Проблемное обучение, как технология творческого развития личности
статья

Н.С. Ишмурзина,

преподаватель английского языка

ГБПОУ «Магнитогорский строительно-

монтажный техникум»

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

        Истоки и сущность проблемного обучения.  Развитие продуктивного самостоятельного творческого мышления специалиста, дающего возможность решать сложные производственные задачи, является ведущей целью среднего профессионального образования. Реализовать эту цель в условиях репродуктивного обучения, основанного на усвоении готовой информации, практически невозможно. Именно поэтому преподавателям средних специальных учебных заведений необходимо обратить внимание на проблемное обучение, которое , будучи самостоятельной технологией обучения , одновременно являются основой всех развивающих, творческих технологий.

        Проблемный подход к обучению берет свое начало еще сов времен Сократа . Серьезное теоретическое обоснование этот подход получил в работах американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи (1859-1952). В качестве первоосновы обучения Д. Дьюи рассматривал потребности детей, определяя их как инстинкты.

        Психоллгические аспектиы проблнемного обучения были раскрыты в 1920-1930 е гг. и в отечественной педагогигике в работах А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейна, котроые выявили психологичсеике закономерности мышлнения , лежащтие в основе проблемного обучения. [1с 232]  

 Структура проблемного обучения , его уровни и методы.  По мере проникновения в сущность проблемного обучения наблюдается тенденция увлечения количества его структурных элементов:

        учебная проблема вызывающая соответствующую ситуацию;

        гипотеза и предположения по ее разрешению;

        обоснование выдвинутой гипотезы;

        вывод.

        В теории проблемного обучения большинство исследователей выделяет несколько уровней проблемности. Исследовательская работа являет собой самый высокий уровень, при котором обучающиеся самостоятельно  выдвигают проблему и решают ее. Этому уровню соответствует исследовательский метод, форма реализации которого- проблемные практические и теоретические задания [2 c. 38].

        Частично- поисковый уровень предполагает выдвижение проблемы предполагает выдвижение проблемы (проблемной ситуации) преподавателем, а решение предлагается найти обучающимися самостоятельно под руководством преподавателя. Это средний уровень проблемности, он может быть организован методом эвристического диалога, форма реализации которого- беседа эвристического характера.

        Самый низкий уровень проблемности- проблемное изложение, в ходе которого преподаватель сам выдвигает проблему, создавая у студентов проблемную ситуацию, сам выдвигает гипотезы и сам их доказывает. Метод, соответствующий этому уровню, так и называется — проблемное изложение.

Этапы построения проблемного занятия могут быть следующими:

1)актуализация опорных знаний;

2) анализ проблемного задания;

3) вычленение проблемы;

4) выдвижение всевозможных предположений;

5)сужение поля поиска;

6) доказательство рабочих гипотез;

7)проверка правильности решения.

Прежде всего отметим , что обозначенные выше этапы соотносятся с элементами проблемно-структурированного блока следующим образом: первый, второй и третий этапы соотносятся с организацией проблемной ситуации; четвертый и пятый — с выдвижением гипотезы; шестой с доказательством, седьмой — с выводом [2 c. 45].

         Этап 1-й, актуализация опорных знаний. Цель: вспомнить и актуализировать имеющиеся знания.

        Пусть реализации: фронтальный опрос, рассказ-выступление, решение задачи, индивидуальный устный ответ с последующими необходимыми уточнениями и добавлениями.

        Результат: наличие у студентов опорных знаний, необходимых для осмысленного восприятия противоречий.

        Спектр изменений личности студента: формируется умение ответственно относиться к своей позиции и сопоставлять ее с позицией другого, корректировать свою точку зрения.

        Этап 2-й, анализ проблемного задания. Цель : понять начальные условия. (Почему это происходит?)

        Путь реализации: коллективное обсуждение, изложение преподавателя, постановка проблемного опыта.

        Результат: понимание существования, наличия какого-то несоответствия.

Спектр изменения личности студента: формируется умение ответственно относиться к своей позиции и сопоставлять ее с позицией другого, корректировать свою точку зрения.

        Этап 3-й, вычленение проблемы. Цель: выявление сути противоречия. (В чем наше затруднение?)

   Путь реализации: работа в группах («мозговой штурм»), индивидуальные суждения- выступления, коллективное обсуждение, изложение преподавателем.

        Результат: вербальная формулировка проблемы.

        Спектр изменений личности студента: формируется развитие логического мышления, вербализация перехода от  анализа противоречия к поиску направления его разрешения, самостоятельность суждений, развитие навыков интеллектуального взаимодействия с партнерами по образовательному процессу.

        Этап 4-й, выдвижение возможных предположений.  Цель: выдвижение предположений по решению проблемы.(Как можно ответить на вопрос, какие могут быть гипотезы?)

        Пути реализации:групповая работа, «мозговая атака»,  индивидуальные суждения, предложения, выдвинутые преподавателем.

        Результат: наличие ряда гипотез.

Спектр изменений личности студента: проявляется гибкость мышления, формируется умение мысленно прослеживать путь решения, аналитико- прогностические умения.

        Этап 5-й, сужение поля поиска. Цель: проработать каждое из выдвинутых предложений с целью отвеса неперспективных. (Какие гипотезы неперспективны? Какие более перспективны?)

        Путь реализации: коллективное обсуждение, групповая работа, индивидуальные суждения, изложение-рассуждение преподавателя.

          Результат: сужение поля поиска решения, определение рабочей гипотезы.

        Спектр изменения личности: формируется умение делать эскизный проект решения проблем, анализировать перспективность гипотез, определять недостатки и достоинства предложений.

         Этап 6-й, доказательство  рабочих гипотез. Цель: доказать рабочую гипотезу. (Как доказать ? Какое обоснование мы можем предложить?)

        Путь реализации: групповая работа, последовательное поведение доказательства несколькими студентами и представителем группы. Доказательство гипотезы самим преподавателем (мини-лекция), коллективное (фронтальная беседа).

        Результат: наличие стройной системы доказательства и уяснение ее сути.

        Спектр изменений личности студента: формируется умение формулировать  и выстраивать логику доказательства, конструировать цепочку причинно-следственных связей.

        Этап 7-й, проверка гипотез. Цель: осуществить рефлексию проделанной работы, сделать вывод. ( Как проверить правильность решения?)

         Пути реализации: задания( на поэтапную проверку правильности выполненных действий, соотнесение начальных условий с характером и содержанием решения и т. д.)

         Результат: убежденность в правильности полученного вывода.

        Спектр изменений личности студента: формируется способность к объяснению , оценке собственных действий, убежденность [1 c. 245].

        Итак, проблемное обучение имеет значительные возможности в подготовке профессиональных кадров, а это значит, что его надо по возможности широко использовать в практике средних специальных учебных заведений. Для этого преподаватель должен иметь как профессиональные умения , так и соответствующий уровень личностного развития.

Список литературы

1. Никита Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 202.-288с.  ISBN 5-294-00107-1;

2. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учеб. пособие для бакалавров / А.В. мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – 2-е изд., испр.и доп.- М.: Издательство Юрайт, 2013.-237с.- Серия: Бакалавр. Базовый курс. ISBN 978-5-9916-2170-0;

        3. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практики поведения. – 2-е изд.- М.: Издательство-торговая корпорация «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2005. - 360с. ISBN 5-94798-714-7;