Технология исследовательского обучения как средство формирования функциональной грамотности
методическая разработка
Данный материал можно использовать на методических семинарах по биологии.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 372.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Технология исследовательского обучения
как средство формирования функциональной грамотности
I. Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала
идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать,переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. В новых Стандартах общего образования сделан акцент на развитие метапредметных и личностных результатов.
Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию и развитию метапредметных умений.
Формирование метапредметных умений на уроках возможно путём применения различных технологий и методов. Одним из эффективных методов, является исследовательское обучение, построенное на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира. Оно формирует умения организовывать свою деятельность: определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в группе в процессе достижения общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Под исследовательской деятельностью в школьном образовании понимают деятельность учащихся под руководством педагога, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
II. Планируемые результаты исследовательского обучения:
1. Развитие творческих способностей учащихся
2. Формирование аналитического и критического мышления
3. Выявление творческого потенциала у учащихся
4. Воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности
III. Такая деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: (в учебнике 9 класса «Биология» есть эти этапы ) :
1. Выбор темы исследования. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.
2. Постановка целей и задач исследования
3. Выбор методов исследования, планирования эксперимента.
4 . Проведение исследований ( изучение теоретического материала, посвящённого данной проблеме, сбор материала.
5. Формулирование выводов.
6. Создание конечного продукта исследования.
7. Защита исследовательской раб
IV. Формирование у учащихся умений и навыков исследовательской деятельности целесообразно рассматривать соответственно этапам выполнения исследовательской работы.
Этапы исследовательской работы. Развиваемые умения и навыки:
Первый этап - Выбор темы исследования, постановка проблемы.
Чему учится ребенок? - Способности видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования.
Второй этап - Постановка целей и задач исследования.
Умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам; знакомство с литературой (книги, архивы, библиотеки, СМИ, Интернет); умение собирать, анализировать и систематизировать новую информацию.
Третий этап - Выбор методов исследования, планирования эксперимента. Объективность, логичность и абстрактность мышления; трудолюбие и наблюдательность.
Четвёртый этап - Проведение исследований.
Умение использовать общенаучные и частно - научные методы, оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия.
Пятый этап - Формулирование выводов
Умение кратко и логично излагать мысли.
Шестой этап - Оформление отчёта и представления исследования.
Умение оформлять результаты достижений, проявляя творческий подход,
навыки правильного оформления работы
Седьмой этап - Защита исследовательской.
Ораторские способности, ответственность;
Умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность.
В процессе подготовки учащегося формируются следующие исследовательские навыки:
• навык работы с первоисточниками
• навык наблюдения явлений, процессов, фактов, а также их анализ
• навык формулирования гипотезы и проведения исследования или эксперимента
• навык обобщения информации и формулирования выводов исследовани
V. Формы защиты исследовательской работы
VI Памятка юному исследователю (можно ребятам раздать вот такие памятки)
VII. Обучение навыкам исследовательской деятельности осуществляется мною с 5 класса. У нас в школе очень мало учащихся (30 человек - в 5-9 классах) Поэтому мы решили дать учащимся право выбрать по одному проект по любому предмету, чтобы не перегружать детей. У школе ведется предмет « Проектная деятельность « в 7-8 классах . Это хорошая нам помощь.
5кл. В классе 2 девочки – исследование - проект «Осенние явления в жизни деревьев» (I четверть)
В 8 классе -2 ученика выбрали биологию,
В 9 классе -3 ученика (они сдают ОГЭ по биологии)
С учащимися 7-9 классов подготовили и защитили исследовательский проект « Памятники природы малой Родины» ( Региональный проект ). У нас в окрестностях села есть остров Петрово и там на лугу огромное тюльпанное поле. Мы на пароме переправлялись туда несколько раз и проводили исследования : измеряли плотность тюльпанов на лугу, размеры, цвета тюльпанов. Записывали, фотографировали. Изучили результаты антропогенного, отрицательного воздействия человека на этот красивей уголок природы. Отыскали и сфотографировали много растений из « Красной книге Саратовской области». Затем уже в кабинете биологии описали их. Всё обобщили, проанализировали, оформили проект и отправили в Саратов. И даже вышли в Областной центр экологии и туризма с предложением: считать данную территорию охраняемым природным объектом.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/04/picture-454433-1401904795.jpg)
Использование кейс-технологии на уроках французского языка как средство формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы
Использование новых образовательных технологий, в частности, кейс-метода в сочетании с традиционными формами обучения способствует оптимизации учебного процесса, позволяет продуктивнее усваивать пройд...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/15/picture-815656-1473895401.jpg)
мастер класс на тему "Активные методы обучения как средство формирования функциональной грамотности"
Использование метода фокальных как средство формирования функциональной грамоности. Главная цель МФО - научить находить идеи, необычные, нестандартные решения. Дает возможность посмотреть на ситуацию ...
презентация " Проблемное обучение как средство формирования функциональной грамотности"
От современного человека требуются умения критически мыслить, работать в команде, общаться, креативность. Приобрести все эти навыки (грамотности) может помочь любознательность, настойчивость, ин...
Статья " Проектно-исследовательская деятельность как ресурс формирования функциональной грамотности"
В статье представлен опыт работы над формированием функциональной грамотности в рамках проектной деятельности...
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
В данной статье рассматриваются понятия функциональной грамотности и грамотности чтения, анализируются особенности развития функциональной грамотности при обучении иностранному языку и приводятся прим...
Развитие читательской грамотности на уроках английского языка, как средства формирования функциональной грамотности
В данной статье рассматриваются понятия функциональной грамотности и грамотности чтения, анализируются особенности развития функциональной грамотности при обучении иностранному языку и приводятся прим...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/10/picture-1186207-1573365999.jpg)
Проектно-исследовательская деятельность школьника как одно из средств формирования функциональной грамотности
Организация учебного исследования – одно из приоритетных направлений научно-методической работы любой современной школы. Основная цель такой работы заключается в том, чтобы создать благоприятные...