Технология развития критического мышления.
презентация к уроку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Слайд 1

Слайд 2

Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок «собирает» понятия о предмете (Л. Выготский )

Слайд 3

Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл – американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена». Последователи в России: Е.С. Заир-Бек, О. Варшавер, Е.И. Иванышина, Т. Галактионова (г. Санкт-Петербург)

Слайд 4

В основе технологии лежит: · диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера · психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др. · педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили

Слайд 5

Основа ТРКМ – трехфазная структура урока : вызов осмысление рефлексия

Слайд 6

Роль учителя в ТРКМ: направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Слайд 7

Приёмы ТРКМ 1. Верные, неверные высказывания 2. Игра «Верите ли вы?» или «Данетка 3. Дерево предсказаний 4. Корзина идей 5. Кластеры 6. Инсерт 7. Таблица ЗХУ 8. Толстые и тонкие вопросы 9. Зигзаг 10. Синквейн

Слайд 8

Приёмы ТРКМ 11. Мозговой штурм 12. Ролевая игра 13. Свободное письмо 14. Перепутанные логические цепи 15. Продвинутая лекция 16. Взаимовопрос 17. Карусель 18. Кубик

Слайд 9

Учимся задавать вопросы Прием «Толстые и тонкие вопросы» ? « Толстые» вопросы – это проблемные вопросы, требующие неоднозначного ответа ? «Тонкое» вопросы репродуктивного плана, требующие односложного ответа Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

Слайд 10

Прием «Ромашка Блума» Простой вопрос Уточняющий вопрос Оценочный вопрос Творческий вопрос Вопрос интерпретация Практический вопрос ?

Слайд 11

Ромашка Блума Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Слайд 12

Прием «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали и что нам осталось узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Источники, из которых мы намерены получить информацию А Б В Г Д Е Ж З 1 2 5 4 Учимся воспринимать информацию

Слайд 13

Инсерт ( прием маркировки текста ) V (осознать новые знания) + (исправить неверные предположения) - (исправить неверные предположения ? (побудить дальнейший интерес к теме) Я это знал Это для меня абсолютно новое Это противоречит тому, что я знал Я хочу знать об этом больше Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Слайд 14

СИНКВЕЙН В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы . Это стихотворение из пяти строк. Форма письменной рефлексии

Слайд 15

В технологии развития критического мышления (ТРКМ) меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая .

Слайд 16

Тип урока Работа с информа – ционным текстом Работа с художест- венным текстом Взаимо- обучение Дискуссия Письмо Урок- исследование Вызов Мозговой штурм Кластер Мозговой штурм Верные – неверные утвержде- ния “ Толстые” вопросы Инвентариза-ция Парная мозговая атака Осмысление Инсерт ПМИ Чтение с остановками Зигзаг (мозаика) Перекрестная дискуссия Составление чернового текста, правка Заполнение таблицы ЗХУ Рефлексия Возвраще- ние к кластеру Кластер Сводная таблица Эссе Редактиро- вание Дальнейшее Целеполага-ние Модель построения уроков в технологии развития критического мышления. Тип урока Работа с информа – ционным текстом Работа с художест- венным текстом Взаимо- обучение Дискуссия Письмо Урок- исследование Вызов Мозговой штурм Кластер Мозговой штурм Верные – неверные утвержде- ния “ Толстые” вопросы Инвентариза-ция Парная мозговая атака Осмысление Инсерт ПМИ Чтение с остановками Зигзаг (мозаика) Перекрестная дискуссия Составление чернового текста, правка Заполнение таблицы ЗХУ Рефлексия Возвраще- ние к кластеру Кластер Сводная таблица Эссе Редактиро- вание Дальнейшее Целеполага-ние

Слайд 17

Литература Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000. Студент в поле информации и коммуникации. – СПб, PETROC, 2000.