Роль воспитателя в развитии познавательного интереса воспитанников
учебно-методический материал ( класс) на тему

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 53 Выборгского района»

Методическое пособие

«Роль воспитателя в развитии познавательного интереса воспитанников»

Учитель-логопед

О.П.БЫСТРОВА

Санкт-Петербург

2016

«Роль воспитателя в развитии познавательного интереса воспитанников»

 
Задачи:
1. Создать условия для развития познавательных способностей детей во внеурочное время.
2. Способствовать развитию глубоких и устойчивых познавательных интересов через формирование потребности в самосовершенствовании.
3. Способствовать развитию основ мировоззренческой и нравственной культуры.
 
Используемые педагогические средства: Беседы. Классные часы. Познавательные мероприятия.
 
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, индивидуально-дифференцируемая, парная, коллективная, фронтальная.
 
Приемы: Работа с учебником, дополнительной литературой, памятками.
 
Формы проведения: Внеурочные мероприятия. Организация самоподготовки.
 

     Развитие познавательной активности и поддержка у детей стойкого интереса к учебной деятельности — один из многих вопросов, которые решает воспитатель группы. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку облегчить процесс овладения знаниями, рационально организовать свой учебный труд и ускорить процесс познания.
     Чем выше познавательная активность воспитанников, тем богаче, осмысленнее, полнее и прочнее усваиваются знания. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и, повышая их собственные усилия в овладении знаниями можно добиться улучшения успеваемости.
     В младшем подростковом возрасте активно формируется интерес к учебным предметам,  выявляются и развиваются познавательные стремления. Этот процесс связан с активизацией познавательной деятельности воспитанников в процессе обучения, развитием самостоятельности. В этот период перед воспитателем группы стоит задача помочь ребенку осознать процесс учения; овладеть методами умственной работы по осмыслению к запоминанию материала, по формированию умений и навыков; осуществление самоконтроля за усвоением знаний.
    Методика пробуждения познавательной активности и воспитания познавательных интересов включает в себя работу воспитателя по следующим этапам:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по теории проблемы.
2. Изучение особенностей учащихся. Изучение личности.
3. Проведение диагностики и анализ её результатов.
4. Разработка системы воспитательных мероприятий, соответствующих конкретным целям и задачам, поставленным воспитателем класса перед учащимися в целом и по отдельности, и учитывающим возрастные и индивидуальные особенности детей».
5. Вовлечение детей в активную творческую познавательную деятельность в соответствия с их индивидуальными интересами и наклонностями.
    Итак, на первом этапе своей работы по данной проблеме воспитатель должен четко представлять себе теорию вопроса. Подбирая формы и средства педагогического воздействия на ребенка с целью развития его познавательно активности, т.е. такого деятельного состояния ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями, воспитатель должен учитывать различные память и сообразительность. Изучить его реакцию на внешнее воздействие, определяющее характер активности ребенка.
      При положительном восприятии внешнего воздействия ребенок будет проявлять познавательную активность и наоборот. Таким образом, в процессе учебной работы у каждого воспитанника проявляются определенные объективные переживания, влияющие на характер познавательной активности.
    Перед воспитателем стоит задача развития у воспитанников положительной настроенности к учению и возбуждения внутренних стимулов познавательной активности.
    Какую бы сторону деятельности человека мы не взяли, в ней, так или иначе, отражается его отношение к вызывающим ту деятельность побудительным причинам и ее результатам.
     В одних случаях человек с радостью и удовольствием выполняет работу, а в других те же побудительные причины деятельности вызывают негативизм, таким образом, проявляется его отношение.
     Отношение в личностном плане может принижать форму потребностей, мотивов, интересов и определенных установок деятельности (поведения). Каждая из названных форм отношений выступает как определенная ступень внутренней стимуляции к деятельности (поведению).
    Воспитателю группы необходимо учитывать значение этих внутренних стимулов для личностного развития ребенка.

     Первейший фактор стимуляции всякой деятельности — потребность. В общем виде это надобность человека, в чем-либо, что необходимо для него и что поэтому вызывает у него определенную степень активности.
    Познавательная активность возбуждается познавательной потребностью. Если ребенок не осознает потребности в учении, если у него нет познавательной потребности, он, как правило, не проявляет умственной активности. В отличие от взрослого, который хорошо понимает цель учебы для ребенка, ребенок живет настоящим, в нем преобладают эмоции, импульсы непосредственной жизнедеятельности. Принуждая его учиться и привлекая для этого искусственные стимулы, мы жертвуем его эмоциями ради будущего и пренебрегаем настоящим. На этой почве рождается конфликт между ребенком и взрослым — ребенок думает, что он учится не ради себя.
    Как воспитателю привести в действие внутренние стимулы познавательной активности детей и возбудить у них потребность в овладении знаниями?
    Искусно создавать противоречия между знанием и незнанием, создавать проблемные ситуации, с помощью которых можно управлять вниманием школьников к активизировать их познавательную деятельность.

     Ставить задачи для самостоятельного разрешения, самоконтроля, самоанализа. Выявлять субъективное значение того или иного вида познавательной деятельности для конкретного ребенка.
    Второе звено в возбуждении познавательной активности учащихся — учебный интерес. Он развивается на основе потребностей и обусловливается ими. Интерес — это эмоционально окрашенная потребность» прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер. Когда познавательная деятельность ребенка основывается, на интересе, то он не нуждается во внешнем побуждении к учению, а занимается в силу своего внутреннего влечения.
    Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки воспитательного процесса. В триединой задаче: обучения, развития и воспитания личности интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором всестороннего развития личности.
      Как воспитателю возбудить у детей интерес к познавательной деятельности? Так как интерес своеобразная форма потребности, то для его формирования используются те же приемы: создание противоречий между знанием и незнанием, использование ярких примеров, теоретических обобщений, создании ситуации успеха при вовлечении детей во внеурочную воспитательную деятельность.

     На основе познавательного интереса и потребностей формируются мотивы учения — еще один внутренний стимул активизации познавательной деятельности детей. У мотивов могут быть близкие личные цели: успешное окончание учебного года,  четверти, и отдаленные, связанные с будущим самоопределением жизни.

     Мотивы личного и общественного плана оказывают большой стимулирующий эффект учения, поэтому воспитатель должен это учитывать особо.
    Более высокий уровень внутренних стимулов познавательной активности   — установка. У воспитанника, как правило, есть общая установка по отношению к учению в целом. Она выражается в сознательном стремлении к прочному овладению знаниями или в не стремлении. Но даже при наличии положительной установки к учению отдельные воспитанники в иные дни могут поверхностно относиться к занятиям, подготовке домашнего задания.     
   Например, при появлении причин, сдерживающих психологическое действие основной установки: неожиданно возникшее сильное увлечение (книга, телевизор, компьютер, игра). Поэтому в формировании общей положительной установки к овладению знаниями играет воспитание у учащихся понимания своих обязанностей и чувство ответственности, то для снятия кратковременных отрицательных "установок" необходимо умение создать психологический настрой,  эмоциональную обстановку.
      И, наконец, последний важный побудительный стимул к учению — моральный фактор — понимание воспитанником своих обязанностей,  чувство долга и ответственности, наличие определенных волевых качеств.
     ВЫВОД: Для стимуляции познавательной активности младшего подростка необходимо воздействие педагога-воспитателя на мыслительную деятельность и на внутреннюю эмоционально-психологическую сферу. Задача стоит в достижении органического сочетания двух направлений педагогического воздействия: рационального и положительно-эмоционального, и привести в движение как внешние, так и внутренние факторы мыслительной активности учащихся.
    На втором этапе работы воспитателя по проблеме развития познавательного интереса и познавательной активности происходит тщательное изучение индивидуальных особенностей воспитанников. Воспитатель в этот период проводит наблюдение:
1.Как ученик учится в этом году и сравнивает с результатами ранних наблюдений.
2.Отношение ребенка к учебным предметам. Что привлекает и что вызывает отрицательное отношение. Поведение на уроках, почему возникает интерес и в чем он выражается.
3.Любимое занятие в свободное время.
4.О чем  ребенок хотел бы больше узнать.
5.Какие предметы дается труднее.
6.Уровень заинтересованности учебой,
7.Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера.
8. Степень самостоятельности при выполнении домашнего задания на самоподготовке.
     Наблюдения показали, что в младшем подростковом возрасте у многих воспитанников начинают проявляться склонности к тому пли иному виду познавательной деятельности. Возникает особое стремление к чему-то своему. Дети в этом отношении делятся на несколько групп:
1. Те, которых увлекает сам процесс учения, а не результат.
2.Те, которые стремятся к овладению новыми знаниями.
3. Те, которые ждут толчка., чтобы решиться как-то проявить себя.
 Воспитателю необходимо на данном этапе фиксировать результаты наблюдений и периодически делать анализ полученных данных; этой информацией рекомендуется обмениваться с учителями-предметниками и выборочно с детьми и их родителями.
    Кроме этого, для успеха воспитания познавательных интересов воспитатель должен знать уровни развития познавательных процессов детей, с которыми он работает.
 Неоценимую помощь в этом воспитателю оказывает   школьный психолог. Так по заказу воспитателя с детьми была проведена диагностика, развития познавательных процессов с использованием группового интеллектуального теста (ГИТа). Этот тест позволяет выявить уровень умственного развития детей, а также условно разделить учащихся на "гуманитариев" и "математиков".
    Сопоставляя данные собственных наблюдений и результатов диагностики, воспитатель получает деление детей по уровням развития познавательной активности   на следующие группы:

- высокий уровень

- норма

- близко к норме

- низкий уровень
                             
    Описываемый опыт не предполагает проведение корректировочной работы на специальных занятиях,  задача стоят в выявлении и подборе форм и методов вовлечения детей воспитателем в активную познавательную деятельность, развитие их познавательных интересов. Поэтому в данном случае деление на группы нам важно только с целью осуществления дифференцированного подхода к детям, учета их уровневого роста как результативности работы.
    Кроме использования данных психолога, педагогических наблюдений воспитателю еще необходимо знать о Критериях и уровнях проявления познавательного интереса. По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлении к преодолению трудностей высокий уровень характеризуется следующими критериями:
–  высокой самопроизвольной познавательной активностью;
–  интересом к сущности явлений и процессов;
–  интенсивностью, увлеченностью протекания процесса самостоятельной деятельности;
–  стремлением к преодолению трудностей при решении сложных
задач.
Средний уровень определяется по следующим проявлениям:
–  познавательной активностью, требующей систематической поддержки педагога;
–  зависимостью процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличием побуждения;
–  преодолением трудностей с помощью товарищей;
–  ожиданием помощи.
Низкий уровень характеризуется следующими показателями:
–  познавательной инертностью;
–  мнимой самостоятельностью действий  (списыванием у соседа);
–  частыми отвлечениями от работы;
–  полной бездеятельностью при затруднениях.
    Что дает воспитателю диагностика познавательных процессов детей для активизации познавательной активности и интереса? Строя работу воспитатель учитывает, что высокий уровень — это стойкий познавательный интерес развитая познавательная активность, основанная на интересе. Таким детям можно и нужно предоставлять   большую самостоятельность, систематически девать особые задания с повышенной трудностью, загружать их проблемными заданиями. Эту информацию воспитатель доводит до сведения учителей и планирует с ними работу.
     Воспитателю всегда нужно помнить и о состоянии здоровья детей. Необходимо очень внимательно отнестись к тому, как дети с ослабленным здоровьем воспринимают и усваивают новый материал, или, например, к тому, насколько физически и духовно окреп, насколько стал жизнерадостнее долго проболевший ребенок, после соответствующих педагогических приемов, рассчитанных воспитателем специально для повышения жизненного тонуса ученика.
     Так, например, получилось, что в группу "норма" вошли дети с достаточно высоким уровнем познавательных способностей, но с ослабленным здоровьем, длительно и часто болеющие. Частые пропуски выбивают их из системы знаний, снижают успеваемость и уверенность в себе. Поэтому работа с такими детьми строится с учетом такого внутреннего стимула развития познавательной активности, как средства поддержания интереса у учебной деятельности, как моральный фактор. Эмоциональная поддержка педагога, работа над волевыми качествами характера — основные средства педагогического воздействия. Но кроме этого необходимо помнить и о мотивах учения у этих детей. Снятие переживаний, обеспечение положительного настроя, подбадривание, вовлечение в познавательную деятельность при создании ситуации успеха — такова программа действий воспитателя с этим ребенком.
    Для детей из группы "Близко к норме" для поддержания познавательного интереса нужен постоянный контроль и подкрепление веры в свои силы. То есть при планироании работы по развитию познавательной активности детей всей группы, для этих детей необходимо выбирать стопроцентное посильное задание. И если при подготовке внеклассного познавательного мероприятия детям из первой группы можно поручить задание повышенной трудности, то в этой группе обязательно посильное, гарантиуюее ситуацию успеха. Большая роль здесь отводится индивидуальным формам работы с детьми по развитию личностных качеств: пониманию чувства долга и ответственности, наличие волевых качеств: усидчивости, настойчивости.

     И, наконец, особого внимания воспитателя требуют дети из группы с низким уровнем развития познавательных процессов. В работе с ними воспитатель подключает все внутренние стимулы формирования познавательной активности. Работает над развитием учебного интереса, формирует потребность к учению, выясняет для этого мотивы учения, степень влияния морального фактора.
     Особенность работы воспитателя состоит в том, что она не строятся на обязательном выполнении учениками определенных заданий. На развитие любого новшества ребенка может воздействовать вся система воспитательной работы.
    Воспитатель поставил задачу развития познавательной активности детей, т.е. стремления к учению, связанного с умственным напряжением и проявлением волевых усилий. Осуществление этой работы может происходить с использованием различных форм: вовлечение детей в кружковую работу, на факультативы, организация экскурсий, организация и вовлечение их в работу кафедр на предметных неделях и т.п. В данном описании опыта рассмотрим три формы: интеллектуально-познавательные мероприятия, подготовка домашнего задания детьми на самоподготовке, организация классных часов по теме "Учись учиться".

    1. Интеллектуально-познавательные мероприятия. 

     При подготовке группового часа "О чем шепчет лес" учитываются  личностные особенности каждого воспитанника. Особые задания давались и "поэтам", и "биологам", и "географам", и "математикам". Были задействованы все таланты: стихотворцев, художников, сказочников, путешественников. Задания были подобраны и трудные, и проблемные и доступные. В итоге все дети чувствовали себя комфортно. На той не основе строилась литературная игра "Сказочный морской бой", математический КВН.
2. Другая форма развития познавательной активности детей — стимулирование познавательной деятельности воспитанников в ходе самоподготовки. Воспитатель использует следующие приемы:
–  Правильная организация самоподготовки. 
–  Соблюдение санитарно-гигиенических требований, наличие принадлежностей, инструктаж. Работа отдельных учащихся на доверии.
–  Виды контроля: самоконтроль, взаимный контроль, составление карточек, работа консультантов, фронтальный контроль.
–  Регулирование темпа работы /хронометраж или "Время зря"/.
–  Организация консультации учителя-предметника.
–  Создание ситуации успеха /"Ты сделал сам"/.
–  Сочетание групповой работы.
–  Подведение итогов, анализ.

 
   Поддержать познавательную активность и интерес к учебному труду у  воспитанника  можно через организацию групповых часов на тему "Учись учиться", которые помогут детям рационально организовать свой полезный труд, развить свои способности.
Примерные рекомендации по методике проведения названных классных часов таковы.
 
"Культура умственного труда в классе и на самоподготовке"
План  беседы:
Как слушать объяснение учителя.
Правила домашней работы.
Как ускорить работу.
Накануне беседы необходимо выяснить, что знают дети о культуре учебного процесса и как выполняют известным им приемы.
 
"Как развивать память".
 План  беседы:
Память — кладовая ума.
Свойства памяти.
Почему вредно "зубрить".
 
 
  Способы развития памяти. Рассказу воспитателя должен предшествовать вопрос воспитанникам, как они учат уроки. Разнообразие удачных и нерациональных приемов самостоятельной работы послужит хорошей основой для ознакомления воспитанников с научными рекомендациями по развитию памяти.
 
"Как развивать свои способности".
План  беседы:
Почему надо развивать умственные силы,
Что такое способности.
Как можно развивать способности.
    При проведении этой беседы, прежде всего, необходимо разъяснить воспитанникам, что способности развиваются с деятельности и напомнить известный афоризм: талант — это труд. Более того, о действительных способностях воспитанника судят не по тому, как он «схватывает учебный материал», а по глубине его заинтересованности предметом и умением работать целеустремленно и настойчиво. Жизнь постоянно доказывает, что из способных "верхоглядов" никогда не получится хорошего ученого, мастера своего дела.
Далее необходимо обратить внимание ребят на неравномерность развития способностей. У одного они проявляются раньше, у другого позже. Но успех приходит к трудолюбивым, овладевшим умением систематически и самостоятельно учиться,  потому что у этих ребят со временем воспитывается главное — потребность в новых знаниях.
 

 "Что такое ум и как его развивать"
 План беседы:
Мышление и ум.
Деятельность — главное условие развития ума.
Качества угла.
Самовоспитание ума.
 
"Дисциплина мышления".
 План беседы:
Связь мышления с поведением.
Разум — регулятор желаний.
Приемы дисциплинирования интеллекта.
 
«Общеучебные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник в ходе изучения основ наук».
«Что поможет воспитаннику в успешном овладении материалом».
«Что облегчит и сделает учение воспитанника более интересным» .