Районные педагогические чтения "Диффериенцированный подход к изучению английского языка"
статья по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЯКОВЛЕВСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г. Строитель Яковлевского района Белгородской области»

ТЕМА

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

г. Строитель

2018 г.

Решая задачу применения на уроке английского языка дифференцированного подхода, столкнулась с определенными трудностями. Существуют различные взгляды на понятие дифференциации обучения. В Педагогическом энциклопедическом словаре мы встречаем такое определение: «Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности». Приведу определение этого понятия: дифференциация – это разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных способностей для отдельного обучения.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания английского языка в школе являются индивидуальный и дифференцированный подходы. Главная трудность состоит в том, чтобы найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащихся и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику, в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т. д. Кроме того у всех детей разный склад мышления.

Итак, организация учебной деятельности при индивидуальном и дифференцированном подходах необходима на всех этапах усвоения знаний и умений, которая может проходить в трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной.

Во фронтальной работе устно излагаю тексты разной трудности, то есть вначале упрощаю свой материал, а затем усложняю его; провожу учебную беседу, в ходе которой побуждаю учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы; учитываю индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.

Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Иногда делю учащихся на несколько групп по интересам, либо по способностям: первая группа состоит из хорошо успевающих учеников, вторая группа- из среднеуспевающих и третья группа – из слабоуспевающих. В этом случае разноуровневой группе даю задания, изменяя их по мере развития учеников. При этом стараюсь проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна для всего класса, но способы ее достижения разные для каждой группы. Ученики первой группы, работающие самостоятельно, получают задания для индивидуальной работы, содержащие элементы творчества. Предлагаю группам задания по выбору. Чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанными дружескими отношениями.

При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаю учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного моего участия, но под моим руководством как учителя. Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

Таким образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы, а также создают возможности улучшения психологического климата на всех уроках.

Так фронтальная форма работы благоприятствует взаимообмену, взаимообогащению, эмоциональному “заряжению”, что поднимает активность каждого ученика.

При групповой работе между мною и учеником возникают более близкие отношения и контакты, создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей, развития интересов, также предоставляются большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, в оказании помощи каждому ученику.

Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создает благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы учащихся применяются задания-карточки, которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной работы.

Сочетание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.

С целью реализации дифференцированного подхода в обучении английскому языку использую технологии дифференцированного обучения, т.е. разноуровнего обучения с последующим разноуровневым контролем. Дифференцированный подход в обучении английскому языку – это организация процесса, при котором индивидуальные особенности каждого школьника учитываются во время организации учебной деятельности на уроке в конкретном классе, т.е. учащиеся разного уровня:

I группа – высокомотивированные, одаренные, легко справляющиеся с заданиями, отвечающие стандарту образования (высокий уровень обученности).

Индивидуализация учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной.

II группа – мотивированные учащиеся, хорошо успевающие по предмету, но у которых всё-таки возникают трудности в выполнении того или иного задания контрольной работы, отвечающих стандарту образования (повышенный уровень образования).

III группа – это слабомотивированные учащиеся, которые либо плохо успевают по предмету, либо вообще не успевают.

Хотелось бы остановиться на первой группе - одаренных детях.

Существует два вида одаренности. Первый предполагает, что каждый ребенок одарен по-своему. Второй вариант предполагает, что ребенок наделен тем или иным даром свыше, то есть имеет дар, которым наделены избранные.

Работа с одаренными детьми требует особого понимания природы одаренности. Психолог Б.М. Теплов трактует понятие «одаренность» как обеспечение успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Именно такое понимание данного термина требует целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию, то есть, одарен не сам по себе ум человека, а одарена его личность в целом.

Помощь одаренным детям может проходить посредством организации факультативов, индивидуальных занятий, посредством создания разноуровневых классов. Для достижения большего успеха часто одаренные дети принимают участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах,  научно-практических конференциях. Каждое достижение учащегося отмечается грамотой, наградой, премией, создать для ученика ситуацию успеха и уверенности.

Для расширения кругозора одаренных детей также организуются туристические поездки. Участие одаренного ребенка в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях является обязательным условием формирования успешности у ребенка.

Хотелось бы рассказать об одаренном ребенке, которого я учила два года, 10-11 классы. Фамилия его – Снедков Дмитрий. Изначально ученик, в 10 классе, не проявлял к изучению иностранного языка никакого интереса. И, вдруг, в 11 классе, он заинтересовался так предметом, казалось, он занимается им уже долгое время. Как выяснилось, он начал общаться с носителями языка по интернету, начал пробовать читать книги на английском языке в оригинале, и, узнав об этом, я стала ему всячески помогать и привлекать к разного рода конкурсам, олимпиадам, заниматься индивидуально, в результате, ученик захотел попробовать сдать ЕГЭ, не для поступления на факультет иностранных языков, а просто для себя, ради спортивного интереса. И, результат ЕГЭ по английскому языку превзошел все ожидания! Дима набрал 87 балов. Отличное количество балов даже для поступающего в ВУЗ на ин. яз. Также, в течение года, мы с Димой участвовали в муниципальном этапе школьной олимпиады по английскому языку, где заняли 1-е место, что подтверждает грамота Управления образования Яковлевского района, приняли участие в муниципальном  мероприятии «Шире круг», на английском языке, где он бесподобно выучил и выступил в роли Шерлока Холмса, где тоже результат превзошел сам себя, заняли 1-е место.

Забота об одарённых детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни завтра.

Так, например, работая с детьми 3 класса, по теме «А верите ли вы, что мы пойдем в зоопарк?», я даю задания детям следующим образом.

Детям, относящимся к первой группе, после того, как материал уже практически усвоен, я даю задание повышенной трудности: прочитать текст, понять его и пересказать.

Дети, которые относятся ко второй группе, получают другое задание, например, ответить на вопросы по тексту.

А дети 3-й группы, которые мало мотивированны к изучению английского языка могут выполнить какое-либо упражнение, например, вставить пропущенные буквы по теме «Животные» или же соединить картинку со словом, обозначающим животное.

В 8-м классе, изучая тему «Средства массовой информации», работая в группах или парах, ученикам предлагаю разные виды деятельности. Например, учащиеся, которые более слабые, отвечают за техническое и творческое оформление работы, рисуют, вырезают, клеят, ищут полезную информацию по этой теме, дети посильнее, используют Интернет-ресурсы, которые в дальнейшем применяют в ходе работы в группе, например, создавая проект, а самые сильные дети, отвечают за итог проекта, то есть, высказываются на английском языке по теме, отвечают на вопросы другой группы, дают оценку себе и своим одноклассникам.

И, если взять более старший возраст, например, 11 класс и тему урока «Научно-технический прогресс», то здесь могу проводить дебаты по группам, назначая лидера, который отвечает за языковой материал, среднего уровня ученики занимаются презентацией, готовят вопросы, небольшие высказывания по проблеме, а более слабые готовят к дебатам коллажи, рисунки, схемы, таблицы, по мере возможности включаются в разговорную речь.

Одной из главных задач в учебном году является работа с мотивированными детьми: повышение качества обучения, использование индивидуального и дифференциального подхода, проведение олимпиад, методической недели, недели английского языка, участие в конкурсах газет, чтецов, презентации проектов стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.