Пути эффективного учебного взаимодействия
учебно-методический материал (10 класс)

ФИЛИАЛ БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

  «ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

В ГОРОДЕ ПОКАЧИ

Тема: Пути эффективного учебного взаимодействия

Преподаватель истории

Пашаев Ш. Н.

г. Покачи

Пути эффективного учебного взаимодействия

Традиционно считается, что успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики, своего предмета, от владения его методикой. Психологи же доказали, что часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.

Стартовой площадкой для этого может послужить организация процесса обучения - взаимодействие учителя с учениками как с равными партнерами, личностями, коллективом личностей - учебное сотрудничество.

В условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал. Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников.

В своём выступлении я хочу показать различные фрагменты уроков, творческие задания, разработанные и использованные в процессе обучения литературы, привести примеры некоторых работ учащихся.

Диалог – одна из форм сотрудничества

Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос.

Рассмотрим фрагмент урока. На последнем занятии при изучении величайшего памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» мы поднимаем один из спорных литературоведческих вопросов об авторстве «Слова...» и рекомендуем ученикам познакомиться с гипотезами разных исследований, а затем самим ответить на вопрос: «Кто мог быть автором «Слова о полку Игореве»?» При ответе можно опираться на точку зрения того или иного учёного, попытаться привести свои аргументы в подтверждение его вывода. А можно попробовать высказать, только аргументированно, свою гипотезу. Обычно в классе оказывается довольно большой разброс мнений: дружинник, приближённый киевского князя Святослава, монах и даже Владимир, сын Игоря. Вот примеры некоторых работ учащихся.

«Автором «Слова...» мог быть племянник князя Игоря, Святослав Рыльский. Он тоже ходил с Игорем в поход, поэтому хорошо знал подробности битвы. Его речь изобилует военными понятиями, он постоянно говорит о необходимости объединения русских князей перед лицом опасности. О трёх князьях нам известно почти всё. Мы знаем, как вели они себя в походе, во время боёв, что с ними произошло потом. А о Святославе ничего не говорится.

В конце поэмы автор славит трёх князей, а о четвёртом нет ни слова. Если автор произведения - Святослав, то понятно, что он сам себя хвалить не может. Автор «Слова...» был образованным человеком и по социальному статусу, я думаю, принадлежал к княжескому роду, что также говорит в пользу версии о Святославе» (Матвей В.)

«Автор «Слова...» - современник описываемых событий, сторонник сильной княжеской власти во имя единства Русской армии. Он наделяет киевского князя идеальными свойствами: он и «грозный», и «великий». Но «великий» князь киевский Святослав таковым на самом деле не был: он делил свою власть с Романом. А для автора «Слова...» киевский князь – глава всех русских князей. Поэтому у меня есть предположение, что автор произведения – боярин, который жил в Киеве» (Татьяна П..)

Таким образом, умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ученику пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.