Современные формы, методы и приѐмы обучения в школе для девочек
статья

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Республиканская Мариинская школа-интернат»

Методическая разработка

Особенности обучения иностранному языку в школе для девочек.

Автор: Бальжанова Сахьяна Николаевна,

учитель английского языка

Улан-Удэ

2020

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………..............3

Понятие «гендер» ……………………………………………………………………...............4

Гендерный подход и его основные особенности …................................................................5

Основные принципы гендерного подхода в обучении иностранному языку……...............8

Реализация гендерного подхода при обучении иностранному языку школьников ............9

Реализация гендерного подхода при обучении иностранному языку школьников...........13

Заключение……………………………………………………………………………............15

Список литературы..................…………………………………………………….................16

Введение

Проблема гендерного обучения и воспитания активно обсуждают в современной образовательной системе. Одним из факторов возрастания интереса к этому вопросу является то, что молодое поколение не может успешно выполнить социальные, общественные и семейные роли. В условиях изменения традиционных мужских и женских ролей, кризиса семьи и семейных ценностей усилилась необходимость поиска путей эффективной подготовки подрастающего поколения к выполнению мужских и женских социальных ролей в системе общественного воспитания.

Решением сложившейся проблемы является целенаправленное гендерное воспитание. Одна из приоритетных задач школы на сегодняшний день – это воспитать из девочек – будущих женщин, а из мальчиков – будущих мужчин.

Исследователи считают, что одинаковый подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек приводит к нивелированию или потери гендерных признаков. Это отрицательно сказывается на личностном развитии, состоянии здоровья и выборе жизненного пути. Особенности психофизического развития девочек и мальчиков разные: различаются ритмы и темпы развития, познавательные стратегии и пути формирования познавательных способностей мальчиков и девочек и др. Для всестороннего развития мальчиков и девочек необходим адекватный процесс обучения и воспитания, основанный на построении образовательных траекторий с учетом гендерных различий.

 Необходимость активизации гендерных исследований в педагогике получила обоснование в приказе Министерства образования от 17.10.03 «Об освещении гендерных вопросов в системе образования».

Многие ученые (М. Александровская, А. В. Безрукова, Г. М. Бреслав, В. Д. Еремеева, В. Е. Каган, Б. И. Хасан, Т. П. Хризман и др.) выделяют необходимость подбора содержания, методов и форм обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Как считает Ж. А. Корнеева, приведение образования в соответствие с индивидуальными и гендерными особенностями учащихся способствует формированию детской личности с максимальным развертыванием и реализацией её задатков и способностей.

Применение гендерного подхода повышает мотивацию учащихся. Гендерный подход к формированию личности ребенка позволяет учителю использовать новые педагогические технологии. Я выбрала тему " Особенности обучения иностранному языку в школе для девочек", потому что считаю ее актуальной и перспективной. К тому же я работаю в школе, где обучаются только девочки. Цель моей работы – исследование особенностей обучения девочек. Объектом является учебно-воспитательный процесс с учетом гендерных особенностей девочек. Субъектом – девочки средней и старшей ступени школы. Гипотеза, которую мы выдвинули – учет гендерных особенностей девочек способствует их успешности в школе и социальной жизни.

Понятие «гендер»

Для того, чтобы определить понятие «гендерный подход» для начала нужно понять, что же такое «гендер».  

Гендерные вопросы интересовали ученых на протяжении многих веков.

Новый этап гендерных исследований в педагогике начался в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века в связи с внедрением гендерного подхода к образованию учащихся в школах.

В настоящее время в педагогической науке имеются исследования по следующим аспектам гендерной проблематики: гендерной социализации в образовании (А. В. Смирнова, Е. Ярская-Смирнова), гендерному анализу школьных программ, курсов и учебников (О. А. Константинова, Т. Б. Котлова, А. В. Смирнова, Е. Ярская-Смирнова), организации гендерного образования и влиянию гендерных стереотипов на воспитание и обучение (Л. Н. Надолинская, О. И. Чеснокова) и другие.

 Сегодня существуют несколько подходов к определению понятия «гендер»

Мы рассмотрим гендер как «социальная конструкцию»

В рамках этого подхода гендер рассматривается как «модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, как отображение социального аспекта половой принадлежности человека, как социальная организация половых различий. Иными словами, гендер – это набор социальных ролей; это костюм, маска, смирительная рубашка, в которой мужчины и женщины исполняют свои неравные танцы» (Г. Лернер). Гендер – это социально смоделированные роли и социально освоенные модели поведения и ожиданий, которые связываются с представлениями о женщинах и мужчинах.

Согласно данному подходу, гендер создаётся в процессе социализации, поддерживается при помощи гендерного разделения труда, гендерных ролей.

Другие ученые, в частности Н. Шведова, в рамках этого же подхода рассматривают «гендер» более широко и включают три группы характеристик: 1) Биологический пол; 2) Полоролевые стереотипы; 3) «Гендерный дисплей» – предписанные обществом нормы мужского и женского действия и взаимодействия во всем многообразии их проявления.

Этот подход к анализу гендера наиболее приемлем для гендерных исследований в педагогике, так как даёт возможность раскрыть и объяснить механизмы педагогического процесса.

Таким образом, гендер включает в себя целый комплекс понятий.

Гендерный подход и его основные особенности

В российской педагогической науке в XX - XXI столетий появилось новое направление – гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Понятие «гендер» было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Впервые это понятие в научную литературу ввел американский педагог Дж. Скотт (Joan Scott) для того, чтобы показать различия социально – ролевых отношений женщин и мужчин. Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо-физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на женщин и мужчин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер» [Сенина:2014].

Существует такое понятие как гендерная компетентность преподавателя, которая включает в себя: - информированность педагога о гендерных особенностях девочек и мальчиков в воспитании и обучении детей; - овладение педагогами организационными, психологопедагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с акцентом на гендерную идентичность [Сенина:2014]. Практически каждый учитель уделяет внимание различиям, которые существуют между мальчиками и девочками. Эти различия стоит рассматривать на пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникаций [Аникеева:1983].

 Различия на генетическом уровне.

У мальчиков доминирует правое полушарие, которое отвечает за ориентацию в пространстве, абстрактное мышление. Преобладает также оперативная память и фантазирование. У девочек более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма и счета, интуитивную ориентацию в пространстве, развитое конкретно-наглядное, образное мышление. Доминирует долговременная память.

Различия на физическом уровне

У мальчиков большая масса тела и большая физическая сила, они быстрее развивают моторику. У девочек меньшая масса, но большая грация, гибкость и подвижность. Девочки быстро развивают точность координацию. движений, аккуратны и осторожны, у них наблюдается большая точность и скоординированность в движениях.

Различия на когнитивном уровне.

У мальчиков доминирует качественный подход к изучению учебного материала, склонны к абстрактному мышлению, к творчеству и самостоятельности. Им свойственен полѐт фантазии и тяга к философствованию. Наблюдается тяга к спорам, дискуссиям, азартность. Высокая скорость концентрации внимания. У девочек доминирует количественный подход к изучению учебного материала, им свойственна чёткость анализа, склонны к алгоритму, шаблону, им также присуща интуиция и предусмотрительность, аналитический подход, умение анализировать на эмоционально-чувственной основе. Скорость концентрации, в отличие от мальчиков, ниже.

Различия на психологическом уровне.

У мальчиков быстрая реакция на воздействие окружающей среды, лѐгкая адаптация к ней. Они с трудом переносят стресс. У девочек же адаптация к среде проходит через переживание, эмоциональный срыв. Но они легче переносят стрессовые ситуации через переключение на другие эмоции или слёзы. Полагаются больше на интуицию. Обладают хорошим объёмом кратковременной памяти и хорошим словарным запасом. Внимание развито достаточно хорошо.

Коммуникативный компонент (различия на уровне общения).

Мальчики агрессивны, часто проявляют твёрдость и суровость, постоянны в дружбе, долее решительны в своих действиях, любят риск; наблюдается резкое чередование активности и пассивности. Девочки сострадательны, часто проявляют нежность и заботу. Склонны к переменам и разнообразию в общении.

На успех в школе определённое влияние оказывает пол учащихся. Maccoby и Jacklin в 1974 [Берковиц:2001] году исследовали эту проблему, и пришли к выводу о превосходстве девочек над мальчиками в вербальных навыках, тогда как мальчики достигают больших результатов в вычислениях и оперировании пространственными представлениями. На поведение детей влияют разные социальные ожидания в отношении мальчиков и девочек. Кэрол Гиллиган в 1987 году определил, что девочки, которые в период среднего детства отличаются уравновешенностью в себе и обладают сильным чувством личностной идентичности, в отрочестве и юности сталкиваются с серьёзными препятствиями в своѐм интеллектуальном развитии. Негативный опыт, получаемый в школе и дома, в сочетании с широко распространёнными гендерными стереотипами вносит большой вклад в появление половых различий в академических достижениях, чем физиология мозга сама по себе. [Котлова, Рябова: 2002]

Таким образом, усилия родителей и педагогов должны быть направлены на формирование у ребёнка адекватной самооценки [Ковинько:2000]

Последние исследования мозга показывают, что существует два основных физических различия между мужским и женским мозгом, а также в том, как мужчины и женщины используют возможности мозга. Во-первых, мозолистое тело, что связывает левое и правое полушария головного мозга, у женщин относительно больше, чем у мужчин. Во-вторых, левая сторона мозга растет медленнее у мальчиков, чем у девочек. Это может объяснить, почему мальчики склонны к развитию формального языка и коммуникативные навыки у них развиваются позже, чем у девочек. Визуализирующие исследования показывают, что женщины и мужчины, как правило, используют возможности мозга по-разному. При выполнении сложных задач женщины имеют тенденцию использовать обе стороны их мозга, чтобы решить проблему, в то время как мужчины используют только одну, которая, очевидно, более подходит для данной задачи. [Кимура: 2002] Хотя многие скептически относятся к таким представлениям, неврологи в целом согласны, что развитие мозга может объяснить основные различия в раннем развитии мальчиков и девочек, и, следовательно, может быть контрпродуктивным. Правое полушарие имеет тенденцию развиваться быстрее, чем левое полушарие мозга, но есть некоторые основания полагать, что у мальчиков, левое полушарие мозга, как правило, развиваются медленнее, чем у девочек [Christine Howe:1997]. Также в первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т. е. их больше раздражает телесный дискомфорт, и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание. Помимо вышеперечисленных гендерных различий существует также масса других, например:

Мальчики же раскачиваются долго и на учителя смотрят редко. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности.

Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, т. к. они реже раскрывают его в словах. У девочек в младшем школьном возрасте обычно лучше развита речь, часто они сильнее мальчиков физически, их биологический возраст выше. Они оттесняют мальчиков физически и «забивают» их в речевом плане. Но их ответы более однообразны, их мышление более однотипно.

Мальчики лучше решают задачи на сообразительность, требующие поиска, а не только извлечения из памяти стандартных решений. Исполнительская часть работы при этом страдает. Они не могут работать по схемам, шаблонам, формулам и правилам, не понимая и не "прочувствовав" их. Поэтому требования механического заучивания не для них. Они могут первыми сообразить, как решить задачу, но запутаться в вычислениях и получить "двойку", увидеть мысленно нарисованный предмет в трехмерном пространстве. Девочки лучше справляются с типовыми, стандартными заданиями, с упором на исполнительскую сторону работы.

Источник познания для мальчиков – глаза и руки. Для них важна наглядно-прикладная сторона обучения. Следовательно, наиболее эффективен наглядно-практический способ обучения, метод проб и ошибок. Девочки преимущественно воспринимают информацию на слух, к ним подходит вербальный способ обучения. Девочки преимущественно воспринимают информацию на слух, к ним подходит вербальный способ обучения.

Мальчикам свойственен быстрый темп работы и повышенный уровень сложности заданий. Девочки работают медленнее.

Мальчики спонтанно, перебивая друг друга.

Девочки говорят по очереди.

Современные исследования показывают, что довольно сильные различия в поведении и обучении мальчиков и девочек обусловлены целым рядом факторов – биологических, физиологических, нейропсихологических, социальных и психолого-педагогических. Данный подход предполагает использование сильных сторон обоих полов.

Мальчики и девочки по-разному усваивают знания. Большинство девочек воспринимают информацию на слух, к ним подходит вербальный способ обучения, а для мальчиков – наглядно-прикладная сторона обучения. Таким образом, для воспитанников наиболее эффективен наглядно-практический способ обучения, метод проб и ошибок. Мальчикам свойственен повышенный уровень сложности заданий и быстрый темп работы. Девочки работают медленнее. Мальчики говорят спонтанно, перебивая друг друга, а девочки говорят по-очереди.

Различия мальчиков и девочек в речевом поведении проявляются во всем. Девочки раньше и легче усваивают фонетические нормативы как в родном, так и в иностранном языке. Произношение у девочек более мобильно. Лексикон у девочек превышает словарный запас мальчиков. В речи девочек меньше грубых грамматических ошибок. Гендерные различия проявляются и в таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо; девочки более способны к чтению и письму, нежели мальчики.

При гендерном подходе необходимо в совокупности использовать преимущества и преодолевать недостатки тех и других. Современные исследования показывают, что довольно сильные различия в поведении и обучении мальчиков и девочек обусловлены целым рядом факторов – биологических, физиологических, нейропсихологических, социальных и психолого- 25 педагогических. Данный подход предполагает использование сильных сторон обоих полов [Новикова:2002].

Итак, гендерный подход в образовании – это совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в образовательном учреждении комфортно, и справляться со всеми трудностями социализации, важной частью которых 22 является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки

Основные принципы гендерного подхода в обучении иностранному языку.

Учитывая гендерные различия можно составить ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы:

1. Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

2. Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

3. Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека [Сенина:2014].

Реализация гендерного подхода при обучении иностранному языку школьников.

Гендерные особенности детей нужно учитывать и при выборе форм и методов обучения: для девочек, особенно левополушарных, наиболее приемлемы объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, академическая подготовка к уроку, задания, ориентированные на механическое запоминание, исполнительная деятельность, прилежание, сотрудничество;

Следует применять методы и средства такие как:

– разноуровневое изложение материала;

– варианты лингвистического построения речи учителя в зависимости от типа восприятия ученика (мальчики, как правило, аудилы, девочки – визуалы);

– дифференцированные задания с учетом успеваемости девочек, их уровня и интересов;

– групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля, работа в парах;

– дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором);

– дифференциация домашних заданий (по объему, по сложности, по творческой направленности, по срокам выполнения).

Я расскажу о своем опыте работы в классах для девочек. Применять гендерный подход возможно на любом этапе урока при работе с любым языковым материалом. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, я стала применять при обучении девочек иллюстративно-объяснительный метод обучения с опорой на зрительную память. Новый материал подается эмоционально окрашенным, обучение осуществлялось от эмоций к логическому осмыслению. При работе использую достаточно большое количество типовых заданий и достаточное количество повторений для усвоения. Групповая работа осуществляется с акцентом на взаимопомощь. Использую в своей работе следующие методы обучения:

•        объяснительно-иллюстративный, репродуктивный

•        подход к формированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике

•        исполнительская деятельность, задания, ориентированные на механическое запоминание

•        большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование новыми знаниями

•        эмоциональная окрашенность нового материала, движение от эмоций к логическому осмыслению

•        дозирование объема и разнообразие новой информации

•        использование на уроках групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь

•        использование большого количества наглядного материала, опора на зрительную память

•        эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы

•        достаточное количество повторений для усвоения

•        

•        Использование вербальных способностей

•        Размеренный темп урока

•        Достаточно быстро усваивают информацию, мало ее исследуют, стараются выдать ее обратно

•        Повторы вызывают реакцию более яркую, чем первый сигнал, создавая определенный запас прочности

•        Применяют одну и туже тактику при изучении совершенно разного материала

•        Лояльно относятся к формам и содержанию обучения

•        Получают эмоциональную, детальную, социализированную информацию

На уроке английского языка мы с девочками часто инсценируем истории, рисуем, поем песни. Девочки по своей природе эмоциональны и любят творческие занятия.

Особенно девочкам нравится участвовать в диалогах, полилогах, спектаклях. Мы часто инсценируем сказки, рассказы на английском языке.

На уроках иностранного языка возникают некоторые трудности при некоторых тем. К примеру, при изучении грамматики, когда в предложениях встречаются местоимения мужского рода «он, его, ему». При отработке данных речевых конструкций приходится применять дополнительный наглядный материал. В этом случае я использую картинки, на который изображены мальчики и мужчины и тренируем местоимения в речи «его, он, ему» и т. д.

При изучении грамматических конструкций я использую прием «кластер». Подобная форма работы очень нравится девочкам.

Каждый год мы успешно проводим мероприятия, посвященные разным темам: праздники англоязычных стран, традиции разных народов и т. д.

Девочки в отличие от мальчиков легко справляются с типовыми заданиями, проявляя аккуратность и тщательность. Воспитанницы при повторении лексического и грамматического материала на уроке сосредоточенно вспоминают пройденный материал и активно работают.

Ученые утверждают, что мальчики и девочки по-разному ведут себя при работе в группе. Девочки в большей мере направлены на сотрудничество, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила, яростно спорят по этому поводу.

Психологи считают, что девочки более общительны, поэтому им проще избавиться от языкового барьера. При проведении дискуссии они предпочитают обмен мнениями, а не защиту определенных позиций.

Таким образом, учителям необходимо знать и учитывать гендерные особенности своих учеников, выявлять скрытые возможности девочек, т. е. необходимо с помощью диагностических процедур в сотрудничестве со школьным психологом определить гендерное своеобразие ребенка и выстроить зону его ближайшего развития.

Учитывая вышеперечисленные особенности, представляется целесообразным дать следующие рекомендации для обучения мальчиков и девочек.

Для мальчиков

• Визуальную информацию располагать столбиками
• Предлагать задания, которые предполагают более абстрактные
• рассуждения
• 28
• Презентовать лексико-грамматический материал от общего к
• частному (метод дедукции)
• Добиваться понимания материала, особенно ценится логичность
• изложения
• Организовывать диалог, использование дискуссионных методов
• Организовывать работу в парах

             Для девочек

• Визуальную информацию располагать горизонтально
• Предлагать более конкретные письменные или устные примеры,
• вызывающие эмоциональный отклик
• Презентовать новый лексико-грамматический материал от частного к
• общему (метод индукции)
• Организовывать обсуждение в малых группах, так как, девочки
• способны работать в коллективе
• Использовать лекции-беседы, работу в режиме «вопрос-ответ»
• Использовать красочные наглядные материалы [Дусказиева:2009].

Для повышения эффективности образовательного процесса все больше школ пытаются использовать различные технологии, которые помогают расширять кругозор и развивать мышление через обсуждение и работы в коллективе. Например:

• Мозговой штурм

Мозговой штурм – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Он широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Он формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

• Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностноориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются

взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Основными вариантами обучения в сотрудничестве являются:

1) «Обучение в команде»

2) "Пила"

3) "Учимся вместе"

Технология обучения в малых группах, составляющая из учеников разного уровня обученности, например, на выполнение определенного рода заданий, ведущей к более успевающему усвоению учебного материала. Каждый член группы отвечает не только за свой личный результат, но и помогает учиться своим одногруппникам, тем самым вместе с остальными достигать единой цели [Kindling and Thompson, Michael Joseph:1999]

Заключение

В данной методической работе предпринята попытка показать значение реализации гендерного подхода к обучению мальчиков и девочек. В результате изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также обобщения передового педагогического опыта учителей удалось решить поставленные в данной работе задачи:

• рассмотреть цели и задачи иноязычного обучения мальчиков и девочек;

• выделить особенности обучения мальчиков и девочек;

• раскрыть основные особенности гендерного подхода к обучению мальчиков и девочек;

• рассмотреть примеры элементов технологий иностранному языку мальчиков и девочек с учетом гендерного подхода;

В результате проведенного исследования мы убедились, что учет и применение гендерных особенностей при обучении мальчиков и девочек иностранному языку имеет много возможностей, но в то же время имеет массу трудностей для создания для уроков. Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует иметь в виду, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки овладевают знаниями и умениями разными способами, используя разные пути мышления.

 Теоретическое исследование проблемы гендерного подхода к обучению школьников имеет важное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Благодаря реализации гендерного подхода к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников, позволяет им не только обучаться более эффективно, но и легче адаптироваться в окружающем мире.

Материал данного исследования может быть использован учителями в их педагогической деятельности по обучению иностранному языку, а также студентами во время практики в школе.

Список литературы.

1. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

2. Арканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действующий фактор их самооценки // Мир психологии. М.: -1999.-324с.

3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-Еврознак, 2001.-516с.

4. Биболетова М.З., Денисенко О. А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский язык с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз.учрежд. — Обнинск: Титул, 2014. —144с.

5. Бурн Ш.М. Гендерная психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2011. — 320с.

6. Денисова А. А. Словарь гендерных терминов. М.: Информация - ХХI век, 2002.

7. Дусказиева Ж.Г. Гендерный подход в образовании- Красноярск, 2009.

8. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 151 с.

9. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по–разному, любить по–разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – Самара: Учебная литература; Корпорация «Федоров», 2007. – 157 с.

10. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 2002. № 11–12. С. 73–80.

11. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

12. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в российском обществе. № 1. 2002. С. 25–33.

13. Куинджи Н. Н. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты. — М.: Пашков дом,2010. —80с.

14. Леонтьев А. А. Психология общения — М.: Смысл, 1999. — 365 с.

15. Липатова С. Д. Применение гендерного подхода в образовании. /Управление начальной школой № 11, 2009г.

16. Новикова Л. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения// Начальная школа. — 2002. — № 1.

21. Kindling and Thompson, Michael Joseph. 'Raising Cain' ,1999.