Главные вкладки

    Примерная программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
    статья

    Примерная программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon programma_uud.doc130.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Тема: «Актуальные вопросы преподавания химии, биологии и географии в условиях введения ФГОС  основного общего образования».

    Тема доклада: «Примерная программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования».

    Дрокова Людмила Васильевна,

    учитель биологии и химии                                                                                                                

            Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.

          1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД

         

    2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации

    требований ФГОС

        Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

        В соответствии с указанной целью программа развития универсальных

    учебных действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи:

    организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по

    развитию универсальных учебных действий в основной школе;

    реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение

    УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

    включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

    обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

          Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.

           Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

    3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных

    учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,

    внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.

        К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести

    следующие:

    1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);

    2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или

    междисципдинарным содержанием;

    3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на

    каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;

    4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;

    5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного

    процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии

    учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);

    6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент

    на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

          По отношению к начальной школе программа развития УУД должна

    сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна уже приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.

           В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

          Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании

    взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

          Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,

    тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

           Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.

          Описание планируемых метапредметных результатов формирования универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого раздела настоящей программы.

         Описание места отдельных компонентов в структуре образовательного

    процесса, а также связь с содержанием отдельных предметов представлена в

    программах отдельных учебных предметов, курсов содержательного раздела

    настоящей программы.

    4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий

        Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

         Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

    ‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать

    УУД;

    ‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

         В первом случае задание может быть направлено на формирование целой

    группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут  относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.

         Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

         В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:

    1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:

    на личностное самоопределение;

    развитие Я-концепции;

    смыслообразование;

    мотивацию;

    нравственно-этическое оценивание.

    2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:

    на учет позиции партнера;

    на организацию и осуществление сотрудничества;

    на передачу информации и отображение предметного содержания;

    тренинги коммуникативных навыков;

    ролевые игры.

    3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:

    проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

    задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

    проведение эмпирического исследования;

    проведение теоретического исследования;

    смысловое чтение.

    4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:

    на планирование;

    ориентировку в ситуации;

    прогнозирование;

    целеполагание;

    принятие решения;

    самоконтроль.

         Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

          Распределение материала и типовых задач по различным предметам не

    является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

        Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый

    характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания

    результативности возможно практиковать технологии «формирующего

    оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

    5. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-

    исследовательской и проектной деятельности обучающихся

    (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,

    игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно- исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.

         Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая

    может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на уровне основного общего образования.

          Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

          Особенностью учебно-исследовательской деятельности является

    «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

         Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

    урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные

    уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

    внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая

    является логическим продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,

    конференции, др.

         В соответствии с п. 18.2.1 ФГОС учебно-исследовательская и проектная

    деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

    исследовательское;

    инженерное;

    прикладное;

    информационное;

    социальное;

    игровое;

    творческое.

         В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

         В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды

    проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,

    исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

       Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на

    содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

        Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

          Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных

    занятиях могут быть следующими:

    урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок

    изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

    учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких

    элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение

    эксперимента, обработка и анализ его результатов;

    домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

    разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

          Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

    исследовательская практика обучающихся;

    образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

    факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,

    дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

    ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной

    деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,

    коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и  образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

    участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

    дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает  выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

        Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующий список:

    макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;

    постеры, презентации;

    альбомы, буклеты, брошюры, книги;

    реконструкции событий;

    эссе, рассказы, стихи, рисунки;

    результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

    документальные фильмы, мультфильмы;

    выставки, игры, тематические вечера, концерты;

    сценарии мероприятий;

    веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

         Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.

         Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе

    представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

        В приложении к Программе представлены возможные критерии и формы

    оценивания проектной и исследовательской работы.

    6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ.

            В соответствии с п. 14 ФГОС в содержании программы развития УУД

    отдельно указана компетенция обучающегося в области использования

    информационно-коммуникационных технологий. В соответствии с п. 18.2.1

    программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.

    Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-

    компетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.

            В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-

    технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

           Для реализации указанных направлений в деятельности образовательной

    организации необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности. Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.

           Список основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся может включить в себя:

    уроки по информатике и другим предметам;

    факультативы;

    кружки;

    интегративные межпредметные проекты;

    внеурочные и внешкольные активности.

          Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

    выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

    создание и редактирование текстов;

    создание и редактирование электронных таблиц;

    использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,

    других графических объектов;

    создание и редактирование презентаций;

    создание и редактирование графики и фото;

    создание и редактирование видео;

    создание музыкальных и звуковых объектов;

    поиск и анализ информации в Интернете;

    моделирование, проектирование и управление;

    математическая обработка и визуализация данных;

    создание web-страниц и сайтов;

    сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

          Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

    6.1. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования

    Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные

    устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

    включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о

    характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

    Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств

    ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

    осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,

    проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;

    осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

    понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

    Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска

    информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и  в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;

    сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет

    информационных объектов и ссылок на них; использование различных

    библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;

    поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.

    Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на  русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного

    клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

    осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;

    форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;

    вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;

    сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;

    использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе

    собственных информационных объектов.

    Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с

    помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

    Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и

    музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических

    синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

    Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ- архиваторов.

    Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.

    Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов

    измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

    Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью

    компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для

    описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;

    конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

    Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение

    комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

    использование возможностей электронной почты для информационного обмена;

    ведение  личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.

    Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от

    компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

    6.2. Планируемые результаты формирования и развития компетентности

    обучающихся в области использования ИКТ.

         Представленные планируемые результаты развития компетентности

    обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.

        В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:

    осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

    получать информацию о характеристиках компьютера;

    оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

    соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,

    проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

    входить в информационную среду образовательной организации, в том

    числе через Интернет, размещать в информационной среде различные

    информационные объекты;

    соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

         В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в

    качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    создавать презентации на основе цифровых фотографий;

    проводить обработку цифровых фотографий с использованием

    возможностей специальных компьютерных инструментов;

    проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

    возможностей специальных компьютерных инструментов;

    осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с

    использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

         В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в

    качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

    строить запросы для поиска информации с использованием логических

    операций и анализировать результаты поиска;

    использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги

    для поиска необходимых книг;

    искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы

    данных, в частности, использовать различные определители;

    сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет

    информационные объекты и ссылки на них.

        В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве

    основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с

    его смыслом средствами текстового редактора;

    форматировать текстовые документы (установка параметров страницы

    документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

    вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

    участвовать в коллективном создании текстового документа;

    создавать гипертекстовые документы.

          В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    создавать и редактировать изображения с помощью инструментов

    графического редактора;

    создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием

    возможностей специальных компьютерных инструментов;

    создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

    классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.

           В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в

    качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной

    кодирования и частотой дискретизации);

    использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

         В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве

    основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,

    список того,  то обучающийся сможет:

    создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,  рафические изображения;

    работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

    концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

    оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных

    устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

    использовать программы-архиваторы.

            В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка

    данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

    вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

    проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по

    естественным наукам, математике и информатике.

           В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;

    конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

    моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

    моделировать с использованием средств программирования.

           В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в

    качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

    осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

    использовать возможности электронной почты, Интернет -мессенджеров и

    социальных сетей для обучения;

    вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

    соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением

    относиться к частной информации и информационным правам других людей;

    осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

    соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;

    различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых

    несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

    7. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

    организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.

          Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

    могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

    договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение

    научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,

    консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

    договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,

    консультантов, научных руководителей;

    экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться

    в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего образования;

    консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в

    рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.

           Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров;  мастер-классов, тренингов и др.

         Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены

    образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей

    ситуации.

    8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.

            В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно- исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

          В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают:

    укомплектованность образовательной организации педагогическими,

    руководящими и иными работниками;

    уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

    организации;

    непрерывность профессионального развития педагогических работников

    образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

          Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для

    реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:

    педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся

    начальной, основной и старшей школы;

    педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

    педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

    педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного

    предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

    педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;

    характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

    педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

    наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского

    сопровождения обучающихся;

    педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки

    качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной

    деятельности.

        Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.

    9. Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

           В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных

    учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система оценки

    достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

    программы общего образования» целевого раздела.

          Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:

    систематичность сбора и анализа информации;

    совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

    интересы всех участников образовательного процесса, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

    доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

    участников образовательного процесса.

         Оценка деятельности образовательной организации по формированию и

    развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.

    10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

          В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

    универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

    выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

    учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,

    тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

    неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

    изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

    адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

    учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее  решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

    самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

    новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

    обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

           Система оценки универсальных учебных действий может быть:

    уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

    действиями);

    позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

            Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.

            Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный

    характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной

    организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

    Данная программа составлена на 5 лет, рассчитана на обучающихся среднего звена. ...

    Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.

    Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования....

    Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования Составила Алеева ЭГ по пособию «Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий», пособие для учи

    Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образованияСоставила Алеева ЭГ по пособию «Формирование универсальных учебных действий в основной школе : о...

    Формирование универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

    Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обесп...

    «Концептуальная основа Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования»

    Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и включает цели, понятия и характеристики УУД, планируемые результаты развития компетентности обуча...