимость для методики ее преподавания .

Слайд 3

Уровни развития познавательного интереса обучаемых: 1 – низкий - активность на уроках интуитивная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями 2 – средний - поисковый характер деятельности, но не всегда склонность к выполнению творческих заданий, самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов 3 – высокий - самостоятельность, активное участием на уроке, предпочтение учебной деятельности более трудного характера

Слайд 4

Мотивации студентов Новомосковского политехнического колледжа к занятию математикой полноценность в повседневной жизни общества – формируется при использовании реальных жизненных проблем для создания проблемных ситуаций; предложение образования – формируется путём использования элементов опережающего обучения; успешность в профессиональной деятельности - формируется в процессе деятельности, направленной на изучение предмета интереса; освоение знаний по другим предметам – формируется при решении задач с прикладным содержанием; интерес к математике, как к науке – формируется при получении положительных эмоций во время занятий, при открытии новых знаний, при достижении ситуации успеха .

Слайд 5

Условия формирования познавательного интереса к математике посредством задач знание понятия «познавательный интерес»; умение различать уровни его развития; учёт возрастных и индивидуальных особенностей; задачи должны иметь интересное содержание, т. е. формулировку и путь решения задачи; трудность задачи (следует учитывать, что при высокой трудности интерес к решению задачи снижается); свойство локальной устойчивости задачи (интерес к какой – либо задаче способен вызвать интерес к похожим задачам).

Слайд 6

«Провоцирующие » задачи, как средство развития критического мышления 1 тип – задачи, условия которых в той или иной мере навязывают неверный ответ: в явной форме; выбор ответа из набора неверных ответов; выбор ответа из набора верных и неверных; условие не содержит в явном виде неверного ответа, но указывает на него. 2 тип – задачи, условия которых тем или иным способом показывают неверный путь решения: сделать действие, когда это не нужно; сделать одно действие, когда нужно сделать другое; сделать действия одним способом, а нужно другим; выполнить действия, когда это невозможно. 3 тип – задачи, вынуждающие составлять, строить такие математические объекты, которые при заданных условиях не могут иметь места. 4 тип – задачи, вводящие в заблуждение из-за неоднозначности трактовки терминов, словесных оборотов, буквенных или числовых выражений. 5 тип – задачи , условия которых допускают возможность «опровержения» семантически верного решения синтаксическим или иным нематематическим решением.

Слайд 7

Занимательные задания: задачи-шутки, задания с кодированным ответом , задания с занимательным содержанием, и т. д.

Слайд 8

Для развития познавательного интереса студентам так же необходимо использование учебно-методических комплектов самостоятельно ставить перед собой учебную цель определять , достижима она или нет соотносить поставленную цель со своими возможностями и заменять нереальные цели реальными уметь проверять и уточнять поставленные перед собой цели, определять последовательность их достижения

Слайд 9

Живой и эмоциональный язык хороших учебников вызывает обучаемых на диалог, как с учителем, так и с друг с другом. Ситуации спора, дискуссии возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительных эмоции. Эти переживания создают атмосферу непринужденности и раскованности обучаемых, активизирует процессы целеполагания.

Слайд 10

Эстетический мотив Красота математического объекта обусловлена взаимодействием его обобщенного образа, созданного нашей психикой, и оригинальности, выделяющей этот объект из других объектов. Эффективное раскрытие эстетического потенциала математики возможно лишь в процессе творческой деятельности учащихся. А в этой деятельности ведущая роль принадлежит задаче.

Слайд 11

Развитие познавательного интереса