План самообразования учителя (в направлении работы «Функциональная грамотность»)
опыты и эксперименты

План самообразования учителя

(в направлении работы «Функциональная грамотность»)

ФИО: Плотникова Татьяна Григорьевна

Преподаваемые предметы: русский язык, литература

Стаж работы учителем: 10лет

Тема самообразования: Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

1. Цели самообразования- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Задачи :

• сформировать умение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;
•  анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
•  сформировать навыки преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
• научить извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;
•  сформировать навыки целостного анализа информации

• продолжить работу по обобщению личного опыта, обеспечению программирования своей деятельности и творческой рефлексии
• разработать  дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

2. Анализ текущего уровня знаний и навыков

  На основе анализа выполнения учащимися различных заданий,
относящихся к разным группам умений, были выделены 7 уровней овладения читательскими умениями: недостаточный, пониженный, низкий , базовый,средний, повышенный и высокий. Ниже приведены причины и факторы овладения учащимися читательской грамотностью:

-слабая начитанность

-бедный лексический запас

-неспособность связать художественное произведение с научным материалом

-терминологическая  безграмотность

-незнание средств и алгоритмов осмысления текста,отсутствие навыков целостного анализа информации

-неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

-неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

-не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

Пути решения:

-отрабатывать навыки смыслового чтения на всех уроках (в разных вариантах и на разных предметах отрабатывать понимание смысла прочитанного текста ,части текста, абзаца и т. д ; перед прочтением обязательная постановка вопроса)

-использовать систематично современные технологий и приемы  на уроках

- отработать точность и четкость понимания задания (особенно, если задания состоит из  двух частей, выяснить, как ребенок понял смысл самого задания)

- отработка  терминов по предмету ( без понимания и знания терминологии, обучающийся не понимает смысл задания или вопроса)

- приводить аргументы и доказательства своей точки зрения ( выработка умения рассуждать)

-работать по алгоритму, инструкции, плану

-давать задания, которые требуют полные  и развернутые ответы

3. Направления самообразования

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
• Изучение новых образовательных технологий и их применение

Работа с группами учащихся:

• Методы дифференцированного обучения.
• Поддержка и работа с ослабленными учащимися.

4. Методы и инструменты самообразования

• семинары, конференции, вебинары;
• мастер-классы;
• мероприятия по обмену опытом;
• Видео, аудио информация на различных носителях
• литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);

5. Сроки реализации плана

июнь 2025г.

6. Оценка результатов

• применять читательские умения в процессе работы с текстом;
• наличие читательской самостоятельности при работе с текстом;
• активное изучение научно-познавательных текстов, качественное восприятие художественных произведений;
• сформированность читательского кругозора, предполагающее наличие литературоведческих понятий об авторах, их произведениях, жанрах литературы, темах, подлежащих изучению в конкретных возрастных категориях.

• Обеспечить овладение детьми нормами и правилами родного языка, определяемыми для  школьников, и развитие их коммуникативных способностей.
• умение проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
• обобщение опыта по исследуемой теме на конференциях, семинарах и педагогических советах.
• Регулярный анализ и обратная связь

7. Корректировка плана

1.Корректировка учебно-методического сопровождения по предметам русский язык, литература с учетом результатов школьного мониторинга

2.Разработка приёмов для формирования читательской грамотности учащихся

3.Участие в обмене опытом по теме самообразования через работу в группах школы.

4. Разработка комплекса заданий по заявленной теме  

8. Документация и отчетность

1)Прохождение курсов « Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся».Модуль «Основные подходы к формированию и оценке читательской грамотности»

2)Изучение и анализ литературы:

-Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г

-Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010

-Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10

-Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

-Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] //URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

-Cметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя.М.:Баласс,2011

3)Подготовка отчета по окончании года о достигнутых результатах и выводах.