Обучение фонетике и произносительным навыкам учащихся при изучении английского языка в начальном звене
методическая разработка на тему

«ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫМ

НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ»

Определение слова «фонетика» как науки о звуке заложено в самом названии, образованном от греческого слова «звук».

ФОНЕТИКА – одна из областей лингвистики, предметом которой является  изучение  звучащей  речи.  В  потоке речи звуки  взаимодействуют, меняют  свою  окраску  и  характер  звучания.  Эти явления также изучаются  фонетикой.

Овладение иностранным языком необходимо начинать с изучения  фонетической  системы  данного  языка.  Правильное произнесение звуков   обуславливает  верную  передачу  мысли,  с  одной  стороны,  и  правильное  понимание  речи  с  другой.  Этому способствует сопоставление звуков родного  и  иностранного  языка.  Например, в  русском  языке  отсутствует  такая  характеристика  звуков,  как  долгота  и  краткость, и  поэтому  долгое  или  краткое  произнесение  звука  не  обладает  смыслоразличительной  функцией  в  русском  языке.  Другой  пример  -  произнесение  звонких  согласных  в  конце  слов.  В  русском  происходит  оглушение  и  слова  «кот»  и  «код»  звучат  одинаково  - [кот].  В  английском  языке  конечные  фонемы  имеют  смыслоразличительную функцию  в  словах  cot [kɔt] и cod [kɔd]  - «детская  кроватка»  и  «треска».  Нарушение нормы произношения может приводить к  полному  искажению  смысла.

                Звуки  производятся  в  результате  работы  органов  речи,  находящихся  в  определенных  положениях. Положения и движения органов речи  при  произнесении  определенных  звуков  называются  их  артикуляциями (articulations), изменение  тона  голоса  -  интонацией  (intonation).  Запись  с  помощью  системы  знаков  звукового  обозначения  называется  транскрипцией  (transcription).  Транскрипционная запись обычно  помещается  в  квадратные  скобки.

                Каждый  язык  обладает  особым, специфическим  набором  укладов  и  движений  органов  речи,  а  также  особым  режимом  дыхания  и  голосового  напряжения,  что  позволяет  говорить  об  артикуляционной  базе  языка  (articulatory  basis  of  the  language).

Основные  задачи обучения  фонетики  на  начальном  этапе должны  основываться  на  обучение:

1.        правильному произнесению звуков;

2.        интонации;

3.        изучению знаков транскрипции.

На  протяжении  всего  курса  обучения смыслоразличительной  функцией  в  начальной  школе  учителю  следует  самым  внимательным  образом  следить  за  произношением  учащихся,  обеспечивать  каждому  ученику  достаточно  большую  тренировку. Для того чтобы обучить учащихся хорошему произношению  на  английском  языке, необходимо  с  первых  уроков  и  на  протяжении  всего  курса  начального  этапа  держать  его  в  центре  внимания  и  обеспечивать  каждому  достаточно  большую  тренировку  в  произнесении  усваиваемого  материала,  используя  с  этой  целью  хоровую  и  индивидуальную  формы  организации  работы  учащихся.   Очень  важно,  чтобы  хоровая  работа  не  носила  формального  характера.  Во  время  произнесения  хором учителю  нужно  выработать  у  себя  умение  слышать  учеников,  как  дирижеру  в  оркестре  следить  за  исполнением  партии  каждым  инструментом.  При  проведении  тренировки  необходимо, чтобы  каждый  ученик  принял  в  ней  участие  и был  активным  в  проведении  этой  коллективной  формы  деятельности по выработке  произносительных  навыков  на  английском  языке. Только  хоровой  работы  недостаточно.  Необходимо перемежать её с индивидуальной  формой  проговаривания.  В целях  создания благоприятного  климата  на  уроке  следует  первыми  вызывать  тех, у  кого  это  хорошо  получается, с  тем,  чтобы  более  слабые  учащиеся  имели  возможность  ещё  раз  услышать  образец.

Наряду с тщательной отработкой нового   материала   следует  предусматривать  на  каждом  уроке  специальную  фонетическую  зарядку,  выполнение  которой  может  протекать  в  указанных  выше  формах.  Материалом этой зарядки  может  быть  звук,  слово,  словосочетание,  предложение  и  даже  целые  рифмовки.  Фонетическую  зарядку  можно  проводить  с  голоса  учителя,  а  лучше  при  помощи  звукозаписи.

В  задачу  учителя  на начальном  этапе  изучения  детьми  английского  языка  входит  обучение  их  работе  со  звукозаписью. Нужно   научить  учащихся  слушать,  слышать  и  точно  имитировать  услышанное.  В  этом  случае  у  учащихся вырабатываются  навыки  работы  со  звукозаписью,  положительное,  серьёзное  отношение  к  этому  обучающему  средству,  а  у  учителя  появляется  возможность  индивидуализировать  процесс  постановки  произношения. Звуковые  домашние  задания  позволяют  с  первых  уроков  ориентировать  детей, а  также  их  родителей,  на  систематическую  профилактику  со  звукозаписью,  когда  учащиеся  сами  или  по указанию  учителя  прослушивают  и  повторяют  за  диктором некоторые  из  прошлых  заданий.

Как бы  мы  не  старались  научить  учащихся  правильному  произношению  на  английском  языке, всё – таки они  будут  допускать  ошибки.  Исправление  ошибки  учителем  всегда  должно  носить  обучающий  характер.  Учителю  нужно  понимать  природу  ошибки  и  в  зависимости  от  её  характера  выбирать  экономный  и  действенный  приём  исправления. Например,   если  во  фразе  My  father  is  a  worker  учащийся  вместо  [ə:]  произносит  [ ɔ:] ,  то  это  меняет  смысл  фразы.  Такую   ошибку  непременно  нужно  исправлять  путём  повторного  объяснения  и  показа  артикуляции  звука.  Если  ребёнок  во  фразе  The  tiger  eats  meat в  слове  eats  произносит  краткое  [ I ] вместо  долгого  [ i:],  то  фраза  становится  бессмысленной.  Необходимо  отработать  долготу  гласного. Или  учащийся произносит  [did] с  русским  [и].  Достаточно  ребёнку  правильно  произнести  [d]  c  кончиком  языка  на  альвеолах,  чтобы  избежать  этой  ошибки.

Итак, если   учитель  обладает  хорошим  произношением  на  английском  языке,  широко  использует  звукозапись  на  уроке  и  учит  детей  работать  с  ней  дома  или  в  кабинете  после  уроков,  тем  самым  формируя  у  них  фонематический  слух,  самоконтроль  и  самокоррекцию,  то  это  обеспечивает  учащимся  вполне  приличное  аппроксимированное  произношение,  то  есть  такое  произношение,  которое  необходимо,  чтобы  акт  коммуникации  состоялся.  Хорошо   отработанная  произносительная  сторона  высказываний  учащихся  во  время  тренировки  готовит  их  к  осуществлению  говорения  как  вида  речевой  деятельности  при  применении.

Таким   образом,  работа  над  произношением  должна  строится  исходя  из  особенностей  английских  звуков  с  учётом  русского  языка.  Все  английские звуки  условно  можно  разделить  на  три  группы.  

Первая  группа  - звуки,  идентичные  в  английском  и  русском  языках,  например  [m, b, s,  z, k,  g ].  Они  не  требуют  специального  обучения.   Учащиеся  овладевают  ими  путём  переноса.

Вторая  группа – звуки,  отличающиеся  от  аналогичных  в  русском  языке. Они  требуют  коррекции,  например  [ t, d, n, l, e].   Учащимся  следует  показать, чем  они  отличаются  и  как  их  нужно  произносить.  

Третья  группа  звуков  требует  от  учителя  самого  пристального  внимания.  При  работе  над  звуками  этой  группы,  такими,  как [ w, h, r, ou,  ɵ,   ð,  ɛə,   uə, h, j],  необходимо  объяснить  артикуляцию  и  добиться   хорошего  осознанного  произнесения  их  учащимися  как  изолированно,  так  и  в  словах,  словосочетаниях,  предложениях.

Большую  помощь  при  работе  над  звуками  играет  показ.  Так,  например,  обучая  звуку  [ ɵ ],  можно  использовать  собственные  ладони,  как  бы  открывая  их.  Межзубные  звуки  хорошо  показать  на  кукле,  которую  легко  сделать  из  бумаги ( нарисовать  мордашку,  прорезать  щель  для  рта  и  просунуть  «язык»).

Методические  приёмы для  фонетической  отработки

английских  звуков

(Возможные  приёмы.        Примеры  заданий.

Указания  по выполнению  работ.)

1.Осознанная  имитация на  основе  объяснения  учащимся  артикуляции  звуков        Произнесите  [ɵ],  поставив кончик  языка  между  зубами . Приём  используется  при  ознакомлении  со  звуками,  артикуляцию  которых  можно  и  нужно  объяснить  детям.  Например, [w, ɵ, r].

2.Имитация,   основанная  на  осознании  различий  в  произнесении  звуков: внутри  английского  языка  и  в  сопоставлении  с  русским  языком.

Произнесите   пару   звуков [ e--    ]. Сравните   русское [Т]   и  английское [t]. Приём  используется  в  тех  случаях,  когда  можно  «оттолкнуться»  от  уже  известного  учащимся  английского  звука  или  когда  звуки в  русском  и  английском  языках  хотя  и  близки,  но различаются  по  артикуляции.

3.Простая имитация.        Произнесите звук [ f ] и затем  слово  five [ faiv ]. Приём  используется  при  работе  над  звуками  [b, v, k, g, s, z ] и др.

4. Дифференциация   звуков  на  слух. Прослушайте   звуки  и  поднимите  руку  тогда,  когда  услышите  отрабатываемый  звук.        Учитель произносит звуки,    например: [ I, i:, e, u, u: ]. При   звуке  [ i ]  дети  должны   поднять  руку.

5.Произнесение   звуков,  звукосочетаний, слов,  словосочетаний,  связного  текста  типа  рифмовки  за  учителем.        Повторите за мной.        Следует использовать  хоровую  и  индивидуальную  формы  работы  учащихся в  выработке  произносительных  навыков.  Индивидуальная  работа  ведётся  в  последовательности:  сильный  -  средний  -  слабый  ученик.

6.  Произнесение  за  диктором.        Слушайте   и   повторяйте.        Следует использовать   хоровую  и  индивидуальную  формы  работы  учащихся в  выработке  произносительных  навыков.  Индивидуальная   работа   ведётся  в  последовательности:  сильный  -  средний  -  слабый  ученик.

7.  Чтение  букв, буквосочетаний, слов,  словосочетаний, предложений, текста  по  образцу. Прочитайте  за  мной  буквы  p, d, l, m. Прочитайте  за  мной  буквосочетания:  ck, sh,  th,  ch, ng.        Слова   сгруппированы  по  определённому  правилу  чтения.  Предвидя   трудности  в  чтении  предложений  и  текста  в  целом,  следует  снять  их  путём  выделения  трудных  мест и  хоровой  и  индивидуальной их  отработки  до  прослушивания  образцового  чтения  диктора.

8. Использование  при  чтении  транскрипции.         Посмотрите на букву, произнесите  звук,  который  она  передаёт,  на  основе  знака,  стоящего  в  квадратных  скобках. Прочитайте  слово  по  транскрипции. Частичная  транскрипция  даётся  с  первых  уроков обучения  чтению.

Полная транскрипция даётся в сносках и в словаре.

Список  использованной  литературы

1.        Верещагина И. Н., Притыкина Т. А.  Книга  для  учителя  к  учебнику  английского  языка  для  II класса  школ  с  углублённым  изучением  английского  языка. – М.: Просвещение, 1995.

2.        Меркулова Е. М.  Английский  язык  для  студентов  университетов.  Введение  в  курс  фонетики. -  СПб.: Издательство  Союз, 2000.

3.        Рогова Г. В., Верещагина И. Н.  Методика  обучения  английскому  языку на  начальном  этапе  в  общеобразовательных  учреждениях: Пособие для  учителей  и  студентов  пед.  вузов. – М.  Просвещение,  1997