Протоколы МО гуманитарного цикла
материал

Анализ ВПР по английскому языку в 8 классе

Назначение ВПР по английскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки

обучающихся 7 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить

диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня

сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными

понятиями.

Краткая характеристика работы

Количество заданий: 6

Время выполнения: 45 минут

Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 30

Работа состояла из 6 заданий:

1) Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте.

2) Осмысленное чтение текста вслух.

3) Говорение (монологическая речь): описание фотографии.

4) Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста.

5) Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом

контексте: грамматические формы.

6) Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом

контексте: лексические единицы.

Протокол ВПР

Результаты ВПР

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 30.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Достижение планируемых результатов

Допущены ошибки в заданиях:

Более успешно выполнено учащимся 8001 задание № 2 (Осмысленное чтение текста вслух). Выполнено на недостаточном уровне задания № 3 (Говорение (монологическая речь) описание фотографии).

Можно выделить проблемные поля, дефициты в виде несформированных планируемых результатов:

1. Не сформированы навыки целостного восприятия текста аудирования, восприятие информации происходит на уровне отдельных знакомых слов и, как следствие, учащийся допускает ошибку при выборе ответа.
2. Основными недостатками в выполнении задания по описанию фотографии являются неумение связно высказываться в соответствии с планом ответа. Отсутствие развернутых предложений в ответе и, как результат, коммуникативная задача не выполнена или выполнена частично. У учащегося отсутствует логика в формулировании ответа, не используются средства логической связи. Неумение использовать средства логической связи (and, but, because) также отрицательно отразилось на качестве ответов, которое оценивалось критерием «Организация текста». Учащийся 8001 не соблюдал предложенную последовательность пунктов плана в ответе. Ограниченный словарный запас не позволил выполнить данное задание. По критерию «Лексическая и грамматическая правильность речи» учащийся показал не самый хороший результат. Учащийся допускает фонетические ошибки, препятствующие коммуникации, пошаговую подготовку в обучении спонтанному говорению. 
3. Учащийся не достаточно правильно справился с заданием, т. к. не обладает достаточным лексическим запасом в рамках программы и не умеет ориентироваться в коммуникативно-ориентированных заданиях. Не сформированный уровень метапредметных умений (отсутствие логики в процессе чтения) не позволил учащемуся 8001 правильно выполнить задание.

На основании выделенных дефицитов, можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Систематические упражнения, фонетические тренинги по имитации отдельных звуков, слов, словосочетаний. Необходимо использовать аутентичные аудиозаписи как эталон правильного произношения. Включать короткие тексты для отработки на уроках и в качестве домашнего задания. Регулярно проводить коррекцию допускаемых ошибок.
2. Важно разумное сочетание репродуктивных и продуктивных заданий в обучении описания картинки, фото с обязательным анализом допущенных ошибок. Актуальной задачей является обучение школьников монологическому высказыванию в форме описания по предложенному плану и в рамках отведенного времени. Временная установка позволяет формировать у учащихся регулятивные умения по организации выполнения задания, четко формулировать ответ в соответствии с планом.
3. Использовать упражнения со зрительной опорой, применение разных способов семантизации лексики, использование переводного и беспереводного методов введения новых лексических единиц. Обучать лексике на основе коммуникативных ситуаций, как учебного характера, так и приближенных к реальной жизни.

Учитель иностранного языка _______Б.Н.Горяева