выступление в рамках творческой группы по теме "Использование опорных карт для развития связной речи с нарушениями интеллекта"
методическая разработка
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Одним из пособий является использование опорных карт для развития речи детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 19.72 КБ |
Предварительный просмотр:
В нашем ДОУ мы работаем с детьми, имеющими различные нарушения развития: интеллектуальные, эмоционально – волевые, речевые, двигательные, все больше и больше детей с аутистическими проявлениями и другими нарушениями. Все чаще стает вопрос о том, как работать и помочь таким детям.
Причины нарушений могут быть разные: генетические синдромы, органические поражения ЦНС, родовые травмы и т.д.
Общими чертами для детей с нарушениями интеллекта помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, мышления, высших эмоций и речи.
Поэтому для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, необходимо своевременно оказывать грамотную коррекционную помощь.
Как же мы работаем с нашими детьми?
Работа проходит поэтапно, последовательно, порциально.
Мы начинаем с наблюдения за детьми в группе: за поведением, игрой, взаимодействием с детьми и взрослыми, реакцией на похвалу и замечания, пониманием и выполнением речевых инструкций.
Проводим 2 раза в год диагностику развития ребенка.
Многие годы мы диагностировали детей по методике Е.А. Стребелевой. И опыт работы показал необходимость коррекции учебно-методического пособия, так как большинство детей с заданиями не справляются в силу дефектов развития.
Далее мы составляем индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка, начинаем работу в виде индивидуальных и групповых занятий, выявляем динамику в процессе обучения.
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта находится глубокое недоразвитие речи.
Речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остается недоразвитой.
В младшем возрасте дети плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова.
В дальнейшем их пассивный словарь расширяется, но понимание остаётся ограниченным и связанным только с личным опытом ребёнка.
Самостоятельная речь проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз.
Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами.
Нарушено произношение практически всех групп звуков, фонематическое восприятие не развито.
У некоторых детей наблюдается поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В этом случае говорят о пустой эхолаличной речи. У других - речь не возникает и почти не развивается в течение многих лет. Это так называемые “безречевые” дети.
Пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему - всё это тормозит процесс активизации словаря. Однако при специально организованной практической деятельности они способны овладеть в определённой степени коммуникативной функцией речи.
На занятиях дети неусидчивы, невнимательны, с трудом вовлекаются в совместную деятельность, интерес к познавательному и учебному процессу резко снижен.
Поэтому в своей работе мы часто используем яркие, доступные пособия, которые могут помочь как специалистам, так и родителям. Материал подается дозировано, инструкции парциальны.
Разрабатываем интегрированные, многофунциональные пособия в рамках городской творческой группы, адаптируем для каждой категории детей.
Одним из пособий является использование опорных карт для развития речи детей.
Как же мы можем использовать этот материал при работе с данной категорией детей?
Карточки были упрощены, так как большинство детей – неговорящие.
Дети разные, варианты работы и подход к каждому тоже индивидуален.
алгоритм работы с опорными картами мы можете увидеть на слайде.
Этапы работы:
- Учитель – дефектолог показывает отдельно каждый элемент.
- Объясняет их назначение.
- Вместе с ребенком показывает на картинный материал.
- Далее ребенок соотносит предложенные картинки с образцом.
- Находит изображения по слову, по описанию педагога.
- Далее учитель-дефектолог вместе с ребенком соединяют слова в словосочетание, либо в одну фразу.
Используя опорные карты, начинаем работу от простого к сложному, не переходя дальше, если ребенок не усваивает. Иногда переход к следующему этапу длится значительное время. Также для привлечения внимания к изучению, требуются нестандартные приемы и подходы. И не всегда опорные карты используются в привычном понимании, мы пробуем, адаптируем, что- то получается, что – то нет.
Предлагаем вам просмотреть видеофрагменты с разных занятий, мы попутно прокомментируем работу.
В ходе работы, мы сделали следующие выводы:
- дети легче усваивают материал по данным лексическим темам;
- использование карт помогает в усвоении, обогащении и понимании речи
- возможность построения фраз, предложений, рассказа, помощь с составлении пересказа с опорой на картинки.
- для неговорящих детей это один из способов коммуникации.
- способ ответа на вопросы, при отсутствии речи.
- могут отвечать на поставленные вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- для детей с аутистическими проявлениями возможность работы с опорными картами не всегда проста, трудно привлечь внимание детей, иногда требуются нестандартные решения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/05/picture-254713-1370438418.jpg)
доклад для выступления на МО учителей -логопедов города "Использование приемов мнемотехники для развития связной речи детей"
Данный доклад раскрывает основные приемы мнемотехники и как они помогают в развитии связной речи детей....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-516226-1415542158.jpg)
Коррекционно - развивающая программа «Развитие связной речи у учащихся с нарушением интеллекта» для 5-7 классов школ VIII вида.
Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у учащихся школы VIII вида является од...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/22/picture-350610-1616418333.jpg)
Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллекта
Недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребёнка. Своевременная и ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/15/picture-593833-1423988972.jpg)
особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта
В данной презентации приводятся данные исследования учащихся подготовительного класса школы VIII вида. Обследование проводилось по методике В.П. Глухова. Обозначены цель, объект, предмет, задачи иссле...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/28/picture-793423-1464424536.jpg)
«Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта»
Для работы с детьми с ОВЗ...