Методические рекомендации по проведению фонетической зарядки, развитию слухового восприятия и коррекции произносительных навыков на уроках и занятиях внеурочной деятельности.
консультация

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1»

Методические рекомендации

по   проведению фонетической зарядки,

развитию слухового восприятия и коррекции произносительных навыков на уроках и  занятиях внеурочной деятельности.

                                                          Составила: учитель-логопед

                                                       высшей квалификационной

                                                             категории

                                                        Кузнецова Елена Валерьевна

Нижневартовск 2018г.

           Фонетическая зарядка – это специальные упражнения, которые проводятся на общеобразовательных предметах и самоподготовке с целью коррекции и закрепления произносительных навыков учащихся и предупреждения их распада.

           Фонетическая зарядка является обязательной формой работы над произносительной стороной речи неслышащих обучающихся в коррекционном образовательном учреждении.

В ходе общеобразовательных уроков и внеурочной деятельности с помощью специальных приёмов ученики целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных умений, достаточно внятной, естественной и выразительной речи.

• Фонетическая зарядка на уроке  занимает не более 5 минут.
• Учащимся даётся определённая установка на последующее учебное и внеклассное время, закрепляются и совершенствуются вновь приобретённые произносительные навыки, предупреждается распад неустойчивых навыков.
• Содержанием фонетической зарядки может быть любая сторона произношения:

- работа над речевым дыханием («Будем говорить на одном выдохе»)

- работа над голосом («Будем говорить тихо (громко, нормально)»)

- работа над звуками в слогах, словах, фразах.

• В процессе проведения упражнений на фонетических зарядках используется речевой материал, необходимый для обогащения словаря на уроке или самоподготовке:

- основной терминологический словарь в соответствии с темой;

-словарь, связанный с организацией деятельности обучающихся на уроке.

• Учитывается фонетический принцип: используется речевой материал, специально насыщенный закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.
• В настоящее время при проведении фонетической зарядки многими педагогами широко используется фонетическая ритмика, особенно в начальной школе.
• Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. Фоноритмика способствует развитию речевого дыхания, слитности речи, способности изменять силу и высоту голося, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно и в заданном темпе.

Коррекция произносительных навыков неслышащих учащихся в ходе общеобразовательного урока – непременное условие его проведения. От качества фонетического оформления речи неслышащего зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и станет ли базой владения языком, выполняет роль орудия мышления.

Задачи развития произносительной стороны устной речи у неслышащих школьников включают:

• Формирование фонетически внятного, членораздельного произношения;
• Достаточно естественного звучания речи, приближающего к речи слышащих людей.

В первую очередь уделяется внимание четкому произнесению звука, являющемся «дежурным»  в данное время. В то же время не оставляются без внимания и звуки, произнесённые учащимися нечётко или совсем неправильно. Учитель должен обратить внимание учащегося на его ошибку  в произношении и попросить повторить слово или фразу в целом. («Я не поняла, скажи правильно»).

Целесообразно при подведении итогов урока и выставлении оценок (или на самоподготовке) акцентировать внимание на речи учащихся ( «Сегодня хорошо говорил Ваня и Анжелика», « Не старались хорошо говорить Саша и Алёша»).

Развитие слухового восприятия на общеобразовательном уроке является обязательным в ходе всего учебного процесса.

Задачей РСВ является:

• Включение слухового восприятия в учебно – воспитательный процесс школы.
• Повышение коммуникативной функции речи в комплексном слухо – зрительном восприятии и продуцировании речи. Весь урок проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры как коллективного, так и индивидуального назначения (ИСА). Причём ЗУА рассматривается не только как средство усиления речи, но и как средство РСВ.
• Упражнения по восприятию речевого материала только на слух в ходе урока носят непродолжительный характер.
• Эти упражнения ограниченно входят в учебный процесс и мотивированны ходом урока.
• РСВ на уроках проводится с использованием ЗУА и экрана на подготовленном материале, (который изучен в ходе урока) и предлагается к восприятию на слух. (Например, «Автор произведения», «Название произведения», «Главные герои», «Неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое» и т. д.).
• К восприятию на слух предлагаются фразы, повторяющиеся из урока в урок («Какой сейчас урок?», «Кого нет в классе?», «Какой был урок?»).
• Организационные фразы («Иди к доске, Саша. Читай задачу. Открой книгу на станице»).
• Сообщение целевых установок ( «Будем читать рассказ, отвечать на вопросы»).
• Приём работы с экраном (т.е. восприятие подготовленного материала на слух) целесообразно также использовать на уроках обобщения, контроля, повторения или закрепления пройденного материала в конце урока.
• На уроке речевой материал за экраном повторяется не более двух раз. Если материал учениками на слух не воспринят, то он предъявляется слухо-зрительно, а затем снова на слух.

Целесообразно использовать при восприятии слова или словосочетания слухо-зрительно опорные таблички или их написание на доске, картинки, разрезной текст.

              Речь педагога на уроке должна быть образцом для учащихся:

- она должна быть эмоциональной,

- грамматически правильно оформленной,

- не загромождённой стилистически,

- не утрированной.

В процессе формирования устной речи учащихся и РСВ важная роль принадлежит педагогу, который, побуждая учеников к максимальной реализации слуховых и произносительных возможностей, должен сохранять тактичность, вселять уверенность в учеников в возможность овладения ими слухоречевых навыков, стремится сделать каждое занятие интересным и увлекательным, содействующим личностному развитию каждого неслышащего ребёнка.

Комплексы фонетической гимнастики (звуки С, З, Ш, Ж)

           Используемая литература:

1. Сурдопедагогика. Учебник для Вузов. Москва,изд.Владос,2004,стр.528-530,538-550.
2. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи. Учебное пособие для Вузов. Москва, изд. Владос, 2001,стр 126-136.