Технология исследовательского обучения как средство формирования функциональной грамотности
методическая разработка

Технология исследовательского обучения

 как средство формирования  функциональной грамотности

I. Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала

идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать,переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. В новых Стандартах общего образования сделан акцент на развитие метапредметных и личностных результатов.

Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию и развитию метапредметных умений.

Формирование метапредметных умений на уроках возможно путём применения различных технологий и методов. Одним из эффективных методов, является исследовательское обучение, построенное на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира. Оно формирует умения организовывать свою деятельность: определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в группе в процессе достижения общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Под исследовательской деятельностью в школьном образовании понимают деятельность учащихся под руководством педагога, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

II.  Планируемые результаты исследовательского обучения:

1.  Развитие творческих способностей учащихся

2.  Формирование аналитического и критического мышления

3.  Выявление творческого потенциала у учащихся

4.  Воспитание целеустремлённости  и системности в учебной деятельности

III. Такая деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для  научного исследования: (в учебнике 9 класса  «Биология» есть эти этапы ) :

    1.  Выбор темы исследования.  Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

    2.  Постановка целей и задач исследования

    3. Выбор методов исследования, планирования эксперимента.

    4 . Проведение исследований ( изучение теоретического материала, посвящённого   данной проблеме,  сбор материала.

    5. Формулирование выводов.

    6. Создание конечного продукта исследования.  

    7. Защита исследовательской раб

IV. Формирование у учащихся умений и навыков исследовательской  деятельности целесообразно рассматривать соответственно этапам выполнения исследовательской работы.

Этапы исследовательской работы.  Развиваемые умения и навыки:

Первый этап - Выбор темы исследования, постановка проблемы. 

Чему учится ребенок?  - Способности видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования.

Второй этап  -  Постановка целей и задач исследования.

Умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам; знакомство с литературой (книги, архивы, библиотеки, СМИ, Интернет); умение собирать, анализировать и систематизировать новую информацию.

Третий этап - Выбор методов исследования, планирования эксперимента. Объективность, логичность и абстрактность мышления; трудолюбие и наблюдательность.

Четвёртый этап - Проведение исследований.

Умение использовать общенаучные и частно -  научные методы, оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия.

Пятый этап - Формулирование выводов 

Умение кратко и логично излагать мысли.

Шестой этап - Оформление отчёта и представления  исследования.

Умение оформлять  результаты достижений, проявляя творческий подход,

навыки правильного оформления работы

Седьмой этап - Защита исследовательской.

Ораторские способности, ответственность;

Умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность.

В процессе подготовки учащегося формируются следующие исследовательские навыки:

• навык работы с первоисточниками

• навык наблюдения явлений, процессов, фактов, а также их анализ

• навык формулирования гипотезы и проведения исследования или эксперимента

• навык обобщения информации и формулирования выводов исследовани

V. Формы защиты исследовательской работы

VI Памятка юному исследователю  (можно ребятам раздать вот такие памятки)

VII. Обучение навыкам исследовательской  деятельности осуществляется мною с 5 класса. У нас в школе очень мало учащихся (30 человек  - в 5-9 классах) Поэтому мы решили дать учащимся право выбрать  по одному проект по любому предмету, чтобы не перегружать детей. У школе ведется предмет « Проектная деятельность « в 7-8 классах . Это хорошая нам помощь.

5кл.  В классе 2 девочки – исследование  - проект  «Осенние явления в жизни деревьев» (I четверть)

 В 8 классе  -2 ученика выбрали биологию,

 В 9 классе -3 ученика (они сдают ОГЭ по биологии)

С  учащимися 7-9 классов  подготовили и защитили  исследовательский проект « Памятники природы малой Родины» ( Региональный проект ). У нас в окрестностях села есть остров Петрово и там на лугу огромное  тюльпанное поле. Мы на пароме переправлялись туда несколько раз и проводили исследования : измеряли плотность тюльпанов на лугу, размеры, цвета тюльпанов. Записывали,  фотографировали. Изучили результаты антропогенного, отрицательного  воздействия человека на этот красивей уголок природы. Отыскали и сфотографировали много растений из « Красной книге Саратовской области». Затем уже в кабинете биологии описали их. Всё обобщили, проанализировали, оформили проект и отправили в Саратов. И даже вышли в Областной центр экологии и туризма  с  предложением: считать данную территорию охраняемым природным объектом.