Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.
статья на тему

Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

В настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования. Эта тенденция связана с изменением социо - культурной среды, и,  как следствие, изменением познавательных потребностей наших детей. Следует согласиться с неизбежным:  дети уже в самом юном возрасте попадают в бурный поток бессистемной, часто неконтролируемой взрослыми, информации. Поэтому первостепенной задачей системы образования стал отказ от традиционных методов и приемов, и поиск новых подходов к преподаванию абсолютно всех учебных предметов. Современное образование стало ориентироваться на вовлечение каждого ученика в активную учебную деятельность, на формирование умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать и систематизировать информацию, определять степень ее практической значимости. Также ни в коем случае нельзя забывать и о развитии творческих способностей учащихся, воспринимая и перерабатывая информацию, им необходимо преобразовать ее, «подстроить по себя» и под конкретную жизненную ситуацию, в которой эти знания смогут пригодиться. Творчество -  это воплощение индивидуальности, форма самореализации, возможность выразить свое собственное отношение к миру.

Метод проектов полно отвечает  требованиям современного образования, поскольку является практико – ориентированным и личностно – ориентированным. Данный метод  предоставляет большой простор для развития творческих способностей и творческого мышления, направлен на развитие коммуникативных навыков, является формой оценки в процессе непрерывного образования, даёт возможность раннего формирования профессионально-значимых умений школьников, позволяет ученику самостоятельно формировать собственные интеллектуальные структуры, воспитывает способность к обучению, рассуждению, действию. Это позволяет преодолеть созерцательность, рефлексивность и пассивность учащихся в обучении. Метод проектов формирует креативно-интеллектуальную активность и широкое усвоение информационных технологий.

Вполне оправданно, что при таком количестве «плюсов», метод проектов стал одним из ведущих методов преподавания русского языка и литературы. В технологии учебного процесса при применении данного метода происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность.

Но уже на пути первичной подготовки к проекту у учителя может возникнуть ряд трудностей, для преодоления которых учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, обеспечить мотивацию, которая станет источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. В этих целях необходимо придерживаться следующих правил:

1. Проект должен иметь практическую значимость в современной жизни, а ученик должен осознавать общественную пользу продукта своего труда. Практическое применение имеющихся или полученных в ходе проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.
2. Проект выполняется самостоятельно, лишь с небольшим корректирующим вмешательством педагогов. Такой метод очень заманчив, так как самостоятельная активность позволяет проявить, показать, испытать себя в деле.
3.  В работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке цели и задач проекта. Конкретизируя цель и задачи проекта, учащиеся, уже приняв проблематику как свою личную, в ещё большей степени приобретают личностную заинтересованность в её решении. Это создаёт мотивацию личного участия в работе.
4. Тема проекта должна быть выбрана с учетом возрастных особенностей школьников, так как проблема, волнующая одну возрастную группу, не будет интересна для другой; сюжет, заинтересующий пятиклассников, оставит равнодушными учащихся 8-9-х классов. Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетом и проблемой учебного проекта.
5. Продукт проекта обязательно должен быть представлен ученическому или педагогическому сообществу. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.

Что же может стать предметом исследования на уроках русского языка и литературы?

Предметом исследования на уроках литературы может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, поиски в области формы, инсценирование, синквейны, сочинение и прочее.

Сложнее обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке происходят очень медленно и у обучающихся складывается представление о нем как явлении застывшем, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста. Интересно для учащихся будет и изучение социальных процессов, оказывающих влияние на лексических состав русского языка.

Но полноценный проект  - это процесс долгосрочный, не умещающийся в рамки урока, поэтому в своей педагогической деятельности я максимально использую внеурочные и кружковые занятия, создавая с учащимися творческие, исследовательские, информационные проекты.

На протяжении двух лет я веду внеурочные занятия по программе «Хочу все знать!», рассчитанной на два года обучения (5-6 классы). В рамках этих занятий обучающиеся знакомятся с литературными процессами, происходящими в русском языке с момента его появления, с факторами, влияющими на формирование тех или иных особенностей языка. Обязательно обращаю внимание на изучение славянской мифологии, положенного в начало многих литературных произведений, и русского народного творчества, отражающего своеобразие и богатство русского языка. Результатом работы детей на таких занятиях стал проект «Откуда взялась нечистая сила?» в рамках этого проекта ребята пятого класса собрали материал о существах, причисляемых славянами к нечистой силе, написали ряд собственных сказок и историй, где главными героями стали кикиморы, лешие, водяные и многие другие существа, нарисовали иллюстрации, сделали поделки, составили кроссворды и викторины. Начавшись с малого, информационный проект переродился в большой творческий. Результатом такого проекта стало:

• создание справочника «Информационный путеводитель в мифологический мир»,  
• выпуск книжек малышек, со сказками собственного сочинения, и иллюстрациями,
• постановка театрализованного представления «Там, на неведомых дорожках»,
• проведение выставки «Баба Яга и другие».

Еще одной долгосрочной работой реализованной  в течение учебного года обучающимися 9-11 классов стал проект «Поэты нашего села». В рамках данной работы ученики обобщили свои знания о способах стихосложения, видах ритма и рифмы, познакомились с историей развития стихосложения, биографиями литературных реформаторов и провели практическое исследование: сможет ли рядовой ученик школы написать стихотворение. Данная работа, показавшаяся легкой, оказалась непосильной для большинства учеников школы. Но все же, нашлись и такие, которые не только написали стихотворение, но и предоставили множество своих более ранних работ. Поиск поэтов «перешел» на жителей села. Результат проекта – поэтический сборник «Поэты нашего села». Сама работа была представлена на научно – практических конференциях района и области, где получила призовые места.

Множество выполненных нами внеурочных информационных проектов было объединено общим названием «Я открываю новое имя». Сюда вошли как урочные проекты по литературе, касающиеся изучения биографий и творчества известных литературных классиков, но и проекты – изучения биографий известных людей села. И если первый вид проектов был представлен только на уроках литературы, то второй – стал участником региональных и районных конкурсов («Просто учитель» - проект посвященный изучению деятельности учителя школы, занял второе место на районной исследовательской конференции. «Человек, который посвятил жизнь лесу» - отмечен на региональном конкурсе).

Развитию коммуникативных навыков и творческого мышления способствует игровые и ролевые проекты. Целью автора такого проекта является вовлечение публики в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придётся не только искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлекать их в работу, делать её интересной для всех. Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта. С учащимися 6-7 классов был реализован проекты «В поисках золотого руна» по древнегреческим мифам. в проекте участвовали учителя географии и литературы, а так же работники сельской библиотеки. Задачей школьников стало изучение древнегреческих мифов и составление карты их путешествия. Попутно ребята старались объяснить, могли ли аргонавты встретиться с описанными в мифах чудовищами или природными явлениями или это лишь выдумка писателя.

2015 год объявлен годом литературы, поэтому в октябре 2015 года стартовал очень интересный проект по литературе «Вечера на хуторе близ Диканьки». В проекте принимают участие учащиеся 7-11 классов. Школьники подробно изучили историю и условия создания всемирноизвестного произведения Н.В.Гоголя. Так же им пришлось окунуться в культурную жизнь украинского хутора, познакомиться с традициями, костюмами, музыкальными произведениями и танцами того века. Свои достижения ребята показали в театрализованном представлении-мюзикле «Майская ночь или Утопленница». Для которого самостоятельно сшили костюмы и изготовили декорации в стиле позапрошлого века.

Очень часто учителя-словесники сталкиваются с нежеланием ребенка читать большое по объему литературное произведение. Причин для этого масса: большая загруженность, нехватка времени, низкая техника чтения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, развить коммуникативные навыки, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы, так как работа в группе позволит распределить большой объем работы не на одного, а на нескольких школьников. Знания по истории, мировой художественной культуре, музыке и живописи - дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом. При изучении романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита" в 11 классе большой интерес, например, вызывают образы Воланда, Мастера и, конечно, Маргариты. "Москвичи – грешники или мученики?", «Оправдана ли жертва ради любви?», «Случайно ли появился Воланд на Патриарших прудах?», «Три мира – три реальности, как они связаны» - так были сформулированы основные вопросы для групповой работы. Проблемные вопросы побуждают рассмотреть философско-эстетическую проблематику романа: через художественные образы Булгаков обращает нас к комплексу важнейших нравственно-философских проблем. Ученики провели большую исследовательскую и поисковую работу по различным направлениям: текст, критическая литература, художественный фильм. Результаты работы были оформлены в виде презентации и буклета. Учащиеся поделились своими личными впечатлениями, интересными находками с одноклассниками. Похожие проекты были реализованы в 9 и 10 классах  по произведениям А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и Л.Н.Толстого «Война и мир».

Особое внимание при подготовке проектных заданий уделяю интеграции знаний обучающихся. Примером может являться проект по произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка» - «Емельян Пугачев – злодей или праведник?». В рамках проекта были изучены исторические предпосылки восстания. А затем ребята рассмотрели Пугачева как историческую личность, как героя романа А.С.Пушкина и как знакомого Петра Гринева. В результате дискуссии обучающимся так и не удалось прийти к однозначному ответу на вопрос, каково же значение Пугачева для народа.

 Работая с обучающимися над проектом необходимо помнить одно простое правило - результаты выполняемых проектов должны быть «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Школьник должен четко видеть результат своего труда, получить моральное удовлетворение при осознании объема проделанной работы и самое важное иметь представление о практической ценности своего проекта.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.

Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность и творчество учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о том, что и как надо делать.

Актуальность применения метода определяется повышением качества
образовательного процесса и компетенции учителей и учащихся. Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.